郭盛 邱坤

摘? 要 闡述“雙一流”高校實驗技術人員的重要支撐作用。針對實驗技術人員管理能力欠缺、創(chuàng)新意識不夠、學科背景不符以及個人發(fā)展受限等問題，提出“強內涵、補短板、提水平”的思想，通過加強內涵建設、踐行工匠精神、補齊學科背景短板等舉措，提升實驗室建設和實驗教學水平，同時帶動個人水平提升，促進職稱晉升，形成良性循環(huán)，穩(wěn)定實驗技術隊伍，助力高校“雙一流”建設。

關鍵詞 雙一流;實驗技術人員;工匠精神;虛擬仿真;實驗室;實驗教學

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0118-03

Research on Self Enhancement Path of Double First-Class Uni-versity Experimental Technician//GUO Sheng， QIU Kun

Abstract This paper expounds the important supporting role of ex-perimental technicians in “Double First-Class” universities. Aiming at the problems of lack of management ability， lack of innovation consciousness， inconsistent discipline background and limited per-sonal development of experimental technicians， etc. Put forward the?idea of “strengthening connotation， mending shortcomings and rai-sing level”， through strengthening the connotation construction， practicing the craftsman spirit and filling in the shortcomings of discipline background， etc to improve laboratory construction and experimental teaching level， at the same time promote personal level， promote professional title promotion， form a virtuous circle， stabilize the experimental technical team， and help the construction of “double first-class” universities.

Key words double first-class; experimental technician; craftsman spirit; virtual simulation; laboratory; experimental teaching

0 前言

2017年9月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委公布印發(fā)了《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，南京郵電大學入選世界一流學科建設高校，入選建設學科為電子科學與技術，實現(xiàn)了學校發(fā)展和學科建設的歷史性突破。學校重點保障“雙一流”建設經費投入，累計投入兩億多元，主要用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新與成果轉化、師資隊伍建設、社會服務、國際合作交流等方面支出。其中，一流的人才培養(yǎng)是“雙一流”高校的核心任務，實驗教學是一流人才培養(yǎng)的主要途徑[1]。實驗技術隊伍作為師資隊伍的重要組成部分，是實施高水平實驗教學的骨干力量，承擔著實驗教學、人才培養(yǎng)、科學研究和對外服務等工作[2]。

目前對實驗技術人員的定義有兩種界定：廣義上是指所有從事與實驗教學相關工作的任課教師、實驗管理人員和實驗教輔人員;狹義上是指從事實驗教學的實驗教輔人員。本文探討的實驗技術人員屬狹義概念[3]。大多實驗教研類文章都是從管理層的角度，宏觀上討論實驗隊伍建設和實驗技術職稱評定的合理性問題，然而筆者認為一線的實驗技術人員應以努力工作帶動職稱晉升，并加強學科專業(yè)知識的學習，提升管理能力和創(chuàng)新水平，推動實驗室建設和實驗教學質量更上一層樓，從而助力學?！半p一流”建設[4]。本文重點探討“雙一流”高校實驗技術人員的自我提升路徑。

1 高校實驗技術隊伍現(xiàn)狀及存在的問題

管理能力欠缺，創(chuàng)新意識不夠? 隨著高校對于實驗教學工作的重視程度逐年提升，相應的工作量也增加了不少，然而實驗崗編制數(shù)卻沒有增加，因而實驗技術人員承擔了大量管理類事務性工作，包括開放實驗項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、畢業(yè)設計、各類知識競賽的組織、開展以及材料匯總上報等[5]。這占用了實驗技術人員大量的精力，不利于其本職技術工作的開展。

高校實驗室普遍存在開放利用率低、大型儀器設備缺乏共享、學科間交叉能力不足、教學形式單一的問題[6]。這從一定程度上也反映出實驗技術人員自身的問題：

1）管理能力欠缺，沒有充分發(fā)揮實驗室以及大型儀器設備的效能，為實驗教學服務;

2）創(chuàng)新意識不夠，缺乏對于交叉學科的深入研究和現(xiàn)代化實驗教學手段的積極探索，導致創(chuàng)新型實驗匱乏、教學形式單一，阻礙了實驗教學的開拓創(chuàng)新，不利于應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

