郭玲玲

【摘? 要】每個學生都有自己的學習方法，教師可以引入“項目式”的教學內(nèi)容，從本質(zhì)上提高學生學習能力，發(fā)揮科學課堂的優(yōu)勢和作用?！绊椖渴健钡哪Ｐ徒逃砟睿茏尳虒W課堂變得更加個性化、智能化，為學生學習小學科學提供各種有效保障。本文就從當前小學科學的教學理念出發(fā)，對“項目式”教學研究進行幾點分析，以推動小學科學的教學進程。

【關鍵詞】小學;項目式;科學課程;教學方法

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）02-0073-02

【Abstract】Each student has his own learning method. Teachers can introduce "project-based" teaching content to essentially improve students' learning ability and give full play to the advantages and functions of the science classroom. The "project-based" model education concept can make the teaching classroom more? individualized and intelligent and provide various effective guarantees for students to learn elementary school science. Based on the current teaching concepts of elementary science， this article analyzes the "project-based" teaching research to promote the teaching process of elementary science.

【Keywords】Elementary school;Project style;Science curriculum;Teaching method

“項目教學法”是新時期下的一種教學模式，教師要注重時代的教學題材，調(diào)動一切積極的學習資源，啟發(fā)學生進行分析和思考。小學階段的學生，處于身心發(fā)展的關鍵時期，學生在參與項目的過程中容易產(chǎn)生困惑，甚至不知道如何解決學習問題?！绊椖拷虒W”不僅是一種教學方法，更是一種教學藝術。加入了項目教學的科學課堂，更有利于學生對知識點的吸收和理解。教師要多和學生溝通交流，逐步讓學生明白科學研究的內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的科學學習習慣。

一、注重“項目化”的教學理念，豐富學生的學習生活

在“項目化”的教學過程中，學生以完成項目為主要目的，而教師負責指導和監(jiān)督，幫助學生了解整個項目的實施，并參與到具體的環(huán)節(jié)中。學生是課堂學習的主體，而教師是課堂教學方案的策劃者。師生之間要相互配合，共同探究，才能滿足學生的求知欲，激發(fā)學生興趣。課堂的項目合作方式多種多樣，可以是小組共同完成，也可以是個人完成。只要是學生們喜愛的教學方法，教師都要給予支持和鼓勵，保證每個學生的科學學習效果。

“項目教學法”需要教師堅持主體性的原則，以學生的直接經(jīng)驗為基礎，鼓勵學生的自主選擇和主動探究。畢竟小學階段的學生想象力思維較為豐富，教師要把學生的學習動機和興趣置于核心地位，為學生提供有價值的科學學習平臺，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造空間。受到傳統(tǒng)應試教育的影響，有的學生學習只是應付各門考試，這是不對的，容易阻礙他們的成長發(fā)展。而在項目教學過程中，學生變成學習的主體，才能克服困難，自主地去接收和感受知識，提升自己的思維能力。教師在整個過程中，要給學生提供必要的學習條件和幫助，充分體現(xiàn)出實踐性的原則。

教學《熱脹冷縮》這一課，有的小學生不理解這一現(xiàn)象，遇到問題時也不會分析。教師可以在課堂上用熱水和冷水做實驗，在兩個相同杯子中加入等量的冰糖，讓學生觀察“熱脹冷縮”的實驗現(xiàn)象，讓學生真正從內(nèi)心的感悟出發(fā)，經(jīng)歷一個實驗和理論相結合的學習過程。這種以自然現(xiàn)象作為教學素材的課堂模式，能讓學生更加深刻地理解和感悟科學知識，顯現(xiàn)出科技教學的極大優(yōu)勢。在這個過程中，教師也能積累教學經(jīng)驗，把科學教育當作自己生活中的一部分，做到真正地提高教學質(zhì)量，推動科學教育的進程。

二、引入“項目化”的科學實例，提升學生的學習能力

“項目教學法”對學生的學習能力、思維能力等都有較高的要求。教師要讓學生親自去探究和學習知識，尋找解決問題的方法?！翱疾臁薄皩嶒灐薄疤骄俊倍际欠浅Ｖ匾沫h(huán)節(jié)，能讓學生體驗和感受生活，讓科學課堂的教學更具現(xiàn)代化的優(yōu)勢。比如教學《酸雨》這一課，教師可以組織學生項目學習，師生共同到野外郊游，感受土壤的特性，記錄實驗的結果。這種生活化的教學，能培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和責任心。教師也能在這個過程中掌握學生的學習進程，促進師生之間的關系，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和溝通能力。

