【摘? 要】隨著教育改革進程的不斷深化，核心素養(yǎng)培育成為高中化學教師必須在教學實踐中達成的一項重要目標。STSE理念作為一項具有創(chuàng)新意義的教育理念，日益受到教師的關(guān)注與重視，通過將其應用于化學教學中，教師能夠有效地提升學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。本文主要從核心素養(yǎng)視角出發(fā)探討STSE理念在化學教學中的實踐運用策略，旨在提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);STSE理念;化學教學;運用策略

中圖分類號：G633.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0127-02

Strategies of Applying STSE Concept in Chemistry Teaching from the Perspective of Core Literacy

（No.1 Middle School of Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China）LIU Jixiang

【Abstract】With the continuous deepening of the education reform process， the cultivation of core literacy has become an important goal that senior high school chemistry teachers must achieve in their teaching practice. As an innovative educational concept， the STSE concept has received increasing attention and attention from teachers. By applying it to chemistry teaching， teachers can effectively improve the development level of students' core literacy. This article mainly discusses the practical application strategy of STSE concept in chemistry teaching from the perspective of core literacy， and aims to provide some references.

【Keywords】Core literacy; STSE concept; Chemistry teaching; Application strategy

“STSE”是科學、技術(shù)、社會、環(huán)境四個詞語英文單詞首字母的縮寫集合，這一理念強調(diào)這四者之間的內(nèi)在聯(lián)系，要求教師在教學過程中重視四者的相互關(guān)系，重視將其與教學內(nèi)容密切結(jié)合起來，以此達到豐富課程內(nèi)容、拓寬學生視野的目的。在高中化學教學實踐中應用STSE理念，是教師開展核心素養(yǎng)培育的重要路徑，具體而言，教師有如下應用STSE理念的策略：

一、突破學科限制，豐富化學課程內(nèi)容

STSE理念強調(diào)將科學、技術(shù)、社會及環(huán)境四個領(lǐng)域與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，為此，教師需要突破單一的學科理念，樹立跨學科思維，重視在授課過程中引入其他學科的內(nèi)容，從而提高豐富化學課堂，借助其他學科的知識深化學生對化學知識的理解和掌握，并拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生良好的綜合思維能力。教師要重視結(jié)合高中化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵維度及新課標要求，對教材內(nèi)容進行深入的研讀與分析，從而找準滲透其他學科內(nèi)容的切入點與突破口，巧妙地在教學過程中引入STSE理念中包含的四個領(lǐng)域的知識。例如，在進行《自然資源的開發(fā)利用》這一節(jié)的教學時，教師可以滲透生態(tài)哲學思想，引入可持續(xù)發(fā)展理念、自然資源開發(fā)利用的環(huán)境保護要求、自然資源開發(fā)利用對社會產(chǎn)生的影響、最新自然資源開發(fā)利用技術(shù)等其他學科的知識，調(diào)動學生結(jié)合自己的知識積累和生活經(jīng)驗，對“自然資源開發(fā)利用過程中應遵循哪些基本要求？”“如何實現(xiàn)自然資源開發(fā)利用活動的可持續(xù)發(fā)展？”等問題進行全方位的思考，從而有效豐富教學內(nèi)容，并增強學生的學習積極性和主體性，推動其在思考過程中形成良好的跨學科視野，有效促進其社會責任維度的學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)發(fā)展。

二、加強情境創(chuàng)設，有效拓寬學生視野

情境兼具生動性和趣味性特征，借助情境，教師可以實現(xiàn)對抽象知識的直觀轉(zhuǎn)化，同時，還能有效呈現(xiàn)知識在生活中的應用場景，進一步深化學生關(guān)于化學和生活之間關(guān)系的理解，增強其學習興趣和熱情。多媒體是教師進行情境創(chuàng)設的重要助力，在應用多媒體創(chuàng)設STSE教學情境時，一方面，教師要從具體的授課內(nèi)容出發(fā)，對海量素材資源進行甄別篩選，選出兼具針對性和趣味性的內(nèi)容，以達到最佳情境創(chuàng)設效果，重視合理搭配不同類型的素材，從而最大化發(fā)揮多媒體的各項功能及作用;另一方面，教師應重視圍繞情境設置具體的思考問題，調(diào)動學生在情境中展開聯(lián)想與思考，推動其形成個性化結(jié)論并組織其進行交流分享。例如，教學《了解水處理過程中的化學反應》這一節(jié)時，教師可以應用多媒體為學生播放水處理過程視頻，從而突破教材平面圖像的限制，引導學生直觀感受水處理過程，并在具體的環(huán)節(jié)講解相關(guān)的化學反應知識，創(chuàng)設出具體的音畫情境，接著，教師再引入關(guān)于最新水處理技術(shù)、水污染的危害和防治水污染的措施、水資源對經(jīng)濟社會發(fā)展所具備的重要價值等STSE領(lǐng)域內(nèi)容，調(diào)動學生在情境中思考水處理技術(shù)的未來發(fā)展趨勢、化學知識在水處理過程中的實踐應用等問題，從而有效將學生還原為學習主體，推動其展開個性化思考。之后，教師在學生思考的基礎(chǔ)上進行相應的總結(jié)歸納，有效促進學生的科學精神、創(chuàng)新意識等維度核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、創(chuàng)新實驗教學，提升學生實踐能力