學科背景不符，專業(yè)知識儲備不足? 高校各學院的實驗技術人員大多是由校內其他崗位轉崗而來，用人要求也只需要計算機相關專業(yè)畢業(yè)，所以信息技術有余而學科專業(yè)知識儲備不足。以南京郵電大學為例，僅有通信與信息工程學院、材料科學與工程學院等少數(shù)學院是面向社會公開招聘實驗技術人員，且對應聘者專業(yè)有著非常嚴格的要求。通過與學校實驗技術人員交流、溝通，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)實驗技術人員都不具備相關學科背景，專業(yè)知識比較匱乏，無法有的放矢地開展實驗室建設，這對于實驗教學的開展以及學科建設非常不利。

職稱晉升困難，個人發(fā)展受限? 長期以來，實驗技術職稱系列最高僅為副高級實驗師[7]，江蘇省于2018年出臺正高級實驗師評價標準，但很多高校還未實施。現(xiàn)行的高級實驗師相當于副高，據筆者對江蘇省“雙一流”高校職稱評審辦法的調研，發(fā)現(xiàn)高級實驗師科研方面的評審基本條件相較于教學管理系列的副研究員要高出許多。以南京郵電大學為例，參評高級實驗師，須發(fā)表五級（《中文核心期刊要目總覽》收錄期刊或SCD收錄期刊）及以上的論文四篇（含三篇SCD），完成并結題本崗位市（廳）級科研項目一項;而參評副研究員，須發(fā)表五級及以上的論文兩篇（含一篇SCD），完成并結題本崗位校級科研項目一項。而實驗室煩瑣的日常工作決定了實驗技術人員很難在科研和論文上投入太多的精力[8]，加上嚴苛的評審條件，導致很多實驗技術人員職稱晉升困難，個人發(fā)展受限，工作熱情不高，部分人員選擇調崗轉評更容易的教學管理系列職稱，這也導致了實驗技術隊伍的人才流失。

2 問題成因分析

實驗技術工作具有其特殊性，除了理順管理工作的流程，還需要秉承鉆研和開拓的精神。出現(xiàn)上述問題，大多是實驗技術人員沒有意識到工作和個人發(fā)展之間相輔相成的關系，苦于職稱晉升困難，個人發(fā)展受限，就安于守好自己的一畝三分地，抱有“不求有功，但求無過”的消極思想，只完成實驗室安全運行的基本保障工作，沒有努力提升個人學科知識短板，不去鉆研實驗教學內容的完善和實驗教學新形式的開拓，導致實驗室發(fā)展裹足不前，實驗教學水平停滯。長此以往，對于個人發(fā)展也非常不利，由于沒有深入工作，不積極多渠道、多角度地探尋實驗教學新模式，造成缺乏知識積累，無法形成自己對于工作的獨到見解，難以完成論文的寫作和課題的申請。這種工作和個人發(fā)展惡性循環(huán)的狀態(tài)嚴重阻礙了學校的“雙一流”建設工作。

3 實驗技術人員自我提升路徑

加強內涵建設，提升管理能力，開拓創(chuàng)新精神? 高校實驗技術人員的工作具有很強的專業(yè)性和實踐性，這與專注專一、盡責奉獻、精益求精、革故鼎新的工匠精神不謀而合。因此，高校實驗技術人員應加強內涵建設，努力踐行工匠精神，潛心鉆研、提升專業(yè)技能和創(chuàng)新水平，努力成為現(xiàn)代實驗室中的工匠[9]。結合實際，實驗技術人員須具備以下素養(yǎng)。

1）專注專一的工作態(tài)度：熱愛自己的工作崗位，有要成為行業(yè)專家的追求。

2）盡責奉獻的工作精神：盡全力保障實驗室日常安全運轉，積極配合實驗教師開展實驗教學工作，耐心指導學生正確使用儀器設備進行實驗操作，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和科研創(chuàng)新能力。

3）精益求精的細節(jié)追求：對于實驗教學中用到的軟、硬件要做到摸熟摸透，掌握基本的故障處理能力;對于師生使用過程中反饋的不足之處，及時與廠家溝通，盡快改進，完善用戶體驗。

