邢志芳

摘? 要 我國高等教育面臨整體教育質(zhì)量不高和信息技術(shù)應(yīng)用與大規(guī)模課程共享沖擊高校傳統(tǒng)教育模式的雙重挑戰(zhàn)，創(chuàng)客空間建設(shè)回應(yīng)了挑戰(zhàn)，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效實施，從而推動傳統(tǒng)教育模式的改革。在解讀高校創(chuàng)客空間內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以復(fù)雜系統(tǒng)理論為依據(jù)，分析和解讀高校創(chuàng)客空間的特點，從改善環(huán)境、加強融合、完善制度、探索模式等方面，提出高校創(chuàng)客空間實施路徑。

關(guān)鍵詞 復(fù)雜系統(tǒng)理論;高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)客空間

中圖分類號：G642? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0001-03

0 引言

我國高等教育面臨整體教育質(zhì)量不高和信息技術(shù)應(yīng)用與大規(guī)模課程共享對高校傳統(tǒng)教育模式提出更高要求的雙重挑戰(zhàn)。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高等教育體系的發(fā)展有著重要意義。20世紀(jì)90年代，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始被廣泛研究，學(xué)者們進行了有益的探索，雖沒有統(tǒng)一的做法，但大家形成的共識是創(chuàng)新教育需要理論和實踐結(jié)合、重學(xué)以致用，于是實踐取向上出現(xiàn)依托創(chuàng)新實踐教育平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺、科研項目驅(qū)動、科技競賽、科研融入實踐教學(xué)等一系列成果。然而研究表明，大學(xué)生創(chuàng)新教育沒有取得應(yīng)有的效果，大學(xué)生缺少創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能，創(chuàng)新目標(biāo)不明確[1]。

創(chuàng)客空間可以促進協(xié)作交流，通過頭腦風(fēng)暴激發(fā)參與者發(fā)明和創(chuàng)造新事物，在學(xué)校（教育界）、政府、企業(yè)制造層面有廣泛的應(yīng)用實踐[2]。高校開展創(chuàng)客教育的核心是支持學(xué)生開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，創(chuàng)客空間順應(yīng)創(chuàng)客教育的需求，在實踐上提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，為創(chuàng)客教育的開展提供了靈活多樣、選擇多元、更加適切的實施方式，這是創(chuàng)客教育得以真正實施的重要保障。創(chuàng)客空間在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用可以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有益的嘗試。由于高校創(chuàng)客空間是高校創(chuàng)客教育系統(tǒng)性工程的重要組成部分，且本身具有開放性、融合性、協(xié)同性、選擇性、創(chuàng)造性等特性，以往的研究方法和模型就不免會有一定的局限性，要想對創(chuàng)客空間構(gòu)建有創(chuàng)見的科學(xué)分析，有必要把創(chuàng)客空間當(dāng)作一個系統(tǒng)來把握。在創(chuàng)客空間系統(tǒng)建設(shè)研究中，復(fù)雜系統(tǒng)理論可以使問題得到有效解決。

1 高校創(chuàng)客空間的內(nèi)涵

近幾年，創(chuàng)客作為新興創(chuàng)新形式逐漸風(fēng)行。創(chuàng)客（Maker）是指把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實或者實物的一群人。美國學(xué)者安德森指出：“創(chuàng)客是指利用互聯(lián)網(wǎng)、3D打印機和各種桌面設(shè)備與工具將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的人”，“而創(chuàng)客空間是指擁有創(chuàng)客所需設(shè)備和資源的較為開放的工作場所，創(chuàng)客在其中完成其產(chǎn)品”。在創(chuàng)客空間之前，人們通常使用教學(xué)空間、學(xué)習(xí)空間來指代供學(xué)生使用的用于學(xué)習(xí)的場所。雖然近兩年創(chuàng)客空間逐漸成為研究的熱點，但這一概念在學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一的界定，比較有代表性的觀點有四種：

一是從功能角度，美國《創(chuàng)客雜志》把創(chuàng)客空間定義為具有加工車間、工作室功能的開放交流的實驗室、工作室、機械加工室[3]等工作場所;