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗模塊是構(gòu)成化學課程的重要部分，實踐能力與創(chuàng)新意識同樣也是高中化學學科核心素養(yǎng)中的一個重要維度。為此，在STSE理念下，教師應樹立良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，重視對實驗教學進行全方位創(chuàng)新，將化學實驗與綜合性實踐活動有機結(jié)合起來，推動學生在親身操作完成化學實驗的同時，展開綜合實踐，切實達成增強學生實踐能力的目的。在此過程中，教師應重視引入小組合作模式，推動學生通過分工協(xié)作和討論互動完成更為復雜的實驗。例如，進行《制作簡單的燃料電池》這一實驗的教學時，教師可以從實驗主題出發(fā)，設計如下幾項實踐任務：一，調(diào)動學生通過查閱相關(guān)書籍或是使用互聯(lián)網(wǎng)搜集整合關(guān)于燃料電池發(fā)展歷史及前沿發(fā)展動態(tài)的資料;二，調(diào)動學生通過自主閱讀教材和拓展資料并在小組中進行交流討論，明確燃料電池的具體設計方案，并根據(jù)小組成員的具體特征合理進行分工協(xié)作，實施實驗方案，完成燃料電池的制作;三，完成燃料電池的設計制作之后，對燃料電池的實際性能進行評估，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并采取措施對其進行優(yōu)化;四，思考燃料電池應用對社會和環(huán)境產(chǎn)生的影響，并分析燃料電池的未來發(fā)展趨勢。這四個實踐任務以《制作簡單的燃料電池》這一實驗為基礎(chǔ)，綜合了科學、技術(shù)、社會及環(huán)境四個領(lǐng)域的內(nèi)容，充分符合STSE理念的要求。在各組完成實驗探究之后，教師應重視對其設計制作的燃料電池進行集中點評，并引導其分享關(guān)于其他問題的思考成果并進行相應的總結(jié)歸納，從而深化其關(guān)于燃料電池知識的理解，有效增強其環(huán)境保護意識，提升其核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

四、重視同步，完善課程教學評價體系

STSE理念要想在高中化學課程教學中得到全方位的高效應用，不僅要求教師更新教學理念和實踐理念，還要求教師適應STSE理念同步完成對課程教學評價體系的更新。首先，從STSE理念的綜合性及跨學科特征出發(fā)，教師應重視給予學生更為多元全面的評價，重視從不同的角度對學生的化學學習情況進行評價，將過程性評價和結(jié)果性評價兩種方式有機結(jié)合起來，為學生提供更為有效的學習反饋，幫助其發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的不足，并為其提供針對性的改進建議;其次，適應STSE理念的實踐性特征，結(jié)合小組合作模式的特點，教師應重視在傳統(tǒng)的教師評學之外，組織學生進行小組互評及自評，從而使其更為全面地認識自身在化學學科學習工程中存在的不足，對自身學習行為進行調(diào)整優(yōu)化，以此獲得更好的學習效果，促進其核心素養(yǎng)發(fā)展水平在這一過程中實現(xiàn)提升。

五、結(jié)語

從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，為有效達成核心素養(yǎng)培育目標并切實改善化學教學質(zhì)量，高中化學教師應提高對STSE理念的重視力度，通過在實踐中采取突破學科限制豐富課程內(nèi)容、加強情境創(chuàng)設、創(chuàng)新實驗教學及完善課程評價體系等措施，最大化實現(xiàn)STSE理念的價值和作用。

注：本文為2021年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視角下STSE理念在化學教學中運用”（課題立項號：GS[2021]GHB1685）的研究成果。

參考文獻：

[1]李風鑫，王調(diào)霞，楊紅兵.基于STSE教育理念開展化學綜合實驗——以“探究新疆奎屯高氟地下水中的氟離子”為例[J].化學教育，2020（23）.

作者簡介：劉吉祥（1979.6-），男，漢族，甘肅臨澤人，本科，高級教師，研究方向：化學教學。

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