在《酸雨》項目的開展過程中，我們要利用社會、社區(qū)的力量，盡可能地把學生家長也調(diào)動進來。畢竟父母是孩子的第一任老師，在項目實施前能幫助學生準備好學習素材，更好地鼓勵學生進行自我探究。如果有需要，我們還可以組織學生課外文化活動，從互聯(lián)網(wǎng)、課外書中獲取更多的信息，交流各自的觀點和知識，整合班集體的智慧和力量。每個人對于科學的知識、感受是不同的，教師要做好帶頭作用，讓學生積極參與活動的每一環(huán)節(jié)，才能為學生的學習保駕護航，為教學課堂的順利開展牽線搭橋。

對于一些較難的課題，我們要設置一個能引發(fā)學生興趣的問題情境，使學生快速融入學習情境中，進行開放而明確的探究。有的學生學習探究能力較強，還可以帶領其他同學一起調(diào)查本地酸雨的危害情況，制作一個以“環(huán)?！睘橹黝}的科學探究報告，總結學習經(jīng)驗和實驗結果。教師要及時評定和講解，保證項目教學的成功實施，將實驗結論清晰無誤地呈現(xiàn)給學生。對于表現(xiàn)良好的作品，我們可以放到PPT中，給學生進行展示，促進學生的學習競爭欲望，讓學生能夠精心地完成項目任務。

三、完善“項目化”的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

項目評價是教學的重要內(nèi)容之一。在對學生評價時，教師要從學生的學習基礎出發(fā)，做到公平、公正、科學，并制定出一個量化的評價標準?！把菔疚母濉R報Word、反思日志”等，都是有價值的評價方式。學校也要定期給教師組織各方面的培訓，弘揚社會主義核心價值觀，提升教師的教學專業(yè)素養(yǎng)，做好各方面的科學教學工作。如果有必要，學校還可以和家長互動，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”的科學探究模式，拓寬科學教育的空間和渠道，加強信息化校園的綜合教育。

在教師的引導幫助下，每個學生都能經(jīng)歷一個循序漸進的科學探究過程，對學習方案的設計與實施、學習過程的記錄和整合都有一個明確的框架?！绊椖渴浇虒W法”，也可以由師生共同來完成一個項目，這樣能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生感受到教師耐心的呵護和引導。單純的課堂知識講解，學生的學習興趣顯然下降。而加入了“項目教學法”，學生的學習目的就很明確，他們的自身價值得到了體現(xiàn)，自身的科學探究能力也得到了培養(yǎng)。只要學生的自主性增強了，教師就能拓展科學的教學內(nèi)容，滿足學生的求知欲，從而推動教育教學的改革。

很多科學實驗都是建立在日常生活中的，而且大都深受小學生的喜愛。比如教師可以提前準備好兩張白紙片，讓學生用嘴往兩張紙片中間吹氣，引導學生明白氣流的運行過程。學生也可以自行準備兩個杯子，觀察溶液的加熱分解情況，透過實驗現(xiàn)象看本質(zhì)。如果有實驗問題，教師還要耐心地為學生解決，融合課程資源，調(diào)動學生的積極性，只有這樣才能發(fā)揮課程資源的實質(zhì)性作用，擴大學生的知識領域。

總之，以“項目”為中心的教學，主要由學生自行創(chuàng)設情景環(huán)境，教師負責監(jiān)督和引導學生學習，和學生之間互動交流，展開合作。科學是一門建立在生活基礎上的學科，教師要注重“項目化”的教學理念，豐富學生的學習生活，才能給學生提供“項目化”的科學實例，提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]潘偉鋒.小學科學教學中項目式學習的實踐與思考——以“輪子”教學為例[J].教師教育論壇，2020（02）.

[2]劉捷飛.生本理念下小學科學項目式教學應用策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）.

（責任編輯? 袁? 霜）