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【摘? 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂提供更加豐富的教學(xué)資源支持，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加直觀化、生動(dòng)化的影音圖像，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文將結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，討論其在加快函數(shù)學(xué)習(xí)、個(gè)體分層引導(dǎo)、課前課后預(yù)復(fù)習(xí)、具體圖形展示、錯(cuò)題整理與分析等方面的應(yīng)用，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）02-0056-02

【Abstract】"Internet +" technology can provide more abundant teaching resources for mathematics classroom， and provide students with more vivid and vivid audio-visual images and improve students' learning efficiency. This article will combine the significance of "Internet +" to mathematics teaching， and discuss its application in accelerating function learning， individual layered guidance， preview and review before and after class， specific graphic display， error correction and analysis， etc.， to help improve students' mathematical literacy.

【Keywords】Junior middle school mathematics; Internet+; Teaching means

隨著信息技術(shù)的覆蓋面不斷拓寬，教育行業(yè)也在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂上使用信息化技術(shù)，有利于提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)模式比較枯燥，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯性、抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更大。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)引用“互聯(lián)網(wǎng)+”的意義

如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度不斷加快，在教育、醫(yī)療、軍事、民生等多個(gè)行業(yè)中都有涉獵，而以信息技術(shù)為載體的高科技設(shè)備也對(duì)人類的生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)與我們以前的學(xué)習(xí)環(huán)境大不相同，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)體系也需要及時(shí)更新。數(shù)學(xué)是初中教育的主要學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)引用信息技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以給師生提供更加充沛的學(xué)習(xí)資源支持，讓教學(xué)資源不再局限于課本教材。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）加快函數(shù)的學(xué)習(xí)

眾所周知，函數(shù)是初中數(shù)學(xué)課程體系中的重要一環(huán)，因?yàn)楹瘮?shù)概念理解起來有很強(qiáng)的抽象性，而且在運(yùn)算過程中學(xué)生會(huì)接觸到圖像變化、求值等內(nèi)容，如果僅僅靠課本文字和教師的講解，學(xué)生理解起來比較吃力。而使用多媒體設(shè)備來講解函數(shù)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)知。例如：教師可以利用動(dòng)畫課件演示函數(shù)圖像運(yùn)動(dòng)的過程，方便學(xué)生觀察函數(shù)平移旋轉(zhuǎn)的規(guī)律，便于理解。函數(shù)表達(dá)了數(shù)學(xué)模型在客觀領(lǐng)域中的變化規(guī)律，以九年級(jí)課程《二次函數(shù)的平移》一課為例，教學(xué)時(shí)可使用“幾何畫板”課件，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)函數(shù)的變化有所了解。所以幾何畫板能夠使用“數(shù)形結(jié)合”的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解二次函數(shù)的圖像變化規(guī)律，靈活直觀的圖形變化能夠刺激學(xué)生的直觀感覺，利用多媒體投影設(shè)備向?qū)W生展示問題，引導(dǎo)學(xué)生采用待定系數(shù)法求得函數(shù)表達(dá)式，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)用方程思想解決函數(shù)問題。

（二）對(duì)個(gè)體分層引導(dǎo)

如今我國教育體制開始提倡“因材施教”，這一概念與教育行業(yè)中“分層引導(dǎo)”的原則相輔相成。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立成長(zhǎng)的個(gè)體，作為教師要尊重這種差異性，并根據(jù)這種差異性展開專項(xiàng)輔導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的智力水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主學(xué)習(xí)能力都有所區(qū)別，接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也不盡相同，所以依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)體分層化教育有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體的分層化引導(dǎo)。例如：布置作業(yè)時(shí)，教師可以使用掌上App對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)，一些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)效率高、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)的同學(xué)，可以給其布置一些有難點(diǎn)、拔高的題目。而對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，教師就要對(duì)應(yīng)降低習(xí)題難度，提高其學(xué)習(xí)自信心，從而達(dá)到“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課前課后預(yù)復(fù)習(xí)

