卿娟

摘 要：在新課程改革不斷深化的今天，針對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為小學(xué)語(yǔ)文教育工作的核心主題，而其中對(duì)于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的塑造則愈發(fā)引起廣大任課教師的關(guān)注和研究。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和研究成果，圍繞新課程背景下小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略一題撰文，并試從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引入讀書筆記撰寫教學(xué)以及深化對(duì)“碎片時(shí)間”的利用等角度出發(fā)提出一些策略性建議，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué);閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)策略;語(yǔ)文

閱讀能力是語(yǔ)文綜合能力體系中非常關(guān)鍵的一個(gè)組成部分，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣于依靠課堂講解來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平，卻沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身良好的閱讀習(xí)慣所能發(fā)揮出的巨大作用。為了從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的長(zhǎng)效提升，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣塑造和優(yōu)化投入更多的精力，從興趣、方法和意識(shí)層面著手設(shè)計(jì)出一整套科學(xué)的策略體系，以期達(dá)成完善學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的理想目標(biāo)。

一、在引導(dǎo)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

若要培養(yǎng)起學(xué)生良好的習(xí)慣，首先就要激發(fā)起學(xué)生相應(yīng)的濃厚興趣，這樣才能讓習(xí)慣的養(yǎng)成更具有自覺性和內(nèi)部動(dòng)力。為了達(dá)成這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)率先了解每個(gè)學(xué)生的趣味取向和認(rèn)知能力，以此來(lái)判斷其所偏好的閱讀內(nèi)容和方向，并且根據(jù)這一認(rèn)知成果幫助學(xué)生選擇合適的材料供其閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展這一工作時(shí)應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：首先，學(xué)生的趣味取向和認(rèn)知能力是處于不斷變化的狀態(tài)中的，對(duì)學(xué)生情況的綜合了解要體現(xiàn)出足夠的動(dòng)態(tài)性，不可“畢其功于一役”;其次，在幫助學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，不可將“趣味性”作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，也要兼顧材料對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升促進(jìn)效應(yīng)。

例如有些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，有著非常細(xì)膩的情感，喜歡閱讀以平凡角色視角而撰寫的“輕小說(shuō)”，那么教師就可以推薦其閱讀《淘氣包馬小跳》《怪老頭兒》等以普通少年為主角且著重刻畫日常生活中之不同感受的作品;而有些學(xué)生心中懷有一份對(duì)未知和新奇世界的向往，平日里也非常陽(yáng)光、開朗，則教師可以選擇《十萬(wàn)個(gè)為什么》或《稻草人》等描繪有大量神奇經(jīng)歷和絢爛場(chǎng)景的讀物作為推薦材料;等等。

二、在引導(dǎo)過(guò)程中引入讀書筆記撰寫教學(xué)

良好的閱讀習(xí)慣是一個(gè)非常豐富的概念，其中所包含的行為內(nèi)容比較多元，而最為基礎(chǔ)也是最能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向促進(jìn)作用的便是撰寫讀書筆記。讀書筆記的撰寫不同于課堂學(xué)習(xí)中對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的記錄，它更加的隨性、自由，不拘泥于篇幅、內(nèi)容甚至具體的表現(xiàn)形式，而是對(duì)學(xué)生閱讀心境的一種直觀體現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)撰寫讀書筆記時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)圈出一些讓自己“眼前一亮”的字詞，并試著在其旁邊寫上自己所能想到的同義詞;隨后可將范圍擴(kuò)大到自己覺得非常優(yōu)美的句段，嘗試對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行仿寫;最后則可將目光投射到作品的情節(jié)中，對(duì)自己覺得存有瑕疵的部分做一些個(gè)性化修改，或者就其中的某個(gè)角色寫出自己的看法;等等。

比如對(duì)于《安徒生童話》這一部名著，很多學(xué)生會(huì)對(duì)其中“城堡附近有一團(tuán)很大榕樹”這句中“團(tuán)”這個(gè)量詞印象深刻，那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)量詞在自己眼中有什么特別之處，它被用在這里又有什么好處，隨后則可讓學(xué)生將這個(gè)詞圈出來(lái)并將自己的見解寫在這句話的旁邊，深入體會(huì)其在事物刻畫的形象化和精簡(jiǎn)化方面的作用;如果學(xué)生的能力比較強(qiáng)，教師還可鼓勵(lì)大家試著寫出一些可以替換它的其他量詞，如“頂”、“片”等等。

三、在引導(dǎo)過(guò)程中深化對(duì)學(xué)生“碎片時(shí)間”的利用

小學(xué)生的校內(nèi)生活雖然比較充實(shí)，但是也有很多的“碎片時(shí)間”，這些時(shí)間無(wú)法滿足大段性的活動(dòng)，然而如果能夠被利用起來(lái)的話也足可以支持學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在課下有意識(shí)地組織學(xué)生利用每天的“碎片時(shí)間”開展一些自主性的閱讀活動(dòng)，既可以為學(xué)生布置具體的“每日任務(wù)”，也可以在學(xué)生擁有較強(qiáng)自覺性的前提下由學(xué)生自行安排活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引入小組合作模式，讓學(xué)生結(jié)成一個(gè)個(gè)“閱讀小組”來(lái)具體開展活動(dòng)，一方面使學(xué)生的閱讀過(guò)程能有更強(qiáng)的陪伴感，另一方面也可讓學(xué)生之間及時(shí)交流彼此的閱讀心得或有效的閱讀技法。

例如，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生從家中帶來(lái)一些自己讀過(guò)的書，并從學(xué)校圖書館中借來(lái)一些適合孩子們閱讀的刊物，然后在教室里成立一個(gè)“圖書角”。每天的大課間或活動(dòng)課，教師可要求學(xué)生以四人小組的方式借閱自己喜歡的書籍，并和本組成員在一起集中閱讀。當(dāng)學(xué)生的閱讀取得一定成果后，教師還可鼓勵(lì)各小組試著將分角色朗讀或者文學(xué)小品劇等更有趣味的項(xiàng)目代入到活動(dòng)中。各組的組長(zhǎng)每周須向教師匯報(bào)一次本組的閱讀活動(dòng)開展?fàn)顩r，以便教師能對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)度做及時(shí)把握。

除了以上幾方面主要策略外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要將家校合作機(jī)制有機(jī)引入到對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上來(lái)，推薦給學(xué)生家長(zhǎng)一些適合自己孩子的書目，并建議家長(zhǎng)利用業(yè)余時(shí)間多和孩子一起安安靜靜地讀書，讓學(xué)生能夠在閱讀中感受到更為濃郁的溫情和趣味。

結(jié)束語(yǔ)：

一次有效的閱讀是和無(wú)數(shù)賢哲對(duì)話的過(guò)程，它所能帶給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)的積累和視野的開拓，更是一次精神的洗禮和靈魂的升華。小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在日常教學(xué)過(guò)程中真正重視起對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，圍繞激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引入讀書筆記撰寫教學(xué)以及深化對(duì)“碎片時(shí)間”的利用等策略開展多維引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的趣味性并逐步掌握正確的閱讀技法，同時(shí)使閱讀成為學(xué)生日常生后中不可或缺的一部分，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀、愛上閱讀，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和綜合閱讀素養(yǎng)提升打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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