二是從實踐角度，陳鵬認為創(chuàng)客空間是能讓創(chuàng)客積極、主動、有效地在產(chǎn)品研發(fā)到運行的全生命周期中，持續(xù)進行創(chuàng)新、實踐、共享、協(xié)作和交流的開放性空間，是開放性實驗平臺;

三是從活動角度，美國內(nèi)華達大學(xué)Tod等人將創(chuàng)客空間描述為一個為實現(xiàn)創(chuàng)意想法而開展共同工作、原型設(shè)計、加工制作等多種活動的連續(xù)系統(tǒng)[4];

四是從社會心理角度，鄭燕林認為創(chuàng)客空間是基于人際互聯(lián)的社區(qū)，是服務(wù)模式。

以上列舉了研究者對創(chuàng)客空間的定義，雖然它們都各自論及創(chuàng)客空間的某些方面，但并不能完全概括創(chuàng)客空間的全貌。而且從其中任何一個定義來看，都具有模糊性，這恰恰說明了創(chuàng)客空間這個概念本身也具有一定的模糊性。

要正確理解創(chuàng)客空間的概念內(nèi)涵，需要明確幾個關(guān)系：過程和結(jié)果的關(guān)系;共性和個性的關(guān)系;創(chuàng)意實踐和知識系統(tǒng)性的關(guān)系。

1）過程和結(jié)果的關(guān)系。高校創(chuàng)客空間是以產(chǎn)品的設(shè)計和開發(fā)為核心的，但不是終極目的，高校創(chuàng)客空間秉持的價值定位應(yīng)該是過程取向的，它強調(diào)創(chuàng)客與具體情境的互動交流。因此，盡管要對活動內(nèi)容進行預(yù)先規(guī)劃，但更強調(diào)隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷創(chuàng)生出新的創(chuàng)意和想法，以及新的價值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計。創(chuàng)客空間應(yīng)特別強調(diào)在活動具體展開過程中產(chǎn)生的生成性目標(biāo)與生成性主題的核心地位。而且，高校創(chuàng)客空間活動的評價要重視對學(xué)生活動過程的評價，對學(xué)生進行評定應(yīng)該注重評價學(xué)生在創(chuàng)意實踐活動過程中的具體表現(xiàn)，以及他們解決問題的思路和方法，而不能只評價學(xué)生得出的最終結(jié)果。

2）共性和個性的關(guān)系。高校創(chuàng)客空間需要在理念和目標(biāo)上處理好共性和個性的關(guān)系。共性是指每個學(xué)生在堅持全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，基本上具有創(chuàng)新的素質(zhì)。個性是指培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，發(fā)展學(xué)生個性特長。創(chuàng)客空間的創(chuàng)客屬于合作社群，他們是學(xué)習(xí)共同體、跨學(xué)科團隊、創(chuàng)意社群，目的是成為具有高級思維，掌握高深學(xué)問，能自我激勵、自我發(fā)展的人才。但他們的個體差異客觀存在，在個性心理傾向和心理特征等（如興趣、能力、氣質(zhì)、態(tài)度、性格等）多方面表現(xiàn)得各不相同，表現(xiàn)在問題提出、邏輯推理、思維特征、交流溝通、動手能力等方面存在較大差異。因此，高校創(chuàng)客空間既要允許學(xué)生自由地進行創(chuàng)新、發(fā)展，給予自由發(fā)揮的空間，又要鼓勵學(xué)生之間開展合作性學(xué)習(xí)，通過開放式的交流活動，解放學(xué)生思想。