預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在這一過程中，學(xué)生自學(xué)能力得到提升，對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度也有明顯幫助。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)策略存在以下三個(gè)劣勢(shì)：1.預(yù)習(xí)的素材來源較為單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在預(yù)習(xí)的過程中，由于沒有使用互聯(lián)網(wǎng)，一旦學(xué)生遇到不理解的地方，也就無法及時(shí)向教師請(qǐng)教。2.網(wǎng)絡(luò)由于具有一定的私密性，在一定程度上可以增加師生之間的交流，但是互聯(lián)網(wǎng)的利用率較低，造成師生缺乏互動(dòng)。3.由于學(xué)生較多，教師無法根據(jù)學(xué)生的具體狀況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)。以上這些因素均是制約教學(xué)質(zhì)量的因素。而互聯(lián)網(wǎng)中則存在大量?jī)?yōu)質(zhì)的資源，在這方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，有助于滿足不同層次學(xué)生的需求，因此，必須科學(xué)合理地將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，提高教學(xué)效率。

首先，互聯(lián)網(wǎng)能夠給學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)資源，而且兼?zhèn)鋱D像、音影等學(xué)習(xí)載體，學(xué)生在預(yù)復(fù)習(xí)時(shí)如果遇到難點(diǎn)，可以自行收集相關(guān)資料，展開聯(lián)想，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)用戶在線溝通，教師與學(xué)生的交流變得更加密切，學(xué)生在遇到問題時(shí)，只需要在線上向教師提問就能獲得答案。最后，根據(jù)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)層級(jí)任務(wù)設(shè)計(jì)，例如：對(duì)于一些學(xué)困生，可以降低預(yù)習(xí)難度，以初步的概念理解為主，而對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，可以適當(dāng)增加習(xí)題練習(xí)。

（四）具體化圖形展示

“幾何圖形”也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，使用信息化技術(shù)可以為幾何圖形課程的教學(xué)提供更多學(xué)習(xí)資源，使原本難以理解的圖形變化過程變得直觀化、可視化。一些抽象的概念也可以被轉(zhuǎn)化成更加通俗易懂的內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)，教師可以用大屏幕為學(xué)生播放《千手觀音》的視頻，強(qiáng)烈的視覺沖擊能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過觀看畫面運(yùn)動(dòng)，理解“軸對(duì)稱”的概念。另外，教師還可以使用Flash、PowerPoint、幾何畫板等電腦軟件來制作幾何動(dòng)畫，利用運(yùn)動(dòng)的方式將平行四邊形、菱形、梯形、正方形、矩形等圖形的內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系起來，使學(xué)生在觀看的過程中，潛移默化地理解圖形的性質(zhì)。

（五）錯(cuò)題整理與分析

通過對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理與分析，教師與學(xué)生都能及時(shí)發(fā)展在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的重難點(diǎn)問題，并針對(duì)性地進(jìn)行講解與改正，有利于重塑學(xué)生知識(shí)體系，提高數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)錯(cuò)題整理與分析的方法大部分為“就題論題”的解答，然后對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行同類型大量練習(xí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)增加，而且錯(cuò)題練習(xí)的題型比較單一，如果面對(duì)新題型，學(xué)生依然容易出錯(cuò)。這種傳統(tǒng)的錯(cuò)題整理方式雖然可以標(biāo)注了知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)間、錯(cuò)誤類型、改正方法，但是學(xué)生無法第一時(shí)間找到錯(cuò)題的根本。而互聯(lián)網(wǎng)中大數(shù)據(jù)概念可以有效改變這一問題，根據(jù)師生學(xué)習(xí)需求找到錯(cuò)題類型，并對(duì)同類型錯(cuò)題進(jìn)行比較分析，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)自動(dòng)生成錯(cuò)題本，找到薄弱點(diǎn)，為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。

三、結(jié)語

為了順應(yīng)社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展速度，初中數(shù)學(xué)教育工作中融合“互聯(lián)網(wǎng)+”概念已經(jīng)是必然趨勢(shì)。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，知識(shí)的傳遞不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的約束，學(xué)生能夠在課下自主學(xué)習(xí)，提高主觀能動(dòng)性，師生之間的溝通更有效，教師能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的反饋指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何建霞，王興軍.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2020（01）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）