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        自主性游戲?qū)τ變簞?chuàng)造思維培養(yǎng)的研究?

        2021-03-09 05:17:14徐靜
        民族文匯 2021年11期
        關(guān)鍵詞:自主性游戲創(chuàng)造思維培養(yǎng)

        徐靜

        摘 要:在幼兒教育中,創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是要教師需要完成的一個基礎(chǔ)目標(biāo)。就幼兒而言,如果教師只是對其灌輸大量的知識,幼兒的接受度并不高。而創(chuàng)造性思維是每個人類需要具備的一項基礎(chǔ)能力。因此,在目前的課堂幼兒階段,教師可以對幼兒進(jìn)行引導(dǎo),讓其學(xué)會創(chuàng)造性的思考。而經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn),游戲是幼兒最喜歡的一種教學(xué)方式,所以在課堂教學(xué)中,教師可以有效地借助游戲來達(dá)到發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的目的。由此,本文就著重探討如何借助自主性游戲培育幼兒創(chuàng)造性思維。

        關(guān)鍵詞:自主性游戲;幼兒;創(chuàng)造思維;培養(yǎng)

        創(chuàng)造力是推動社會發(fā)展的基本動力,但是在之前的幼兒教育階段,可能創(chuàng)造力培養(yǎng)并未被教師納入教學(xué)重點(diǎn),錯過了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳時期。對于幼兒而言,他們正處于創(chuàng)造力的萌芽期。在這一階段,如果教師可以采取有效的方法來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力,可以促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

        一、論析幼兒自主性游戲開展中存在的問題

        自主性游戲主要指的就是在目前的幼兒教育階段,幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和需要,自由選擇、自主發(fā)展、自發(fā)交流的一種游戲活動。在自主游戲?qū)嵤┻^程中,能夠讓幼兒表現(xiàn)得更為活躍,也能夠充分發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。但是就現(xiàn)階段而言,教師在開展自主性游戲時還暴露出了一些問題。第一點(diǎn)是在目前的教學(xué)過程中,教師對于自主性的概念理解存在誤區(qū)。比如教師認(rèn)為自主性游戲就是讓孩子們積極參與,所以在這個過程中,某些教師可能只是以旁觀者的角色來參與,并沒有有效地組織和引導(dǎo)幼兒,所以幼兒在參與時可能沒有充分的機(jī)會去發(fā)展自己的思維,很難進(jìn)一步發(fā)展幼兒的潛力;第二點(diǎn)是在目前的自主性游戲教學(xué)過程中,教師沒有注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng),如在課堂教學(xué)中,教師可能會為孩子們提出特定的要求,然后求孩子們在游戲規(guī)定的基礎(chǔ)上來展開游戲,但是在這個過程中,教師沒有為孩子們創(chuàng)設(shè)一個更為寬松自由的游戲環(huán)境,所以孩子們只是被動地去完成教師的任務(wù)。在這種情形下,很難實(shí)現(xiàn)理想中的教學(xué)目標(biāo)。

        二、研究如何組織自主性游戲,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維

        通過自主性游戲的設(shè)置,能夠很好敵培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維,但在具體的教學(xué)實(shí)施階段,教師并沒有以創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為主要的目標(biāo)來開展自主性游戲,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)還不夠理想。所以下文就針對于自主性游戲的具體實(shí)施進(jìn)行分析。

        (一)提供基礎(chǔ)游戲器具,鼓勵幼兒自主參與

        在目前的幼兒自主性游戲開展過程中,教師需要給予孩子們更多的發(fā)揮機(jī)會,也就是說教師,不能全程干涉幼兒們的具體游戲?qū)嵤┻^程,如果教師只是對孩子們提出明確的要求,那么有些幼兒會覺得目前的游戲過程太具束縛感,他們很難進(jìn)一步體驗(yàn)游戲所帶來的快樂。因此,在目前的幼兒園自主游戲開展階段,教師需要以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力作為基礎(chǔ)的目標(biāo),鼓勵孩子們自主積極地參與到具體的游戲環(huán)節(jié)。比如對于很多幼兒而言,他們活潑好動,喜歡一些實(shí)操類的游戲,那么在課堂教學(xué)中,教師可以在手工作坊里面為孩子們提供一些基礎(chǔ)的半成品材料,然后孩子們可以根據(jù)教材料來完成一些趣味的設(shè)計。比如孩子們可以自己去制作窗花,也可以去完成一些趣味的涂鴉板畫設(shè)計。在這個過程中,孩子們可以充分用自己腦海中的想象力和創(chuàng)造力,在教師提供工具的幫助之下,去將自己腦海中所構(gòu)想的內(nèi)容完美實(shí)現(xiàn)。在這個過程中,幼兒的學(xué)習(xí)自由感是非常強(qiáng)的,他們完全可以在自己力所能及的情況下來大膽地進(jìn)行發(fā)揮和嘗試,以此可以最大化地增強(qiáng)幼兒在課堂上的參與感,也能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識。

        (二)進(jìn)行有效引導(dǎo),促進(jìn)創(chuàng)造思維發(fā)展

        在幼兒成長的過程中,教師承擔(dān)著非常重要的引路人角色,在目前的自主性游戲開展過程中,雖然主要是由孩子們自行參與,但是這并不意味著教師在這個過程中不發(fā)揮作用。相反,在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中,其實(shí)教師可以發(fā)揮作用,讓幼兒能夠不斷地活躍自己的思維,高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)。例如,在幼兒游戲教學(xué)過程中,教師可以組織各種不同的游戲,如教師可以置一些障礙物躲避或者是兩人接力傳遞東西的游戲。在具體的游戲教學(xué)過程中,如果有些孩子產(chǎn)生了乏味感,那么教師可以讓幼兒進(jìn)行思考,比如是否可以將游戲的形式進(jìn)行改變,或者是說,在游戲中增加一些新的難度。比如在躲避障礙物的過程中,孩子們除了躲避一些特定的障礙物知,在這個過程中,還可以設(shè)置干擾,即每一組可以隨意派出一位同學(xué)作為干擾角色,通過移動障礙的方式來為其他小朋友的組別增加障礙。在這個過程中,每個幼兒都可以大膽地思考,分析自己在哪里設(shè)置障礙才能夠最大化地增加項目難度。在這種教學(xué)模式下,能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中多角度分析,讓他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力去進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲。并且在教師的引導(dǎo)下,孩子們也可以自主設(shè)置一些全新的游戲,以此能夠最大化地達(dá)到幼兒創(chuàng)造思維培養(yǎng)的目的。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,在幼兒教學(xué)過程中,通過自主性游戲的開展,可以有效達(dá)到發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維的目的,但在具體的教學(xué)實(shí)施階段,教師也需要進(jìn)行綜合的引導(dǎo),給予幼兒更多的自主游戲空間,讓孩子們能夠在舒適的環(huán)境中大膽想象,大膽創(chuàng)造。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李培麗. 自主性游戲與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展[J]. 課程教育研究:學(xué)法教法研究, 2020(1):1.

        [2]王靜, 王馨. 自主性游戲?qū)τ變簞?chuàng)造思維培養(yǎng)的研究[J]. 幼兒科學(xué):教師, 2019(5):1.

        [3]吳虹穎. 幼兒自主性游戲及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)研究[J]. 新課程, 2016(1):1.EEE0413E-F716-4577-8DF3-F939F98C5418

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