4）革故鼎新的創(chuàng)新意識：多參加技術研討會，琢磨通過技術手段，創(chuàng)新、完善實驗教學模式，優(yōu)化教學效果。

實驗技術人員在日常工作中要注意積累，及時做好工作筆記，認真梳理各項工作流程，多與實驗教師、學生交流，聽取其對于實驗教學的需求和實驗室工作的建議，反思造成工作效率不高的原因，提出解決辦法，通過向上級領導以及主管部門匯報，完善規(guī)章制度，構建實驗室信息管理系統(tǒng)[10]，從而實現(xiàn)實驗室管理的規(guī)范化、流程化和信息化，提高實驗室管理水平和實驗教學質量，將實驗技術人員從繁重的事務性工作中解放出來，為主管部門提供科學決策的依據，從而促進實驗室的良性發(fā)展[11]。

補齊學科背景短板，構建特色實驗教學體系? 實驗技術人員應努力融入本學院所屬學科，通過多聽實驗教學課程，多請教學科專家、任課教師，提升自身學科專業(yè)水平。積極參加各類科教技術展覽會，了解最新的實驗教學設備和方法，多總結、多思考，結合本學院實際情況，通過信息化技術的運用，開展實驗室建設，進一步形成有顯示度的標志性成果[12]，構建有自身特色的實驗教學體系，打響學院實驗教學品牌，為學院和個人贏得更多的資源。同時，這樣也可以改變學校對實驗技術人員的固有偏見，使學校給予更多關注，進一步促進學校實驗教學呈現(xiàn)百花齊放的良好狀態(tài)。

提升個人水平，促進職稱晉升? 做好了上述“強內涵”“補短板”兩方面工作，“提水平”也就水到渠成了。實驗技術人員應充分認識到工作努力和個人提升并不矛盾，反而可以相互促進。相較于教學管理，實驗技術工作涉及的面更廣，涵蓋了實驗教學、實踐指導與設計、開放性實驗指導、儀器設備的創(chuàng)新[13]以及大型儀器設備開放共享等，這也帶來更多的機遇，更易產生教研成果，從而促進職稱晉升。除此之外，實驗系列人數(shù)相較于教管系列要少許多，競爭相對不那么激烈，且同一檔職稱間有更大的提升空間。優(yōu)秀的實驗技術人員應有比較完備的工作總結，經過充分的思考，結合信息化手段的運用，形成條理化的實驗室工作模式，提高工作效率。

工作理順的同時，應積極尋求實驗教學形式的創(chuàng)新。如積極了解虛擬仿真實驗教學是未來實驗教學的發(fā)展方向，是全面深化高校實驗教學改革與創(chuàng)新、推動優(yōu)質實驗教學資源共建共享的重要舉措。受此啟發(fā)，學校一名實驗技術人員結合社會與人口學院學科特色，以人口政策為主題，以虛擬仿真技術為抓手，與同事合作申報“人口政策虛擬仿真實習項目”（圖1為系統(tǒng)框架圖），成功入選2019年校級虛擬仿真實驗教學培育項目，人口政策類虛擬仿真在國內尚無先例。期望借助項目的實現(xiàn)，豐富實驗教學手段，讓學生更加直觀地了解我國人口政策從制定、執(zhí)行、評估到終結的全過程，理解如何根據我國人口發(fā)展客觀規(guī)律，分析人口政策對社會的影響。這對于個人發(fā)展以及學院實驗教學水平的提升都是大有裨益的，也為學院社會學一流學科的申報奠定了基礎。

4 結語

綜上所述，高校實驗技術人員在實驗教學體系中起到重要支撐作用，是推動學?！半p一流”建設的重要力量。期望實驗技術人員通過加強個人內涵建設，踐行工匠精神，提升管理能力，開拓創(chuàng)新精神，補齊學科背景短板，努力完善實驗室建設，優(yōu)化實驗教學體系，開發(fā)實驗教學新模式，在提升實驗教學水平的同時帶動個人職稱晉升，完成實驗技術人員的自我提升，共同續(xù)寫“雙一流”的輝煌篇章?！?/p>

參考文獻

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