3）創(chuàng)意實踐和知識系統(tǒng)性的關(guān)系。創(chuàng)客教育旨在將創(chuàng)新、設(shè)計、創(chuàng)業(yè)等教育問題融為一體，有效改善當(dāng)前高校教學(xué)。在創(chuàng)客空間里，無論是創(chuàng)意設(shè)計還是問題解決，都蘊含著創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是創(chuàng)客教育的生命所在，是創(chuàng)客教育的核心。在創(chuàng)客教育教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的創(chuàng)造者、擁有者，而不是消費者，學(xué)校教師從知識傳授的中心轉(zhuǎn)變成以實踐應(yīng)用和創(chuàng)造為中心的對象。創(chuàng)客教育正在孕育教育文化，激勵學(xué)生參與其中，對現(xiàn)實世界存在的問題追求創(chuàng)造性的問題解決方案[5]。故此，高校創(chuàng)客空間不必再強調(diào)是否為學(xué)生提供了系統(tǒng)性的知識，應(yīng)該更加關(guān)注是否向?qū)W生提供了具有現(xiàn)實背景的知識，包括他們生活中的知識、他們感興趣的知識和有利于他們學(xué)習(xí)與成長的知識。事實上，創(chuàng)客空間不只是為創(chuàng)客們提供知識學(xué)習(xí)場所，在創(chuàng)客教育實施過程中，學(xué)生得以運用數(shù)學(xué)、生物、地理、物理、化學(xué)甚至美術(shù)、藝術(shù)等多學(xué)科的知識[6]。

綜上，高校創(chuàng)客空間是在教師指導(dǎo)下，通過相關(guān)技術(shù)和支持服務(wù)，以項目的協(xié)作推進學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的開展和創(chuàng)造力的表達與分享，以促進相互之間知識和資源互動的開放性學(xué)習(xí)空間。

2 基于復(fù)雜系統(tǒng)的高校創(chuàng)客空間特性分析

高校創(chuàng)客空間是基于一定的教育目標(biāo)指向構(gòu)建的，研究表明：創(chuàng)新制品涌現(xiàn)的過程除了精英還具備多種構(gòu)成要素。創(chuàng)新應(yīng)該是創(chuàng)新主體、要素交互復(fù)雜作用下的一種復(fù)雜涌現(xiàn)的現(xiàn)象，是技術(shù)進步與應(yīng)用創(chuàng)新的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”共同演進的產(chǎn)物[7]。

自組織性? 20世紀(jì)70年代，比利時學(xué)者I.Prigogine等提出了自組織的概念。自組織是指系統(tǒng)在演化過程中依靠與外界交換物質(zhì)、能量和信息而穩(wěn)定存在，且使系統(tǒng)不斷地朝著有結(jié)構(gòu)、有組織、多功能發(fā)展。系統(tǒng)的這種結(jié)構(gòu)和功能隨著外界環(huán)境變化也將不斷改變，而實現(xiàn)演化的原因在于系統(tǒng)的內(nèi)部，系統(tǒng)內(nèi)子系統(tǒng)間相互作用，出現(xiàn)整體協(xié)同效應(yīng)，使系統(tǒng)的演化可以自發(fā)進行。

從自組織理論的視角來看，學(xué)校并不是一個脫離世界而自立的系統(tǒng)，學(xué)校就處身于世界之中。高校創(chuàng)客空間是學(xué)校系統(tǒng)的重要組成部分，與政治、經(jīng)濟、社會系統(tǒng)相互作用，屬于開放系統(tǒng)，包括經(jīng)費來源、人員組織、資源參與、創(chuàng)新項目、服務(wù)能力等，都存在主動地、有選擇地感應(yīng)環(huán)境、挑戰(zhàn)自身的狀態(tài)，從而適應(yīng)環(huán)境要求。同時，這些都是在高校與社會交換資源、能量和信息過程中逐步形成的，背離了創(chuàng)新理念，阻斷了與外界的聯(lián)系，空間將失去存在的基礎(chǔ)。

涌現(xiàn)性? 涌現(xiàn)性（emergent properties）是構(gòu)成復(fù)雜系統(tǒng)的重要組成部分，是系統(tǒng)科學(xué)的核心，是指多個要素構(gòu)成系統(tǒng)后，出現(xiàn)了系統(tǒng)中各個要素不具有的性質(zhì)和特征，這種性質(zhì)和特征并不存在于某個單個要素當(dāng)中，只有系統(tǒng)由低層到高層時才慢慢表現(xiàn)出來。系統(tǒng)功能之所以整體大于部分之和，就是系統(tǒng)不斷涌現(xiàn)新質(zhì)的緣故，這種整體才具有孤立部分不具有的性質(zhì)，稱為整體涌現(xiàn)性。

