摘要：作業(yè)是檢驗教學(xué)效果的手段之一，長期以來我們對作業(yè)無選擇性、無層次性隨意設(shè)置，結(jié)果使教學(xué)效果事倍功半。為了讓課堂教學(xué)效益最大化，設(shè)置合理課后作業(yè)成了必要的需求和趨勢，基于此我在地理教學(xué)中探索出分層次作業(yè)的策略，并取得很好的效果。

關(guān)鍵詞：策略；作業(yè)分層設(shè)計；地理教學(xué)

作業(yè)作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)一直以來都扮演著十分重要的角色，它不僅是學(xué)科教學(xué)的保障，也是課后學(xué)習(xí)的延伸和補充。然而在地理教學(xué)中，不少教師往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，一把尺子量到底，作業(yè)搞“一刀切”，不能因材施教；作業(yè)布置比較隨意、無層次性，反而讓師生陷在作業(yè)的泥沼中不能自拔；作業(yè)單調(diào)重復(fù)，任意堆砌，不能起到很好的復(fù)習(xí)、鞏固的作用。在教育技術(shù)為課堂教學(xué)帶來變革的今天，為課后作業(yè)開辟一條新道路儼然成了必要的需求和趨勢，設(shè)計適合學(xué)生的彈性化、有層次的作業(yè)是發(fā)展的基準(zhǔn)和方向。基于此我在地理教學(xué)中探索出分層次作業(yè)的策略，并取得很好的效果。以下是我的心得，以求和同仁共勉：

一、 學(xué)生的分層與分類是前提

俗話說“尺有所短，寸有所長”，更何況一個班幾十名學(xué)生。他們之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開發(fā)利用的資源。我事先把一個班的學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)水平分為三大類：A類學(xué)生基礎(chǔ)最強，在平時課堂中發(fā)言積極，思維活躍，語言表達(dá)能力強，成績也好。B類學(xué)生基礎(chǔ)較好，但是思維稍微遲鈍，成績屬于中等。C類學(xué)生基礎(chǔ)不強，行為習(xí)慣也較差，屬于“學(xué)困生”。這樣做好前期準(zhǔn)備之后，我的作業(yè)布置也就按三類學(xué)生進行分層布置，比如在學(xué)習(xí)了“氣溫與氣溫的分布”這一節(jié)內(nèi)容后，我給A類學(xué)生的作業(yè)是“讀世界氣溫分布的規(guī)律圖”，在圖上總結(jié)世界氣溫分布的規(guī)律，并指出氣溫最高的大洲以及最高氣溫，氣溫最低的大洲以及最低氣溫。B類學(xué)生是“氣溫曲線”的繪制以及判讀，最高氣溫與最低氣溫的數(shù)值以及對應(yīng)的月份，“氣溫日較差”的計算，進而得出此地的氣溫變化情況，為后面學(xué)習(xí)氣候作準(zhǔn)備。給C類學(xué)生布置的課外作業(yè)是“日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫”的簡單考查和測量，學(xué)生做起來比較直觀簡單。這樣不同學(xué)生的個性特長得到了發(fā)展，學(xué)生作業(yè)的難度也有了參差性，學(xué)生反饋比較好。

二、 教師備課層次化是保障

我在備課時特別注意因材施教，既要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參以及手頭的各種教輔資料，又要研究不同層次的學(xué)生，還要精心設(shè)計出符合不同層次學(xué)生的作業(yè)。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置不同的作業(yè)要求，精選課本習(xí)題、作業(yè)本習(xí)題以及補充習(xí)題，并把所布置作業(yè)分為三個層次。如在學(xué)習(xí)了“疆域”這一節(jié)時，我在備課時就把內(nèi)容分成A、B、C三層，A類是我國的一些內(nèi)海，主要的半島，主要的島嶼和一個國家主權(quán)的象征是什么？B類是說出我國海陸位置、緯度位置的優(yōu)越性。C類是讀“東西半球和南北半球”圖，判斷我國地處哪兩個半球，大洲位置以及試著說一下海陸位置。根據(jù)學(xué)生在課堂上的掌握情況，對癥下藥，設(shè)計出符合他們情況的作業(yè)，從而能夠達(dá)到消化、鞏固的目的。

三、 設(shè)計作業(yè)學(xué)分制，鼓勵提高

我在課前參考學(xué)校的《作業(yè)量化細(xì)則》，制定出符合班級的作業(yè)細(xì)則，然后設(shè)計每個學(xué)生作業(yè)學(xué)分制，建立獎勵機制，根據(jù)學(xué)生完成情況和質(zhì)量隔期進行評比，選出“作業(yè)之星”，“作業(yè)優(yōu)勝者”“作業(yè)進步者”等學(xué)生，并頒發(fā)獎品進行獎勵。這種機制很好地調(diào)動了學(xué)生做作業(yè)的積極性和主動性，無形中形成了一種“你爭我趕”的競爭機制，是分層作業(yè)能夠落到實處的有效方法。在操作中，對能自主完成本類作業(yè)，還拔高做了更高層次的作業(yè)的學(xué)生，可以“加分”予以鼓勵。比如C組學(xué)生必須完成“C類作業(yè)”，鼓勵研究“B類作業(yè)”；B組學(xué)生必須完成“B類作業(yè)”，鼓勵研究“A類作業(yè)”；A組學(xué)生必須完成“A類作業(yè)”，鼓勵課后做一些拓展作業(yè)。各組的學(xué)生在作業(yè)本上把當(dāng)天的知識進行小結(jié)，爭取達(dá)到“日日清”。對于那些大膽研究“高一級題目”的同學(xué)，對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到成功的愉悅和進步的美感，不但增強了他們學(xué)習(xí)的自信心，還讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，何樂而不為呢？

四、 提倡自主選擇作業(yè)內(nèi)容，開放思維

為適應(yīng)新課改的要求和時代的需求，需要培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的新人，要具備人才的可持續(xù)發(fā)展的理念。作業(yè)的布置必須具有彈性，作業(yè)形式的設(shè)計更加新穎，體現(xiàn)時代的脈搏。不能單純地照搬照抄，也不能搞“一刀切”。所以我一般隔幾天會布置一次自選作業(yè)，叫學(xué)生自由選擇，可以以課本為依據(jù)，也可以搜集課外資料，或上網(wǎng)查找資料，或自己根據(jù)實際自行設(shè)計出符合自身需要的作業(yè)，把他們禁錮了的思維放開，叫學(xué)生大膽設(shè)想，放開手腳，是很不錯的一種作業(yè)設(shè)計形式。在學(xué)習(xí)了“自然資源”這一課后，我布置了自選作業(yè)，結(jié)果有設(shè)計了“環(huán)境保護，人人有責(zé)”的漫畫、手抄報的，有設(shè)計了“環(huán)境保護，從我做起”倡議書的，有拍攝了“學(xué)校義務(wù)勞動大掃除”照片的等不同形式的作業(yè)，使我大吃一驚，驚嘆學(xué)生的天賦和個性創(chuàng)造力以及想象力。這是一次很成功的自選作業(yè)。

教學(xué)中分層布置作業(yè)，是提高教學(xué)效果、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、使不同學(xué)生得到不同程度的提高、體驗學(xué)習(xí)成功樂趣的一種行之有效的方法。不過“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我在今后的教學(xué)中將仍然不斷地探索和實踐，并推而廣之，力爭使分層次作業(yè)初步走向成熟，從而使教學(xué)簡單化、教學(xué)收益最大化。

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作者簡介：

臺勤江，甘肅省平?jīng)鍪?，莊浪縣紫荊中學(xué)。endprint