劉細(xì)花

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀是語文教育的基礎(chǔ)，通過閱讀教學(xué)學(xué)生們可以學(xué)習(xí)漢字、生詞和寫作手法。然而在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多教師忽視了對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，而只是片面地傳輸解題技巧和分析套路。只有以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向開展語文閱讀教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。本文試總結(jié)小學(xué)語文閱讀的趣味教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);趣味教學(xué)

小學(xué)生天生就具有觀察性強、好奇心強的特點，許多學(xué)生在拿到語文課本時就會將課文的內(nèi)容進行反復(fù)通讀，在課后學(xué)生們也喜歡閱讀小說、觀看漫畫，這就表明了學(xué)生們對閱讀這一實踐活動其實是具備一定的基礎(chǔ)興趣的。然而部分教師采用的枯燥單一的語文閱讀教學(xué)模式不僅沒有進一步放大學(xué)生的閱讀興趣，反而影響了學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)積極性。在語文閱讀課堂中，有效激發(fā)學(xué)生的興趣是順利開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)保障。

一、小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀和趣味教學(xué)的意義

在目前小學(xué)語文的閱讀課堂中，大多以教師為教學(xué)主體，教師在講臺上獨自進行講解。許多教師擔(dān)心學(xué)生們對文章的分析能力不夠，因此經(jīng)常直接將關(guān)于課文問題的答案拋給學(xué)生，閱讀理解課堂變成了背誦記憶課堂。而對學(xué)生們的閱讀能力水平衡量也多以閱讀理解習(xí)題的正確率為主，仿佛解題正確率越高，學(xué)生的語文閱讀能力就更高一樣。因此，許多學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中都將重點放在了如何正確地做對題目，研究所謂的答題技巧，而沒有沉下心去品味感悟文章的深意，不能與作者進行深入交流，自然也就感受不到語文閱讀的興趣所在。而教師在閱讀教學(xué)中過多強調(diào)了對教材內(nèi)容的閱讀理解，而沒有引導(dǎo)學(xué)生們在課后進行拓展性質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)。趣味閱讀教學(xué)指的是以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向開展教學(xué)，教師通過利用信息技術(shù)、結(jié)合創(chuàng)作背景和情感教育等策略來提高學(xué)生們對語文閱讀課堂的參與積極性。以興趣為教學(xué)可以讓學(xué)生進一步掌握分析文章的能力，同學(xué)們在課后也會更加積極主動地進行閱讀資源拓展學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升[1]。

二、小學(xué)語文閱讀的趣味教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)結(jié)合生活實際

學(xué)生們在一學(xué)期的語文課堂中要學(xué)習(xí)數(shù)十篇文章，單純的文字教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，教師可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的生活情境，通過圖片、視頻等形象生動地方式讓學(xué)生們進入課文中作者創(chuàng)造的奇妙世界，進一步與作者展開深度交流。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材六年級上冊《少年閏土》時，教師可以一邊給同學(xué)們播放視頻展示課文內(nèi)的情景，一邊讓同學(xué)們通讀全文。例如課文中的“閏土在瓜田中捕猹護瓜”、“冬天閏土在雪地里捕鳥”、“海邊撿貝殼”等畫面，讓同學(xué)們結(jié)合畫面進一步理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材六年級下冊《魯濱孫漂流記》時，教師可以給同學(xué)們播放一段根據(jù)小說原著改編的影視片段，讓同學(xué)們通過觀看視頻的形式直觀了解“魯濱孫”、“星期五”的人物形象和主人公所在的惡劣環(huán)境。在課后，教師還可以讓同學(xué)們通過互聯(lián)網(wǎng)搜索電子圖書資源，進行拓展學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》后，教師可以讓同學(xué)們進一步閱讀抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)書籍，如《蘆花蕩》、《地雷戰(zhàn)》等作品，讓同學(xué)們拓展視野，將課文內(nèi)容和課后拓展閱讀進行對比學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在課堂的引入可以提高同學(xué)們對語文閱讀活動的參與積極性。

（二）改變課堂形式

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式為教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起通讀課文再逐字逐句地進行分析，例如作者在某處使用了何種寫作手法，這樣的被動學(xué)習(xí)模式不能有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。教師可以通過開展情境扮演類、辯論賽等活動來吸引同學(xué)們積極參與閱讀學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級下冊《兩小兒辯日》后，教師可以讓同學(xué)們來模擬扮演課文中爭論不休的兩位主人公，讓兩位同學(xué)互相辯論太陽是早上出來的時候離人近還是中午的時候離人近，看看同學(xué)們能否做到結(jié)合課文內(nèi)容進行友善辯論。讓其他同學(xué)對兩位辯手進行評價，對他們的創(chuàng)意、論據(jù)等方面進行評價。通過改變語文閱讀課堂的形式可以加強師生之間的互動交流，激發(fā)學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（三）制作思維導(dǎo)圖和繪制插圖

許多作家書寫的文章都極具表現(xiàn)力和畫面力，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖、繪制插圖來開展趣味閱讀學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種色彩鮮明、界限清楚的發(fā)散性思維工具，同學(xué)們可以將單篇文章制作成思維導(dǎo)圖，也可以以某一名作家的作品集或是數(shù)篇文章為集合制作思維導(dǎo)圖。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》后，教師可以讓同學(xué)們這兩篇描寫人物形象的文章進行對比總結(jié)，對文章的思路結(jié)構(gòu)和刻畫的人物形象進行深入分析。兩篇文章都是通過回憶性的第一人稱視角來進行人物形象刻畫，讀者們在閱讀文章的過程中可以感受到親和力和真實性。作者在刻畫“閏土”這一形象時分別應(yīng)用了外貌、語言和動作描寫，如“紫色的圓臉”、“一頂小氈帽”描述了“閏土”的外貌，作者還通過細(xì)節(jié)描寫來描述“我”與閏土的情誼深厚，兩人即將分開時依依惜別“我急得大哭”、“哭著不肯出門”。小學(xué)生正處于創(chuàng)造力和想象力豐富的年紀(jì)，教師在進行閱讀教學(xué)時可以通過讓同學(xué)們繪制插圖的方式來總結(jié)概括文章內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)六年級下冊《匆匆》時，教師讓同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容繪制插圖，有同學(xué)畫出了一個飛速運轉(zhuǎn)的時鐘、一個孩子長成大人的過程，向同學(xué)們傳達(dá)了時間寶貴、珍惜時間的理念。制作思維導(dǎo)圖和繪制插圖需要讓學(xué)生們充分結(jié)合課文內(nèi)容，再進行自我的創(chuàng)作性表達(dá)，可以有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣[2]。

結(jié)束語：如何激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，切實提高學(xué)生的閱讀能力，需要語文教師進一步改進教學(xué)策略。教師可以利用信息技術(shù)結(jié)合學(xué)生的生活實際，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撜n、情感教育平臺，讓學(xué)生們制作思維導(dǎo)圖等教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生們在閱讀學(xué)習(xí)過程中收獲快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶姍.新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀興趣的有效途徑[J].科技風(fēng)，2020（12）：34.

[2]李英.淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)[J].中國校外教育，2018（25）：119-120.F809E996-CD54-4320-9725-3B1B8B45F337