陳偉

摘 要：目前，不少鄉(xiāng)村初中都存在低效語(yǔ)文課堂的問(wèn)題，一是教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂抄”;二是課堂過(guò)于活躍，學(xué)生偏離教學(xué)重點(diǎn);三是小組無(wú)效討論，學(xué)生討論無(wú)關(guān)課堂問(wèn)題。本文在分析鄉(xiāng)村初中的三大低效語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)上，探討了其原因，也對(duì)改善鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文課堂的低效狀態(tài)提出了三點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村初中;語(yǔ)文課堂;低效課堂;改進(jìn)對(duì)策

引言

現(xiàn)今，“以生為本，高效課堂”已經(jīng)成為初中語(yǔ)文的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，分析鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效現(xiàn)狀更有其重要意義。本文從教師和學(xué)生兩個(gè)方向分別探討低效課堂的形成原因，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，最終提出改善鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文低效課堂的三個(gè)對(duì)策，期望學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、鄉(xiāng)村初中低效語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀

（一）教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂抄”

不少鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教師作為課堂主體，掌握著課堂節(jié)奏。學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)者，在不少學(xué)生眼中，只要將老師的知識(shí)點(diǎn)按要求摘抄，便已經(jīng)完成了整場(chǎng)語(yǔ)文課堂。而高效的語(yǔ)文課堂，是需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流，通過(guò)提問(wèn)回答的方式不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花。缺少學(xué)生積極參與的語(yǔ)文教師，在課堂上不斷提問(wèn)，卻只能自己回答問(wèn)題。自問(wèn)自答，學(xué)生極少參與，是鄉(xiāng)村低效語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀之一。

（二）課堂氣氛過(guò)于活躍，偏離教學(xué)目標(biāo)

不少新任教師會(huì)出現(xiàn)想要跟學(xué)生變成朋友、成為哥們的想法。但是這樣的想法往往會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于活躍，學(xué)生在課堂上無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上時(shí)常起哄，或者爆發(fā)哄堂大笑久久不停，部分貪玩的學(xué)生甚至?xí)么藱C(jī)會(huì)互相打鬧，完全忽視了教師的存在。而教師平時(shí)缺少威嚴(yán)，此時(shí)也會(huì)陷入發(fā)大火徹底破壞師生“好友”關(guān)系，生小氣壓根不起作用的尷尬境地，無(wú)法好好管理學(xué)生。

（三）小組無(wú)效討論，偏離問(wèn)題重點(diǎn)

學(xué)生分組討論低效，回答偏離問(wèn)題重點(diǎn)也是鄉(xiāng)村初中低效語(yǔ)文課堂的一大表現(xiàn)。初中學(xué)生本身便具有叛逆性和獨(dú)立性，如果缺少教師的正確引導(dǎo)，分組討論時(shí)，偏內(nèi)向的同學(xué)容易出現(xiàn)不愿參加討論，獨(dú)自待在一旁的情況。而性格活躍的學(xué)生則容易拉幫結(jié)派，討論其他與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題，使得分組討論這一學(xué)習(xí)形式變得低效甚至無(wú)效化。

二、鄉(xiāng)村初中低效語(yǔ)文課堂產(chǎn)生的原因分析

（一）教師因素

新任教師往往缺少管理課堂的經(jīng)驗(yàn)。一是要在課堂上與學(xué)生建立怎樣的師生關(guān)系，二是要怎樣在營(yíng)造愉快課堂氛圍的前提下提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這些都是需要一定時(shí)間來(lái)思考和沉淀的問(wèn)題。

其次，也有部分本身便不愿進(jìn)行有效教學(xué)的鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師存在。因?yàn)猷l(xiāng)村初中往往具有工資低、環(huán)境差的特點(diǎn)，部分教師不滿于這樣的環(huán)境，不愿花心思費(fèi)時(shí)間來(lái)思考怎樣進(jìn)行高效語(yǔ)文課堂教學(xué)。也有教師認(rèn)為教師這一職業(yè)是“鐵飯碗”，沒(méi)有危機(jī)感，守著傳統(tǒng)的教學(xué)方法不愿改變，造成了自己的語(yǔ)文課堂低效化。

其三，不少鄉(xiāng)村中學(xué)存在師資少，課時(shí)少的問(wèn)題，使得初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)越發(fā)繁重。語(yǔ)文教師在課堂上僅僅講完知識(shí)要點(diǎn)就花費(fèi)了大部分時(shí)間，根本無(wú)暇顧及課堂的高效性。

（二）學(xué)生因素

鄉(xiāng)村相比城市，整體環(huán)境更加封閉貧窮，使得“讀書無(wú)用論”在學(xué)生家長(zhǎng)中廣為流傳。不少家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，只需要自己的孩子能認(rèn)字會(huì)算數(shù)便可，更多的時(shí)間，則是強(qiáng)迫孩子去做農(nóng)活。而學(xué)生受到家長(zhǎng)的影響，也認(rèn)為讀書無(wú)用，自然不會(huì)好好學(xué)習(xí)。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，無(wú)論教師怎樣努力，都談不上真正高效的初中語(yǔ)文課堂。

