汪蕾

【摘? 要】從古至今，中華文化高峰迭起，其中最為璀璨的明珠便是古詩(shī)文。然而現(xiàn)今小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)面臨諸多挑戰(zhàn)，自然也與年齡、認(rèn)知能力有關(guān)。因此，本文從厚積薄發(fā)，誦讀是前提;指導(dǎo)預(yù)習(xí)，了解詩(shī)文背景;看圖畫(huà)圖，理解詩(shī)意三方面淺析小學(xué)生古詩(shī)文教學(xué)。旨在探查原因，尋找?guī)椭W(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)文的方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;詩(shī)文;誦讀

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）02-0111-03

【Abstract】From ancient times to the present， the peaks of Chinese culture have risen one after another， among which the most brilliant pearls are ancient poems. However， today's primary school students face many challenges in learning ancient poetry， which are naturally related to age and cognitive ability. Therefore， this article is developed from accumulation， recitation is the prerequisite; to guide the preview， to understand the background of the poems; to look at the pictures， to understand the poetry， to analyze the teaching of ancient poems for primary school students. It aims to explore the reasons and find ways to help primary school students learn ancient poems better.

【Keywords】Elementary school students;Poetry; Recitation

絕大多數(shù)的古詩(shī)文作品都能生動(dòng)地描繪出中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中的絕美畫(huà)卷，反映出人們強(qiáng)大的精神風(fēng)貌。這些作品風(fēng)格迥異，思想各異，體現(xiàn)了從古至今各位文人的心路歷程。小學(xué)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)主要通過(guò)看圖畫(huà)圖，這種形象化的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)好古詩(shī)文的主要方式。

一、厚積薄發(fā)，誦讀是前提

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。這對(duì)于每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的?，F(xiàn)階段的中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生，只有背誦大量的古詩(shī)文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能從小充分汲取古詩(shī)文的精華，培養(yǎng)自身的古文素養(yǎng)。但是對(duì)于當(dāng)今語(yǔ)文素養(yǎng)還不太高的小學(xué)生而言，這些古詩(shī)文往往是晦澀難懂的，這就要求小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，切實(shí)了解相關(guān)古詩(shī)文的寫(xiě)作背景，認(rèn)真?zhèn)湔n，為古詩(shī)文教學(xué)做好萬(wàn)全準(zhǔn)備。

在常規(guī)的小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)活動(dòng)中，教師的希冀是學(xué)生全面掌握古詩(shī)文，為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以說(shuō)是用了渾身解數(shù)，課堂教授主要拘泥于教材，單調(diào)串講，學(xué)生被動(dòng)識(shí)記，以機(jī)械背誦為主。但需要銘記在心的是我們面對(duì)的是一群對(duì)古詩(shī)文毫無(wú)了解或者知之甚少的小學(xué)生，在這樣的學(xué)情下，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法與教師產(chǎn)生共鳴，即使教師層面做出了積極的努力，最終的教學(xué)效果也將是低效的。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)始之前，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外（課內(nèi)為主）詩(shī)文的誦讀。一方面，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)感知詩(shī)文，另一方面可以在課上減少知識(shí)點(diǎn)串講時(shí)間，防止生硬講解。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生多誦讀古詩(shī)文是學(xué)好古詩(shī)文的前提。

在小學(xué)階段，從一年級(jí)到六年級(jí)的語(yǔ)文課本來(lái)看，教材中與學(xué)生見(jiàn)面的古詩(shī)文的篇數(shù)是屈指可數(shù)的，學(xué)生即使把它們?nèi)空莆樟?，也仍然與課標(biāo)要求的閱讀量相差甚遠(yuǎn)。這就要求語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)工作中有效開(kāi)展古詩(shī)文課外閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自行積累古詩(shī)文的好習(xí)慣。這樣不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，增加學(xué)生的古詩(shī)文積淀，也能為學(xué)生奠定深厚的文化底蘊(yùn)。舉個(gè)例子：我們可以在黑板的一角開(kāi)辟“詩(shī)文方格”，一周交換一次，鼓勵(lì)學(xué)生積累下來(lái)并誦讀。剛開(kāi)始可以是一周一首（篇），堅(jiān)持兩三周待學(xué)生養(yǎng)成積累古詩(shī)文的習(xí)慣后，可以增加到每周積累兩首（篇）或三首（篇），另外學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由誦讀。這樣的誦讀積累活動(dòng)要求學(xué)生人人參與，使每個(gè)學(xué)生的古詩(shī)文吟誦水平以及積累數(shù)量在各自的基礎(chǔ)上都能得到提高。接下來(lái)教師可以指定檢查規(guī)則，定期檢查評(píng)比，利用一切零散時(shí)間和學(xué)生一起積累、學(xué)習(xí)、競(jìng)賽，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使他們“愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀”，為小學(xué)生小升初、初升高乃至整個(gè)人生階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此一來(lái)，既營(yíng)造了師生、同學(xué)互比互學(xué)、充滿人文氣息的班級(jí)氛圍，也提高了班級(jí)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另外，還可以小學(xué)教材中的經(jīng)典詩(shī)文為載體，擴(kuò)大學(xué)生的吟誦范圍。如課本中的《三字經(jīng)》是節(jié)選原文的一段，我們可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生試著背一背全文，引導(dǎo)學(xué)生搜集一些與《三字經(jīng)》類似的古文，比如《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》《老子》等重要著作，選出著作中簡(jiǎn)單易懂的部分，教師不必對(duì)這些著作進(jìn)行解釋，只需讓學(xué)生在早讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫地讀出來(lái)即可。熟讀成誦，就自然領(lǐng)悟了詩(shī)文中某些無(wú)法言說(shuō)的神韻，一篇篇優(yōu)秀的詩(shī)文在他們幼小的心靈中不斷生根發(fā)芽，傳統(tǒng)文化的魅力也在學(xué)生心中生根發(fā)芽。與之相對(duì)應(yīng)，學(xué)生的語(yǔ)文能力一定會(huì)有所提高。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，了解詩(shī)文背景

