江原友

【摘? 要】分層教學(xué)符合初中物理的教學(xué)理念，是落實以學(xué)生為主的素質(zhì)教育的重點內(nèi)容。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)積極結(jié)合物理學(xué)科特點，做好分層教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好地融入物理學(xué)科中，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中物理;分層教學(xué);實施策略

中圖分類號：G633.7? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）02-0101-02

【Abstract】The layered teaching conforms to the teaching idea of junior middle school physics， and is the key content of implementing the quality-oriented education of students. In the process of teaching guidance， teachers should actively combine the characteristics of physical subjects， do a good job of layered teaching guidance to help students better integrate into the physical subjects， improve the effect of students' physical learning and the quality of classroom teaching.

【Keywords】Junior high school physics; Stratified teaching; Implementation strategy

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫桨l(fā)展和提高。初中物理教學(xué)中采用分層教學(xué)的策略必須考慮到學(xué)生的實際情況，從課程教學(xué)的整個流程出發(fā)做好針對性的指導(dǎo)，發(fā)揮分層教學(xué)的作用，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、課前分層，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)一直是初中物理教學(xué)培養(yǎng)的重點內(nèi)容。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式一般都是教師在課前為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的資料，學(xué)生根據(jù)教師提供的資料進行統(tǒng)一的預(yù)習(xí)工作，效果不是很理想。采用分層預(yù)習(xí)的策略，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣，對預(yù)習(xí)資料進行優(yōu)化和自主調(diào)整，提升課前預(yù)習(xí)的有效性。

以《探究凸透鏡成像規(guī)律》為例，這一章節(jié)的內(nèi)容需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，掌握凸透鏡成像規(guī)律，掌握物距、像距等基礎(chǔ)知識。這些內(nèi)容復(fù)雜而且記憶難度比較大，如果單純依靠課堂上進行講解學(xué)生學(xué)習(xí)效果不是很理想。因此，教師教學(xué)前可以鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)的方式幫助學(xué)生快速完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)工作。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際特點和能力，課前預(yù)習(xí)的分層應(yīng)考慮注重層次化設(shè)置：第一層是學(xué)生按照教師布置的凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)內(nèi)容完成預(yù)習(xí)任務(wù)，無論是教師提供的預(yù)習(xí)資料還是微課等模式，都要求學(xué)生快速理解凸透鏡成像規(guī)律，掌握物距、像距等基礎(chǔ)知識點和概念，其目的是掃清課堂教學(xué)的障礙，提升課堂教學(xué)效率;第二層是學(xué)生預(yù)習(xí)掌握不同物距、像距成像的規(guī)律，對成像規(guī)律進行初步學(xué)習(xí)，這一預(yù)習(xí)層次要求學(xué)生盡可能掌握;第三層是通過預(yù)習(xí)掌握凸透鏡成像的規(guī)律和實驗的內(nèi)容，學(xué)會自主通過調(diào)整物距、像距得到成像的規(guī)律，這一預(yù)習(xí)層次不作強制要求，學(xué)生可以根據(jù)自身預(yù)習(xí)的能力進行掌握和學(xué)習(xí)。通過不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)置滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助不同層次學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的節(jié)奏，提升課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

二、實驗分層，培養(yǎng)學(xué)生討論意識

物理實驗是物理教學(xué)的重點內(nèi)容，采用分層教學(xué)的措施可以激發(fā)學(xué)生主動討論的意識。實驗課程就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進行調(diào)整與優(yōu)化，在教學(xué)過程中布置不同的實驗操作目標(biāo)，讓學(xué)生在實驗操作過程中可以根據(jù)自己的實際情況完成不同的實驗?zāi)繕?biāo)，采用不同的學(xué)習(xí)方式進行實驗學(xué)習(xí)，從而提升物理實驗的效果和質(zhì)量。

以《探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》為例，實驗操作較為復(fù)雜，需要學(xué)生在實驗過程中解決：問題一：串聯(lián)電路中，各點的電流之間有什么關(guān)系？問題二：并聯(lián)電路中，干路中的電流和各個支路電流之間有什么關(guān)系？在操作過程中要學(xué)生按照電路圖連接實物圖同時進行記錄。以串聯(lián)電路中的電流規(guī)律為例，需要學(xué)生記錄A、B、C三點的電流，需要測量1～2次，對電流需要統(tǒng)一進行記錄，通過記錄幫助學(xué)生了解電流的規(guī)律。教師在實驗操作之前可以鼓勵學(xué)生之間相互討論，要求學(xué)生根據(jù)問題一、問題二先行討論，按照以往的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識進行整合，通過討論提出具體的意見。學(xué)生在討論過程中處于平等發(fā)言的狀態(tài)，在討論過程中各抒己見，最大限度地模糊了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層。在考慮的過程中學(xué)生可以利用所學(xué)的知識達(dá)成共識，而每個問題一、二都允許學(xué)生得出不同的結(jié)論，也給了學(xué)生自由討論的空間，無論討論小組是否拿出統(tǒng)一意見，教師都可以組織學(xué)生之間進行實驗操作，在實驗過程中得到問題一、問題二的答案，而后再進行知識的回溯，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。物理實驗是物理知識應(yīng)用的實踐，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)積極考慮學(xué)生之間的差異性，在討論環(huán)節(jié)不設(shè)置具體要求，而是讓學(xué)生在實驗中進行驗證，在實驗中加強學(xué)生對內(nèi)容的理解。