其次，鄉(xiāng)村中學(xué)環(huán)境差導(dǎo)致了師資差，不少學(xué)生受其影響，始終形成不了良好高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生根本不知道高效語(yǔ)文課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么，則自然無(wú)法做到，師生高效互動(dòng)交流的課堂則更是無(wú)從談起。

最后，初中不少學(xué)生處于叛逆期，缺少老師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，不少學(xué)生形成了錯(cuò)誤的觀念。部分學(xué)生甚至認(rèn)為頂撞老師、不認(rèn)真聽課是一種“酷帥”的體現(xiàn)。學(xué)生之中，裝酷耍帥蔚然成風(fēng)，自然也導(dǎo)致了初中低效語(yǔ)文課堂的形成。

三、鄉(xiāng)村初中低效語(yǔ)文課堂的改進(jìn)策略

（一）重點(diǎn)課文教學(xué)，修正學(xué)生價(jià)值觀

為了提高初中語(yǔ)文課堂的有效性，初中語(yǔ)文教師第一步要從學(xué)生觀念上下手。在需要講解的課文中重點(diǎn)選擇具有激勵(lì)性、鼓舞性的課文進(jìn)行講解，不斷修正學(xué)生的價(jià)值觀。向其傳輸“知識(shí)改變命運(yùn)”、“自強(qiáng)不息，艱苦奮斗”等等正能量人生價(jià)值觀，最大限度激發(fā)學(xué)生的夢(mèng)想和斗志，鼓勵(lì)他們改變命運(yùn)，走出鄉(xiāng)村。例如，在人教版八年級(jí)語(yǔ)文的第一單元《消息兩則》中，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既要兼顧原本的課文知識(shí)點(diǎn)，也要重點(diǎn)講述毛主席帶領(lǐng)革命大軍克服重重困難，艱苦奮斗的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生在偉人的事跡和豪情壯志中受到鼓舞。

（二）多媒體教學(xué)增強(qiáng)課堂趣味性

對(duì)于鄉(xiāng)村中學(xué)而言，多媒體教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，在初中學(xué)生眼中，則意味著新奇有趣，能最大限度吸引學(xué)生的注意力。初中語(yǔ)文教學(xué)則可利用多媒體，營(yíng)造輕松高效的課堂氛圍。例如，在八年級(jí)課文《一著驚海天》中，教師可以在多媒體上播放關(guān)于航空母艦的視頻，等待學(xué)生的好奇心被勾起，循循善誘，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，和學(xué)生進(jìn)行探討。視頻的放映本身便可使課堂氛圍活躍化，面對(duì)有趣的事物，學(xué)生也更容易回答教師的提問(wèn)，有效減少了語(yǔ)文教師自問(wèn)自答的情況，提高了初中語(yǔ)文課堂的高效性。

（三）認(rèn)真?zhèn)湔n，改善課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)

不少教師缺少高效教學(xué)的能力，語(yǔ)文課本就上得無(wú)聊沉悶，滿黑板的知識(shí)點(diǎn)也混亂繁雜。因此，為了提高語(yǔ)文課堂有效性，教師應(yīng)該悉心聽取前輩經(jīng)驗(yàn)，提前認(rèn)真?zhèn)湔n，課后不斷總結(jié)，優(yōu)化自己的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)。讓自己的語(yǔ)文課堂形成環(huán)環(huán)相扣之勢(shì)，以邏輯的嚴(yán)密性，讓整個(gè)課堂知識(shí)體系精簡(jiǎn)化、專業(yè)化，以知識(shí)點(diǎn)本身的精巧吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生消化吸收。例如，在魯迅先生的《藤野先生》中，教師可以率先朗讀課文，以聲情并茂、飽含感情的朗誦本身感染學(xué)生，再親切詢問(wèn)學(xué)生們記憶深處中最重要的老師是哪一位，說(shuō)說(shuō)彼此交往間重要的事情，也可讓較為活躍的學(xué)生率先回答，帶動(dòng)其他人。等待大部分學(xué)生開始回憶后，娓娓道出幾個(gè)學(xué)生較為感興趣的知識(shí)點(diǎn)，氣氛融洽后再進(jìn)行完整的知識(shí)點(diǎn)串講。也可以采用多媒體課件，配上幾個(gè)有趣小知識(shí)增進(jìn)課堂氣氛，講解完后要求小組進(jìn)行討論。另外，在備課時(shí)，教師應(yīng)在教輔的基礎(chǔ)上充分結(jié)合自己的思考，不要直接摘抄教輔的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，避免學(xué)生購(gòu)買教輔，機(jī)械回答的浪潮。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文課堂低效狀態(tài)的改善需要教師的不斷學(xué)習(xí)和充分實(shí)踐，這既是對(duì)學(xué)生的提高，也是對(duì)自己的試煉。同時(shí)，在初中高效語(yǔ)文課堂的探索之路上，也要注意對(duì)于“以生為主”的重要性，要通過(guò)種種方式手段，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考資料：

[1]郝敏. 鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效狀態(tài)及其改進(jìn)對(duì)策[J]. 百科論壇電子雜志，2020（7）：705.

[2] 文小東. 探索作用多媒體優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法[J]. 科技資訊，2020，18（13）：125-126. DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2020.13.125.6020DAC8-6041-4E8E-8902-4D7B87EE238E