王琺 米俊魁

[摘要]職業(yè)教育“雙高計劃”的順利實施與高水平專業(yè)群的發(fā)展建設(shè)密切相關(guān)。通過分析“雙高計劃”獲批的389個專業(yè)群所組成的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)群個體、專業(yè)群種群、專業(yè)群群落三個層面均呈現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)特征，使得該生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)出專業(yè)群個體的自我生長進(jìn)化、專業(yè)群之間的競爭與合作、專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡調(diào)節(jié)等進(jìn)化機理。因此，要通過培育特色專業(yè)群和優(yōu)勢專業(yè)群、以技術(shù)鏈為依托優(yōu)化專業(yè)群頂層設(shè)計、建立專業(yè)群相關(guān)保障機制等治理路徑，走資源共享與集團(tuán)化辦學(xué)的專業(yè)群建設(shè)之路，不斷優(yōu)化專業(yè)群生態(tài)機能，以促進(jìn)“雙高計劃”的順利實施。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;雙高計劃;專業(yè)群;專業(yè)群生態(tài)

[作者簡介]王琺（1996- ），女，安徽淮南人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士;米俊魁（1964- ），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育學(xué)院院長，教授，碩士生導(dǎo)師。（內(nèi)蒙古? 呼和浩特 010022）

[中圖分類號]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）03-0013-08

一、問題的提出

專業(yè)群是中國高水平高職院校得以發(fā)展的動力之源，高水平高職院校的主要標(biāo)志之一就是擁有若干高水平專業(yè)群。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）”，拉開了職業(yè)教育“雙高計劃”的大幕;3月，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，提出“圍繞辦好新時代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群”的總體目標(biāo)，由此職業(yè)教育“雙高計劃”的藍(lán)圖基本成型;12月，教育部、財政部發(fā)布《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單》，要求各地將“雙高計劃”作為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的“先手棋”，職業(yè)教育“雙高計劃”成為學(xué)界探討的熱門主題與焦點話題。

目前不少國內(nèi)學(xué)者將專業(yè)群的內(nèi)涵界定為一種專業(yè)集群，它或由若干個學(xué)科基礎(chǔ)接近的專業(yè)構(gòu)成，或由若干個技術(shù)實操領(lǐng)域重疊度較高的專業(yè)構(gòu)成，或由若干工程對象相同的專業(yè)構(gòu)成。新時代高職院校建設(shè)必須以高水平專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)，而高水平專業(yè)群的建設(shè)路徑主要可以歸結(jié)為兩條：一是職業(yè)崗位與產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)鞭策下的外因驅(qū)動之道;二是專業(yè)群系統(tǒng)自我進(jìn)化與成長的內(nèi)因主推之道。在外因驅(qū)動的專業(yè)群發(fā)展理念指導(dǎo)下，專業(yè)群建設(shè)主要對接企業(yè)內(nèi)崗位群實際需要、產(chǎn)業(yè)鏈上的人才需求狀況等，但當(dāng)前人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的崛起對企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了不小的沖擊。一方面，不少崗位群的減少甚至消失使得對崗位群有著較大“依賴”的專業(yè)群很難實現(xiàn)長期穩(wěn)定發(fā)展;另一方面，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展形勢的變化，各產(chǎn)業(yè)鏈都做了全面的升級與調(diào)整，而與產(chǎn)業(yè)鏈對接的高職院校專業(yè)群也需要同步更新人才培養(yǎng)體系，由此造成其師資隊伍、課程體系和實訓(xùn)基地的建設(shè)成本較以往要高出很多，實施難度也較大。由此，專業(yè)群系統(tǒng)自我進(jìn)化成長的內(nèi)因主推之道就顯現(xiàn)出其優(yōu)勢所在，即建立起“包容性”的職業(yè)崗位與專業(yè)鏈對接體系，以保持專業(yè)群發(fā)展的活力，激發(fā)德技并修、工學(xué)結(jié)合的主動性;遵循專業(yè)群自身的成長邏輯，以促進(jìn)專業(yè)技能的高效掌握、專業(yè)知識的有效積累、專業(yè)群的良性發(fā)展、人的全面成長和產(chǎn)教融合的優(yōu)化升級。在內(nèi)因主導(dǎo)的理念關(guān)照下，專業(yè)群應(yīng)該作為“生命體”，要以“順勢而為”的態(tài)度去助推專業(yè)群生命體的成長，而非在職業(yè)崗位與產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)的硬性標(biāo)準(zhǔn)下變成“失去靈魂”的對接器。專業(yè)群個體的自我生長進(jìn)化不僅離不開系統(tǒng)內(nèi)外因助推的交互影響，也需要專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)源源不斷地為其供給成長發(fā)展所需的各類資源與能量。所以，必須重視專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)整體機能的平穩(wěn)運行，尊重專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的獨特性與多樣性。從生態(tài)系統(tǒng)的理念切入，分析專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征，為優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)體系與實施路徑提供了新的研究角度。基于此，本文以我國職業(yè)教育“雙高計劃”申報獲批的389個專業(yè)群所組成的生態(tài)系統(tǒng)為例，對其進(jìn)行全面立體的分析，以期對我國“雙高計劃”建設(shè)實踐有一定的啟示。

