摘 要：漢語(yǔ)是我國(guó)使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)非常有幫助。初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視日常個(gè)性化閱讀教學(xué)。只有這樣才能讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。個(gè)性化閱讀貫穿語(yǔ)文學(xué)科的各個(gè)模塊，初中階段是鼓勵(lì)學(xué)生大量進(jìn)行個(gè)性化閱讀的階段。掌握個(gè)性化閱讀技能，提高個(gè)性化閱讀能力，不僅是當(dāng)前學(xué)生的需要，還是教師教學(xué)任務(wù)的要求?；诖耍恼聦?duì)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀;初中語(yǔ)文;實(shí)踐思考

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）52-0055-03

作者簡(jiǎn)介：李壯美（1977.12—），女，福建省泉州市德化縣第五中學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，被評(píng)為縣“第三屆名師”、縣“優(yōu)秀教師”、縣“教學(xué)標(biāo)兵”等。

引 言

個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性不僅體現(xiàn)在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上，還體現(xiàn)在應(yīng)試能力方面。在現(xiàn)實(shí)中，個(gè)性化閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中最常見的教學(xué)內(nèi)容。但部分教師教學(xué)方式、手段比較落后，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué)存在著恐懼、抵觸或輕視心理。書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。這句話的意思是說(shuō)，書就像藥一樣，有效的個(gè)性化閱讀可以治療愚昧，讓人變得更加聰明。這句話中強(qiáng)調(diào)了“善讀”二字，啟發(fā)我們不僅要關(guān)注個(gè)性化閱讀量，還要理解文本內(nèi)容，提高個(gè)性化閱讀效率。在當(dāng)前初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀量大，但個(gè)性化閱讀能力沒(méi)有得到提高。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師忽視了個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效性，無(wú)法使學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力得到提升?；诖耍疚姆治隽顺踔姓Z(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略，以供參考。

一、初中個(gè)性化閱讀教學(xué)具有的特性

（一）融入學(xué)生的個(gè)性

在個(gè)性化閱讀中，教師要對(duì)學(xué)生提出具體的要求，讓學(xué)生將個(gè)性和思想認(rèn)知融入個(gè)性化閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，使學(xué)生以最佳的心態(tài)進(jìn)行個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)和情感思考[1]。在這樣的個(gè)性化閱讀中，學(xué)生能夠?qū)⒈粍?dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)行為和自主探索，主動(dòng)參與個(gè)性化閱讀，從而獲得良好的個(gè)性化閱讀效果。此外，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）個(gè)性化閱讀過(guò)程至關(guān)重要

不同的學(xué)生在個(gè)性化閱讀過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同程度的差異，這是受文化基礎(chǔ)和生活環(huán)境的影響。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的觀點(diǎn)和情感也會(huì)存在差異，會(huì)產(chǎn)生思維碰撞。教師要通過(guò)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更深入地參與個(gè)性化閱讀，詳細(xì)地分析文本內(nèi)容，深入思考作者的情感。這會(huì)讓學(xué)生更容易理解文本內(nèi)容，養(yǎng)成良好的個(gè)性化閱讀習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

個(gè)性化閱讀本身就是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，尤其是初中生，他們需要在個(gè)性化閱讀過(guò)程中體現(xiàn)自己的個(gè)性。素質(zhì)教育要求教師更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生積極參與個(gè)性化閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)個(gè)性化閱讀，可以提高想象力和思辨能力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，積極挖掘個(gè)性化閱讀文本，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣不強(qiáng)

學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣并不強(qiáng)烈，他們只是為了個(gè)性化閱讀而個(gè)性化閱讀。換句話說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的主要目的是提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種個(gè)性化閱讀模式下，學(xué)生很難體會(huì)到個(gè)性化閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，也無(wú)法收獲個(gè)性化閱讀所帶來(lái)的成就感，反而降低了個(gè)性化閱讀興趣。

（二）教師教學(xué)方法單一

在個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只是一味地為學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)鍵句型和寫作技巧。在這個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有向?qū)W生傳授個(gè)性化閱讀的有效方法。因此，學(xué)生在遇到不同類型的文本時(shí)，會(huì)下意識(shí)地依賴教師，希望教師能幫助他們理清文章的情節(jié)。這導(dǎo)致學(xué)生很難建立良好的個(gè)性化閱讀探究意識(shí)，無(wú)法解決不同文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而限制了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容有待更新

語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，初中階段學(xué)生認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要將教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。然而，在目前的閱讀教學(xué)中，部分教師并沒(méi)有意識(shí)到結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的重要作用，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解不全面。教師不能兼顧學(xué)生的身心發(fā)展需求，最終導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)知識(shí)學(xué)習(xí)枯燥、乏味。