創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的新型教育方式。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以參與設(shè)計、創(chuàng)造、建設(shè)、開發(fā)與發(fā)現(xiàn)等全過程，不斷經(jīng)歷失敗、努力再嘗試直至完成創(chuàng)造過程。在這個過程中，學(xué)生社團成員不斷學(xué)習(xí)或積累經(jīng)驗，不斷進行演化，并學(xué)會思考和表達自己，根據(jù)學(xué)到的經(jīng)驗改變自身知識結(jié)構(gòu)，通過動手實踐，嘗試開發(fā)想要做的產(chǎn)品。因此，創(chuàng)客教育徹底變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力、動手實踐能力和問題解決能力都得到鍛煉和提升，綜合素養(yǎng)得到質(zhì)的飛躍。

非線性? 非線性是指復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成要素之間的相互作用以及系統(tǒng)的演化過程，是一種非遵從簡單的線性關(guān)系的制衡關(guān)系，而不是從上到下的線性制約關(guān)系[8]。

高校創(chuàng)客空間是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的產(chǎn)物，是高校實現(xiàn)社會化、培養(yǎng)社會創(chuàng)新人才和開展大學(xué)生創(chuàng)新教育的空間。以往高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常是以線性過程實施的，實施的前提是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成與高校的教育教學(xué)活動之間存在一種因果線性關(guān)系，這種關(guān)系指導(dǎo)下的教師的教和學(xué)生的學(xué)是一種直線式的有因必有果的關(guān)系，認為教師教的行為必定會對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響，學(xué)生所掌握的知識和能力也會存在累加效應(yīng)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)表現(xiàn)出一種線性、刻板的狀態(tài)，學(xué)生往往也是被動地學(xué)習(xí)。

但事實上教學(xué)過程是師生創(chuàng)生的過程，各種構(gòu)成因素相互交叉、不斷作用，使得其對原始條件表現(xiàn)出一定的依賴和行為的不可預(yù)測。創(chuàng)客空間更是如此，其中教學(xué)目標(biāo)的偏離或生成事件都會導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果與教學(xué)預(yù)設(shè)有較大差異，表現(xiàn)出明顯的非線性特征。

3 復(fù)雜系統(tǒng)理論視域下高校創(chuàng)客空間建設(shè)路徑

培育眾創(chuàng)文化，構(gòu)建組織環(huán)境? 眾創(chuàng)文化是創(chuàng)新由精英走向大眾的道德觀念和價值導(dǎo)向。高校培養(yǎng)專門人才的目的是發(fā)展科學(xué)知識，為社會服務(wù)。創(chuàng)客空間為大學(xué)生提供了將所學(xué)的知識運用到社會實踐的機會，但研究表明，高校創(chuàng)客空間的教學(xué)模式還是以課堂教學(xué)為主，且絕大部分還是以學(xué)科制為主[9]。創(chuàng)新不是無源之水、無本之木，首先應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)新機會。人們只有扎實掌握并善于運用多種思維方式分析和解決實際問題，才能使思維體現(xiàn)出很強的創(chuàng)新性。

首先，創(chuàng)客空間應(yīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，開設(shè)相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生不斷嘗試錯誤，經(jīng)歷問題產(chǎn)生的過程。

其次，要加快服務(wù)體系構(gòu)建，為學(xué)生搭建協(xié)作交流平臺，應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境。如搭建創(chuàng)客網(wǎng)站，開通微博賬號和微信公眾號等平臺，用于學(xué)生交流互動，同時塑造良好的創(chuàng)新文化。高校要樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)與外部環(huán)境“批同進化”觀念，建立學(xué)習(xí)型組織，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力?？茖W(xué)研究需要集體協(xié)作，沒有相互之間的配合，一個人要完成艱深的課題是不太可能的。

最后，要注重作品制作過程及評價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新。高校學(xué)生的評價方式僵化，有學(xué)者總結(jié)為五多五少：閉卷考試多，開卷考試少;筆試多，口試答辯方式少;理論多，技能操作實踐應(yīng)用能力少;統(tǒng)一考試多，因材施教少;一次定結(jié)論多，數(shù)次綜合評價少。創(chuàng)客的學(xué)習(xí)工作方式不一定能出結(jié)果，必須轉(zhuǎn)變“以成績論英雄”的評價方式。