三、課堂分層，滿足學(xué)生不同需求

物理課堂教學(xué)中實施分層必須做好教學(xué)目標(biāo)的分層，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，做好針對化的指導(dǎo)工作。物理學(xué)科的理論性比較強，單純依靠教師的講解很難滿足所有人的需要，采用分層的思想教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行調(diào)整工作，滿足學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的不同需求，提升課程教學(xué)的指導(dǎo)效果。以《串聯(lián)和并聯(lián)》為例，教學(xué)重點是幫助學(xué)生掌握串并聯(lián)的鏈接與識別，學(xué)會串并聯(lián)電路的分析工作。初中生第一次接觸到串并聯(lián)電路的知識，教師在物理課堂教學(xué)指導(dǎo)過程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分層設(shè)置，結(jié)合分層設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)：第一目標(biāo)是掌握串并聯(lián)的基礎(chǔ)電路圖，教師將串并聯(lián)的基礎(chǔ)電路圖以電子課件的方式進行展示。通過動態(tài)圖片的方式讓學(xué)生了解串并聯(lián)電路的差異，讓學(xué)生了解最基本的串并聯(lián)電路知識，如此一來對基礎(chǔ)電路圖大部分學(xué)生都可以很快掌握內(nèi)容;第二目標(biāo)是會畫簡單的串并聯(lián)電路圖，要求學(xué)生以小組為單位進行串并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)，每個小組可以獨立完成串并聯(lián)電路的分析和組織，會畫簡單的串并聯(lián)電路。第一和第二目標(biāo)要求全體學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，第三目標(biāo)需要學(xué)生掌握串并聯(lián)的復(fù)雜電路圖的分析工作，了解實物圖的連接方式并學(xué)會分析實物圖的串并聯(lián)，需要學(xué)生可以獨立分析串并聯(lián)并整合電流、電路等知識。第三目標(biāo)要求有能力的學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其他學(xué)生課堂不作強制要求，而是轉(zhuǎn)為在課后訓(xùn)練和后續(xù)的教學(xué)中進行知識鞏固和學(xué)習(xí)。

四、課后分層，評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課后評估是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果評估的有效方式。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要考慮到學(xué)生的實際情況，做好作業(yè)的布置，通過上交的作業(yè)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，從而制定后續(xù)的指導(dǎo)教學(xué)策略，進一步體現(xiàn)分層教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢。課后分層是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效評估，需要教師在課后作業(yè)等多方面開展組織工作，體現(xiàn)分層教學(xué)的特點。以《歐姆定律及其應(yīng)用》為例，教學(xué)的難點在于學(xué)生對歐姆定律及其應(yīng)用、公式的推導(dǎo)，要掌握電阻串并聯(lián)的規(guī)律，教師在布置課后作業(yè)時應(yīng)重點考核學(xué)生是否掌握串并聯(lián)電阻的規(guī)律。同時考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行指導(dǎo)，一方面布置基礎(chǔ)題型，基礎(chǔ)題型主要是認(rèn)識電阻串并聯(lián)規(guī)律。布置作業(yè)主要是以判斷正誤、填空、公式記憶為主，其目的是通過習(xí)題快速幫助學(xué)生了解歐姆定理及其應(yīng)用的策略，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);另一方面是布置拔高題型，主要是以具體的實驗題型讓學(xué)生進行公式推導(dǎo)，利用公式推導(dǎo)解決實驗例題中的電阻推導(dǎo)。通過推導(dǎo)公式的方式幫助學(xué)生快速完成物理公式推導(dǎo)的過程，學(xué)會用公式推導(dǎo)串聯(lián)和并聯(lián)中的電阻問題。

五、結(jié)語

初中物理教學(xué)指導(dǎo)過程中分層教學(xué)必須考慮到學(xué)生課前、課中和課后的分層，在分層過程中給予不同層次學(xué)生具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地融入物理學(xué)科中，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任家榮.信息化條件下初中物理分層教學(xué)策略的嘗試與研究[J].學(xué)周刊，2020（02）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）