韋梅蓮

關鍵詞：雙減;初中物理;核心素養(yǎng)

前言：新課程標準中，物理學科素養(yǎng)包含四部分內(nèi)容，分別是物理觀念的建立、科學思維的生成、科學探究意識與能力的建立和科學態(tài)度的養(yǎng)成，而“雙減”政策的提出正是對這一素質(zhì)教育深入落實的推動。相關教師應當把握好“雙減”政策的內(nèi)容、內(nèi)涵，對政策之下學生的物理素養(yǎng)提升情況展開分析和總結，針對學生表現(xiàn)出的問題進行教學的改進設計，充分提高教學中實踐活動的占比，以讓學生能在實踐中豐富經(jīng)驗、在經(jīng)驗中總結規(guī)律，并在對規(guī)律的梳理之下提升思維與能力[1]。

1“雙減”政策概述

“雙減”政策是教育局深入貫徹十九大精神和十九屆五中全會精神，針對提升義務教育階段育人質(zhì)量和水平提出的教育政策，內(nèi)容包含減輕學校教育過重的作業(yè)負擔，規(guī)范校外線上、線下的教育培訓機構，以讓學生擁有更多時間開展身心平衡的發(fā)展，促進其能力、素養(yǎng)的綜合提升。而“雙減”政策的提出對于學科教學最大的挑戰(zhàn)就在于，課后作業(yè)數(shù)量的減小，勢必要打破以往的教學閉環(huán)，學科教師必須要找到一個新的作業(yè)模式以讓學生的能力、素養(yǎng)得到拓展鍛煉。

2“雙減”政策下中學物理學習素質(zhì)現(xiàn)狀

2.1概念理解不求甚解

初中物理是一門側重實踐的理科學科，包含理論和實踐兩部分內(nèi)容，其中理論部分由大量概念、定律和公式組成，十分抽象，不利于學生直觀理解[2]。以往的教學中學生透過死記硬背完成對概念的記憶，目的在于利用概念應對練習題?！半p減”政策之下教師削減了課后作業(yè)量，用于鞏固和提升的問題不再“困擾”學生，學生對于概念記憶的動力也逐漸喪失，慢慢的就形成了一種不求甚解的“佛系”心態(tài)。雖然沒有了課后習題的壓力，學生對學科學習的興趣也沒有得到相應的調(diào)動。

2.2思考探究被動性強

“雙減”政策推行之后，各學科的教學板塊、時間的分配均有所調(diào)整，物理教師得以將部分的課后訓練內(nèi)容搬到課上，來針對學生的問題展開“手把手”的教學與指導。然而一個問題也因此暴露，那就是學生對學科習題缺乏深入探究的意識，也沒能掌握科學的思維、探究方法，所以在教師教學示范的基礎上，根本沒有多少學生會提出問題，大段的時間因此而“閑置”，教師無奈只能為學生找練習題，針對問題引導學生思考，并為其帶來講解。而這一情況也充分說明了學生在獨立思考方面的不足。

2.3綜合性解題缺乏思路

伴隨新課改、“雙減”政策提出的還有新的考試模式，最明顯的就是新高考對綜合題型的增加。初中學生雖然暫時不用面對高考的考察，但其所接觸的習題類型也較以前發(fā)生了較大的改變，不論教材還是考核測試都更加注重學生的思維培養(yǎng)，這于學生的學科學習來說是一個需要慢慢適應的情況，同時也是對學生平日學習方法的一個考察——那些注重聯(lián)系實際分析問題的學生會有所積累，而那些只為了拿高分數(shù)而不注重提高自身思考水平的學生則會面臨較大障礙。

3“雙減”政策下中學物理學習素質(zhì)的養(yǎng)成實踐策略

3.1翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生自主探究性

要令學生快速適應“雙減”政策之后的學習，初中物理教師要采取必要手段改變學生一貫的認知方法，幫助其建立起物理視野。如對聲現(xiàn)象的教學，教師可在課前為學生提供學習視頻，讓其通過視、聽具足的直觀方式認識聲現(xiàn)象，跟隨生動有趣的動畫模擬去理解聲音的特性，避免其死記硬背地理解，同時也能打開其走進物理世界的大門，幫助其以物理視角去解釋現(xiàn)象和問題。筆者在這一課的教學中以學生熟悉的流行歌曲《溯》為例，在15分鐘的短片中為學生展現(xiàn)了不同響度、音調(diào)、音色下聲音的變換，讓他們在豐富的感官體驗中嘗試總結聲音的特點，調(diào)動其興趣的同時讓其建立起自主學習的習慣。

3.2任務布置鍛煉學生綜合思考能力

鑒于“雙減”下的課后練習量受到限制，教師就要為課堂上的習作訓練留出充分的時間。而經(jīng)過了課程整改后的各種實踐，“雙減”政策讓筆者思考更多的是如何讓學生在脫離被動練習的情況下提高自身的思考、實踐能力。基于此前的翻轉(zhuǎn)課堂線上教學設計，筆者嘗試了線下課堂的任務教學，讓學生對力這一單元的內(nèi)容進行小組探析。從資料搜集到自主實踐、從報告的撰寫到小組討論，學生們嘗試了對“力”這一部分內(nèi)容（包括概念與定律）的研究，并圍繞教材習題進行探究討論，過程中學生逐漸形成了科學的探究模式，同時也為其自主學習的展開積累了經(jīng)驗，幫助其建立了自信。

3.3聯(lián)系生活提升學生學以致用意識

初中學生不善于解決綜合性問題，不僅僅是因為其欠缺聯(lián)系前后知識綜合處理問題的思維邏輯，更是因為學生平時缺少對生活的觀察，對于學科知識的學以致用沒有相應的意識。而要轉(zhuǎn)變學生的這一情況，還需要教師在課后作業(yè)的布置上多設計一些融合生活的問題，以讓其學會透過物理的視角去解釋、解決生活常見問題[3]。如筆者在講解滑輪的內(nèi)容時就讓學生課后觀察生活中常見的應用滑輪的設施，如吊車、傳送帶等，讓學生結合課堂所學思考綜合性問題。筆者不限學生的解題方式、其可以調(diào)查、可以自己實踐、也可以上網(wǎng)上查找講座、信息，主要目的在于增進學生對生活中物理現(xiàn)象的了解，進而形成自己解決物理問題的能力。

結語：通過對“雙減”政策之下初中學生物理學習素質(zhì)的培養(yǎng)分析可知，課堂留給學生的實踐體驗機會不足的情況下，學生的對于抽象概念的理解是淺層且刻板的，對于習題的解答是高度復制而缺乏創(chuàng)新的，對于問題的探究、延展是缺乏動力的，對于學科知識的應用是缺乏見地的。尤其是“雙減”政策的推出，學生自主的實踐活動的展開意義更加突出，教師應圍繞這一思路對學生開展教學活動，以讓學生直觀的視聽體驗、豐富的嘗試實踐中獲得學科學習素養(yǎng)的生成。

參考文獻：

[1]王海玲.初中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：258-259.

[2]楊繼華.初中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑[J].科學咨詢（教育科研），2021（09）：250-251.

[3]邢耀剛.核心素養(yǎng)視域下初中物理實驗教學改革策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2021（16）：49-52.