整合資源，加強學(xué)科教學(xué)重組和融合? 作為一個復(fù)雜系統(tǒng)，高校創(chuàng)客空間運作要求學(xué)生“做中學(xué)”“創(chuàng)造中學(xué)”，目的是培養(yǎng)學(xué)生知識實踐與創(chuàng)新能力，為此需要學(xué)生掌握跨學(xué)科、跨專業(yè)融合性知識，以解決遇到的問題。傳統(tǒng)課程體系與內(nèi)容顯然不能滿足創(chuàng)客教育發(fā)展的需求，這就需要重組和融合傳統(tǒng)課程內(nèi)容，嘗試建立滿足學(xué)生解決問題所需求的菜單式課程體系，學(xué)生需要什么就能夠?qū)W習(xí)什么，打破線性的具有嚴謹知識體系的課程內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生非線性知識體系。為此，有高校進行了有益的探索，如南通大學(xué)工程訓(xùn)練中心以“大工程教育”思想為指導(dǎo)，在開設(shè)工程實訓(xùn)專業(yè)課基礎(chǔ)上，探索面向工科專業(yè)學(xué)生的菜單式課程工程訓(xùn)練A、工程訓(xùn)練B、工程訓(xùn)練C三類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為專業(yè)課的補充 [10]。

建立可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新機制? 高校創(chuàng)客空間可持續(xù)發(fā)展是遵循高校作為學(xué)術(shù)組織發(fā)展規(guī)律的必然要求，建立健康的創(chuàng)新運行機制，可以實現(xiàn)其良性發(fā)展和優(yōu)勢積累。

首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)。在創(chuàng)客空間搭建及實施中，基于問題解決式導(dǎo)向，以學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目的，提升學(xué)生多種學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全程參與，使其逐步形成協(xié)作、分享、創(chuàng)造的人生學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)前，要重視與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，重視研究學(xué)生的實際需要，重視基于實踐內(nèi)容提出問題、分析問題、解決問題的思維融入，使創(chuàng)客空間搭建及實施目標(biāo)明確。

其次要建立學(xué)生分級分層分類指導(dǎo)機制，有機融入創(chuàng)客空間。在創(chuàng)客空間實施過程中，精心設(shè)計創(chuàng)客項目、選用適切的創(chuàng)客工具是推進創(chuàng)客空間可持續(xù)發(fā)展的保障。學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生各自的基礎(chǔ)與條件的差異，按照教育教學(xué)目標(biāo)與需求，建設(shè)不同層次的創(chuàng)客空間。找準(zhǔn)定位，切中需求，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，才能確保創(chuàng)客空間的可持續(xù)發(fā)展。

探索多樣化的教育模式? 作為一個復(fù)雜系統(tǒng)，高校創(chuàng)客空間是由許多具備異質(zhì)性、互補性和相互依賴性的個體構(gòu)成的。高校創(chuàng)客空間不僅僅是師生的一維互動關(guān)系，也更多地涉及政府、企業(yè)、團隊、組織等層次，以及與校內(nèi)外環(huán)境的互動關(guān)系。因此，它是一個主動的、開放的、動態(tài)演化的，具有自組織能力，由諸多因素復(fù)合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生多元化需求和內(nèi)容，要體現(xiàn)以人為本的理念，激發(fā)學(xué)生熱情和主動參與的興趣，積極探索教育模式，結(jié)合教學(xué)改革，將創(chuàng)新融入第一課堂和第二課堂教學(xué)，在滲透中體現(xiàn)教育要求，如開設(shè)指導(dǎo)課、舉辦講座、開展培訓(xùn)、舉辦比賽，印制指導(dǎo)?？⒔ㄔO(shè)基地等。同時，可以利用在線平臺類虛擬空間，滿足學(xué)生多元化的需求，搭建創(chuàng)客課程在線平臺、創(chuàng)客團隊項目管理平臺和創(chuàng)客活動管理平臺等，也可以通過云桌面服務(wù)為師生提供在線資源和設(shè)計工具?！?/p>

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