二、職業(yè)教育“雙高計劃”專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征

生態(tài)學(xué)是探究生物鏈系統(tǒng)之間、生物群體與無機環(huán)境之間規(guī)律的一門科學(xué)。將專業(yè)群的建設(shè)過程置于生態(tài)學(xué)理念之下，深度剖析專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的具體結(jié)構(gòu)以及進(jìn)化機理，對職業(yè)教育“雙高計劃”專業(yè)群建設(shè)有重要的借鑒價值。在生態(tài)學(xué)中，生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈成為生物之間聯(lián)系的紐帶與橋梁，并伴隨以“生命體”為核心的能量傳遞流通和物質(zhì)再生循環(huán)。與自然生態(tài)系統(tǒng)由生物種類、種群數(shù)量、種群分布與非生物環(huán)境等構(gòu)成一樣，專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)也是由個體層面的專業(yè)群、種群層面的專業(yè)群、群落層面的專業(yè)群以及環(huán)繞在周圍的社會生態(tài)環(huán)境所構(gòu)成的。在專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)中的“專業(yè)技術(shù)知識能”就如同生態(tài)系統(tǒng)中的“太陽能”，為成長在“專業(yè)土壤”上的專業(yè)群個體的生長發(fā)育、為由專業(yè)群個體組成的“專業(yè)群叢林”的進(jìn)化演變提供了源源不斷的能量。專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)通過與社會生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)之間的交互影響，汲取社會生態(tài)環(huán)境中的各類人、財、物等資源，并在職業(yè)教育各類制度與規(guī)范的引領(lǐng)指導(dǎo)下，輸出專業(yè)技能人才、技術(shù)成果、專業(yè)群聲譽等系統(tǒng)績效。

根據(jù)紐曼所提出的“知識的整體性原則”，專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)理論將專業(yè)群個體與個體、專業(yè)群個體與種群、專業(yè)群個體與群落、專業(yè)群種群與群落、專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)與社會生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)看成一個完整的系統(tǒng)，在分析專業(yè)群問題時具有獨特的優(yōu)勢。我國“雙高計劃”申報獲批的389個專業(yè)群廣泛分布于全國20多個省份，涵蓋了我國所規(guī)定的19個高職專業(yè)大類，在不同程度上代表了各自領(lǐng)域?qū)I(yè)群發(fā)展的最高峰。因此，分析我國“雙高計劃”專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)具有典型性和代表性。生態(tài)系統(tǒng)的具體結(jié)構(gòu)特征與其功能效用的發(fā)揮有著密切的關(guān)聯(lián)，所以需要首先分析我國“雙高計劃”專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的具體構(gòu)成。生態(tài)學(xué)視域下，我國“雙高計劃”專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征主要體現(xiàn)在以下幾個層面：