幾千年流傳下來(lái)的傳統(tǒng)詩(shī)文歷經(jīng)歲月淘洗，千錘百煉，是古人的智慧結(jié)晶。不過(guò)對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)還不太高的小學(xué)生而言，傳統(tǒng)詩(shī)文往往是晦澀難懂的，這就要求我們教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，切實(shí)了解相關(guān)古詩(shī)文的寫(xiě)作背景，為下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊，也為學(xué)生把握古詩(shī)詞的大意埋下伏筆，進(jìn)而就能引領(lǐng)學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地進(jìn)入古詩(shī)文描寫(xiě)的意境中。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，為了讓學(xué)生理解這首詩(shī)中詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，教師可在教學(xué)此首古詩(shī)前講解李白寫(xiě)這首詩(shī)的背景。

唐肅宗乾元二年（759年），李白被貶至夜郎，于是他取道四川前往。行至白帝城，遇赦，驚喜萬(wàn)分，立即乘船東返江陵，這首詩(shī)就是他在此時(shí)作的。這樣一來(lái)，學(xué)生就更容易體會(huì)“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”所表達(dá)的悲喜交集的心情了。同樣，教學(xué)曹植的《七步詩(shī)》時(shí)，當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生了解了曹丕蓄意謀害曹植的歷史背景后，學(xué)生就容易理解“本是同根生，相煎何太急”的深刻含義了。還有高適寫(xiě)的《別董大》，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生了解到高適早年仕途失意，晚年官運(yùn)通達(dá)的生平，了解到作者送別好友時(shí)的歷史背景后，學(xué)生就更容易體會(huì)到作者“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁心境了。

三、看圖畫(huà)圖，理解詩(shī)意

現(xiàn)行人民教育出版社新課標(biāo)版語(yǔ)文教材中，每首古詩(shī)都配有插圖，這些插圖都展現(xiàn)了詩(shī)的意思和意境，旨在豐富學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生理解詩(shī)文的能力。實(shí)際教學(xué)中，很多教師舍近求遠(yuǎn)，另尋出路，不停地搜集其他圖片資料反而忘記了“近水樓臺(tái)先得月”的道理。教師備課和正式上課時(shí)使盡渾身解數(shù)用心良苦地想讓學(xué)生更快更好地掌握詩(shī)文的大意，卻對(duì)書(shū)本上的插圖視而不見(jiàn)，導(dǎo)致這么直觀有效的教學(xué)資源沒(méi)有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，實(shí)屬可惜。我們不能忽略這一寶貴的教學(xué)資源，應(yīng)該充分挖掘運(yùn)用它，達(dá)到“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，學(xué)生可以通過(guò)觀察圖畫(huà)更直觀地了解詩(shī)詞所表達(dá)的意思。說(shuō)起作畫(huà)，不得不承認(rèn)，孩子是天生的畫(huà)家，他們從幼兒園起（甚至更早）就善于用手中的畫(huà)筆表達(dá)自己的所感所想，所以教師要對(duì)學(xué)生有信心，給他們自由展示的天地，更要有耐心給他們充足的時(shí)間，讓他們把詩(shī)中所描繪的情景畫(huà)出來(lái)。他們會(huì)畫(huà)出“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的傲，會(huì)畫(huà)出“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的美，會(huì)畫(huà)出“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”的趣……畫(huà)的過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解、對(duì)詩(shī)詞意境的體會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，但無(wú)定法。古詩(shī)詞的教學(xué)方法，需要我們從具體的教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，勤于總結(jié)，使小學(xué)生的古詩(shī)文教學(xué)得以優(yōu)化，使學(xué)生的文化底蘊(yùn)進(jìn)一步提升，使中國(guó)的傳統(tǒng)文化永久傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹靜.讓學(xué)生讀出古文的真滋味——新課程背景下文言文誦讀教學(xué)淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（07）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）