（四）忽略個(gè)性培養(yǎng)

目前，在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師會(huì)直接將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生很難形成自己的獨(dú)特見解。

三、初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略分析

（一）注重在個(gè)性化閱讀中積累字詞

初中語(yǔ)文教學(xué)涉及很多古詩(shī)詞。在講解古詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握每個(gè)字詞的讀音和正確含義，并讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀過(guò)程中，查詢不理解的字詞。學(xué)生在掌握一定數(shù)量的字詞后，就會(huì)更加容易理解古詩(shī)詞的美，同時(shí)也會(huì)掌握一些基本的句子結(jié)構(gòu)形式。

例如，《使至塞上》這首詩(shī)也曾被《紅樓夢(mèng)》中的香菱提起。香菱對(duì)其中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中的“圓”字進(jìn)行了分析，雖然香菱覺(jué)得用“圓”來(lái)形容太陽(yáng)太俗氣，但又想不出一個(gè)合適的詞來(lái)代替。香菱對(duì)“圓”一詞的解釋啟發(fā)我們，當(dāng)遇到類似的古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和欣賞，以便提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。同時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)的表達(dá)技巧和相應(yīng)的修辭手法。在古代詩(shī)歌中，除常用的擬人、隱喻等修辭手法外，詩(shī)人還會(huì)用典故作為自身情感寄托的載體。例如，“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”就是用典故來(lái)表達(dá)情感的詩(shī)句。同時(shí)，詩(shī)歌的個(gè)性化閱讀也是需要教師重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容。在要求學(xué)生個(gè)性化閱讀古代詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人的想象中巧妙地理解詩(shī)人想要表達(dá)的情感，同時(shí)增加學(xué)生在古詩(shī)詞個(gè)性化閱讀中字詞的積累量。

（二）合理安排個(gè)性化閱讀時(shí)間

個(gè)性化閱讀時(shí)間的安排是學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自身主體作用的重要條件，也是充分保證個(gè)性化閱讀效率的重要手段。在對(duì)個(gè)性化閱讀時(shí)間進(jìn)行安排時(shí)，教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。在傳統(tǒng)的個(gè)性化閱讀教學(xué)模式中，教師會(huì)將關(guān)注點(diǎn)更多地放在自身的“教”上，而對(duì)學(xué)生的“學(xué)”有所忽視。要想構(gòu)建高效課堂需要學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自主性，同時(shí)教師也需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最大限度地提高個(gè)性化閱讀教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《記承天寺夜游》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生試著自主進(jìn)行個(gè)性化的文章閱讀，把自己不懂的字詞和句子標(biāo)注出來(lái)，這樣學(xué)生就能對(duì)文章有一定的認(rèn)識(shí)和理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采用小組討論或課堂討論的形式，讓學(xué)生將自身想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，然后再對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解。合理安排個(gè)性化閱讀時(shí)間往往能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)

效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生課外多進(jìn)行個(gè)性化閱讀

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，課堂上的個(gè)性化閱讀內(nèi)容相對(duì)有限。要想提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力和個(gè)性化閱讀水平，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外個(gè)性化閱讀，以促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性化閱讀習(xí)慣的形成，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以給學(xué)生推薦一些適合他們的書籍，擴(kuò)大學(xué)生的個(gè)性化閱讀范圍。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要適當(dāng)減少作業(yè)的布置量，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外個(gè)性化閱讀。例如，《少年維特之煩惱》《巴黎圣母院》《罪與罰》《朝花夕拾》等都適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。推薦書籍后，教師需要定期與學(xué)生交流，了解學(xué)生的實(shí)際個(gè)性化閱讀情況，為學(xué)生解答疑問(wèn)，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的個(gè)性化閱讀興趣。

（四）基于個(gè)性化閱讀方法講解促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力提高

大多數(shù)學(xué)生在個(gè)性化閱讀現(xiàn)代文學(xué)作品時(shí)缺乏相應(yīng)的方法和技巧，導(dǎo)致在考試中個(gè)性化閱讀現(xiàn)代文時(shí)會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間。在現(xiàn)代文學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀技巧的傳授。第一，考試受時(shí)間限制，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的個(gè)性化閱讀。基于此，教師可以為學(xué)生傳授個(gè)性化閱讀技巧：先讀文章的標(biāo)題，文章的標(biāo)題通常是文章的中心。若個(gè)性化閱讀小說(shuō)，文章題目也是故事線索，因此，看題目極其重要;然后，快速瀏覽全文并劃分結(jié)構(gòu)。最后，看問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題仔細(xì)閱讀文章，明確問(wèn)題是什么及如何回答。學(xué)生完成了這三個(gè)步驟，便會(huì)對(duì)文章有相應(yīng)的理解，回答考試問(wèn)題就會(huì)得心應(yīng)手。日常的個(gè)性化閱讀與考試中的個(gè)性化閱讀是不同的。日常個(gè)性化閱讀不受時(shí)間的影響，時(shí)間比較充裕。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文章，通過(guò)多次的個(gè)性化閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章，直至學(xué)生透徹理解文章內(nèi)容及其表達(dá)的情感。