（一）專業(yè)群個體層面

專業(yè)群個體作為一種專業(yè)集群，是與某一行業(yè)相關(guān)聯(lián)的所有專業(yè)集合的統(tǒng)稱。專業(yè)群個體的發(fā)展壯大，不僅包括能力本位的課程建設(shè)，也包括將“自然、雜生”狀態(tài)下的技能以產(chǎn)教對接的組織邏輯加以規(guī)范與體系化的過程?！半p高計劃”389個專業(yè)群對接新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的特定需求，進(jìn)而形成了特定時空分野下的專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)。以教育部網(wǎng)站為數(shù)據(jù)來源，可統(tǒng)計匯總得到我國“雙高計劃”專業(yè)群個體層面的具體特征。第一，高水平專業(yè)群覆蓋面廣泛，專業(yè)群個體種類比較豐富。如圖1所示，389個高水平專業(yè)群在19個高職專業(yè)大類下均有涉及，其中裝備制造大類所囊括的專業(yè)群數(shù)量居于第一位。專業(yè)群個體種類較為齊全，為專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的多樣性奠定了良好的基礎(chǔ)。第二，專業(yè)群個體之間存在“冷熱差距”，出現(xiàn)一定程度的“扎堆”現(xiàn)象。如表1所示，“機電一體化技術(shù)”“軟件技術(shù)”等熱門專業(yè)群獲批學(xué)校數(shù)量較多，而諸如“精細(xì)化工技術(shù)”“安全防范技術(shù)”等相對冷門的專業(yè)群僅有1所院校獲批。由此形成了“專業(yè)群叢林”中的強勢與弱勢專業(yè)群，造就了專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的多樣性與差異性，促進(jìn)了專業(yè)群個體之間的競爭，也增加了專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的活力。第三，熱門專業(yè)群緊貼國家現(xiàn)實需要和重大戰(zhàn)略決策部署。在389個高水平專業(yè)群中，面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的占29%，面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的占29%，面向先進(jìn)制造業(yè)的占26%，面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的占8%，面向其他產(chǎn)業(yè)的占8%?？梢?，本次“雙高計劃”專業(yè)群重點對接和布點的方向均是國家要集中優(yōu)勢力量、取得重點突破的一些領(lǐng)域。

（二）專業(yè)群種群層面

紐曼指出：“一門科學(xué)在作為整體的一部分時所產(chǎn)生的意義，與其在沒有其他科學(xué)保障的情況下孤立存在時的意義，絕不可同日而語?！睂I(yè)群個體若想傳遞更有價值、更有意義的知識技能，勢必要根據(jù)彼此的知識技能相關(guān)性，結(jié)合成各個不同的專業(yè)群種群。專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)擁有多樣化的專業(yè)群種群，專業(yè)群個體內(nèi)部的“裂變”與專業(yè)群個體之間的“聚變”，使得“專業(yè)群叢林”中的專業(yè)群個體、專業(yè)群種群更加多樣化。結(jié)合實際數(shù)據(jù)來說，單個專業(yè)群的獨立性與豐富度會隨著其在專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的進(jìn)化日漸增強，最終個別專業(yè)會從“母體”中獨立出去，“專業(yè)群裂變”由此產(chǎn)生;除此之外，也會出現(xiàn)多個專業(yè)群的相似領(lǐng)域在交互影響過程中逐漸融合并誕生出一個新的專業(yè)群的“專業(yè)群聚變”現(xiàn)象。具體來看，從不同的角度分析可得出專業(yè)群種群層面的結(jié)構(gòu)特征。第一，從單個院校擁有的專業(yè)群種群（即高職專業(yè)大類）的數(shù)量來看（見表2），我國目前規(guī)定的高職專業(yè)大類為19類，“雙高”院校中除個別工業(yè)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)針對性較強的學(xué)校之外，其余大部分學(xué)校設(shè)立的高職專業(yè)門類數(shù)量占到19大類的35%以上，豐富多彩的高職專業(yè)大類為學(xué)校內(nèi)部專業(yè)群個體之間的交叉和融合提供了良好的專業(yè)群生態(tài)。第二，從專業(yè)群種群（即高職專業(yè)大類）之間的差異性來看，專業(yè)群種群之間存在“強勢”與“弱勢”的差異，這種差異不僅體現(xiàn)在個別專業(yè)群種群接近壓倒性的數(shù)量優(yōu)勢，也體現(xiàn)在不同“雙高”院校之間。國家根據(jù)新時代經(jīng)濟發(fā)展的新要求，對個別地區(qū)的專業(yè)建設(shè)予以重點支持，這些重點建設(shè)的專業(yè)群所組成的專業(yè)群種群將形成一個個“專業(yè)高峰”，使專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的差異性和等級性愈加明顯。這種差異可以通過不同院校的“專業(yè)重點建設(shè)率”清晰地展現(xiàn)出來。例如，北京電子科技職業(yè)學(xué)院與順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個學(xué)?？倢I(yè)數(shù)相差不大，但“專業(yè)重點建設(shè)率”卻出現(xiàn)明顯差別。對于“重點建設(shè)率”相對較高的前者來說，專業(yè)群個體內(nèi)部的“裂變”與專業(yè)群個體之間的“聚變”發(fā)生的概率會更大，更有利于專業(yè)群種群多樣化的進(jìn)程。這種差距一定程度上加劇了專業(yè)群種群之間的“馬太效應(yīng)”，但也為整個生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化升級注入了更加強勁的動力。