（五）采用不同的個(gè)性化閱讀方法，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀素養(yǎng)

在具體的個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。常見的個(gè)性化閱讀方法有兩種。

（1）帶注釋的個(gè)性化閱讀。批注個(gè)性化閱讀法是讓學(xué)生通過(guò)批注的方式，從內(nèi)容思考、情感延伸和內(nèi)容歸納幾個(gè)方面來(lái)個(gè)性化閱讀文本。這既能給初中生更多的自主權(quán)，又能滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

（2）探究性個(gè)性化閱讀。探究性個(gè)性化閱讀是教師在個(gè)性化閱讀前制訂教學(xué)目標(biāo)和具體的個(gè)性化閱讀內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相關(guān)的思考問(wèn)題。教師根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生多角度探究文本，了解作者的情感，能使學(xué)生的情感體驗(yàn)更加真實(shí)。

例如，在講授課文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些思考問(wèn)題：作者是用什么方法描述濟(jì)南的冬天的？通過(guò)對(duì)文章的分析，你能理解作者的情感態(tài)度嗎？教師通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考，能提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀素養(yǎng)。

（六）采用個(gè)性化閱讀交流形式，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀習(xí)慣

個(gè)性化閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有重要作用。語(yǔ)文教師應(yīng)打造個(gè)性化閱讀交流的空間，采取交流的形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性化閱讀習(xí)慣，以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣，使學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn)，將個(gè)性化閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的主觀認(rèn)知。例如，在開展“熱愛生命”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生圍繞文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)歷，探討是如何了解生命的，應(yīng)該如何更好地?zé)釔凵?。這樣，學(xué)生就能積極參與個(gè)性化閱讀，積極思考和分析教師提出的問(wèn)題，從而形成良好的個(gè)性化閱讀習(xí)慣。

（七）發(fā)揮教師引導(dǎo)者作用，建立科學(xué)的個(gè)性化閱讀教學(xué)體系

在以往的個(gè)性化閱讀過(guò)程中，教師一直扮演著個(gè)性化閱讀知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)者和傳遞者。雖然這種教學(xué)方法可以加快課堂的進(jìn)程，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有真正參與到個(gè)性化閱讀探究和文章分析的過(guò)程中?；诖?，教師應(yīng)明確自己在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者角色，為學(xué)生提供相應(yīng)的個(gè)性化閱讀線索，但不干預(yù)他們個(gè)性化閱讀的思路，并在此過(guò)程中建立科學(xué)的個(gè)性化閱讀教學(xué)體系。這就要求教師制訂個(gè)性化閱讀目標(biāo)，創(chuàng)造科學(xué)的個(gè)性化閱讀指導(dǎo)和問(wèn)題指導(dǎo)體系，使個(gè)性化閱讀課堂更有意義。

（八）科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生個(gè)性化閱讀興趣

對(duì)于生性好動(dòng)的初中生來(lái)說(shuō)，面對(duì)一篇較長(zhǎng)的文言文、哲學(xué)文等內(nèi)容相對(duì)枯燥的文章時(shí)，難以產(chǎn)生興趣;而對(duì)于內(nèi)容有趣的敘事，學(xué)生的閱讀積極性會(huì)更高。由此可見，個(gè)性化閱讀教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期效果的原因主要是學(xué)生的個(gè)性化閱讀熱情不高，對(duì)個(gè)性化閱讀不感興趣。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法地提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受到文章的魅力。以《故鄉(xiāng)》為例，這是魯迅寫的一部小說(shuō)，其中心思想比較復(fù)雜。如果學(xué)生不能理解作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，自然就很難讀懂這篇文章，肯定不利于個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利開展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。例如，教師可以提問(wèn)：我們知道，作者描寫閏土?xí)r是采取對(duì)照的方法，那作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)突出閏土呢？借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使他們投入個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

結(jié) 語(yǔ)

閱讀和理解是人與人之間交流的前提。現(xiàn)代語(yǔ)文個(gè)性化閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，在教學(xué)中占有重要地位。語(yǔ)文教師需要對(duì)教學(xué)方法給予足夠的重視，并進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣和自學(xué)能力，提高語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多實(shí)用的個(gè)性化閱讀方法，養(yǎng)成良好的個(gè)性化閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高個(gè)性化閱讀能力。

[參考文獻(xiàn)]

林秋戀.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2019（06）：35.

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