（三）專業(yè)群群落層面

專業(yè)群群落由一系列專業(yè)群種群組成，是根據(jù)各專業(yè)群種群中專業(yè)群個體所包含的專業(yè)技術(shù)知識、技能的相關(guān)性高低，在更大范圍內(nèi)聚集所形成的一種組織形態(tài)。美國學(xué)者斯托克斯曾經(jīng)提出過有關(guān)科學(xué)研究的二維象限圖，其劃分的原則是“以求知為目的或者以使用為目的”，以此將科學(xué)研究劃分為四個主要類型：巴斯德象限（以指導(dǎo)實際應(yīng)用為目的而產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)研究）、波爾象限（純理論基礎(chǔ)研究）、皮特森象限（以技能熟練度訓(xùn)練和實操經(jīng)驗總結(jié)為主的研究）、愛迪生象限（純應(yīng)用研究）。根據(jù)斯托克斯的觀點，可以將“雙高計劃”的專業(yè)群進(jìn)行集合劃分，得到專業(yè)群的四大群落：類“巴斯德象限”群落、類“波爾象限”群落、類“皮特森象限”群落、類“愛迪生象限”群落。按照我國“雙高計劃”的專業(yè)群種群歸屬情況，可以總結(jié)出其專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)在專業(yè)群群落層面的主要結(jié)構(gòu)特征?？傮w來看，四大群落占比由高到低大致是類“皮特森象限”群落、類“愛迪生象限”群落、類“巴斯德象限”群落、類“波爾象限”群落。在專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)中，以技能訓(xùn)練和經(jīng)驗應(yīng)用為主的類“皮特森象限”群落和類“愛迪生象限”群落處于最突出的位置。一方面，國家發(fā)展經(jīng)濟、推動產(chǎn)能最需要這些群落的專業(yè)群;另一方面，中國特色職業(yè)教育崛起的主力軍也是這些專業(yè)群。這些專業(yè)群群落無疑會接收更多國家的各類資源投資，群落內(nèi)專業(yè)群之間的交叉融合也更為頻繁，同時成為整個生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)展最好的兩個群落，在其余兩類“弱小”群落的襯托下呈現(xiàn)出“眾星拱月”的專業(yè)群群落景象。

三、職業(yè)教育“雙高計劃”專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化機理

專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)有著相對自主性和自我再生性的特征，其系統(tǒng)內(nèi)的“自我指涉”過程是通過對社會環(huán)境中所發(fā)生的各類相關(guān)事件進(jìn)行獲取學(xué)習(xí)、整理加工來不斷完善的。這也符合結(jié)構(gòu)功能主義派別的主張，即不斷進(jìn)化是人類活動發(fā)展的必然。專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)化由初級到高級逐步深入完善，與生命體的成長發(fā)育有著不謀而合的目的，即在進(jìn)化成長的過程中追求自身各方面功能的日趨完善與自身適應(yīng)性的不斷增強。專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)功能的實現(xiàn)要依靠系統(tǒng)內(nèi)各要素發(fā)揮合力，要素結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，不同專業(yè)群的競爭力和生命力自然也會受到波及。專業(yè)群作為“雙高計劃”中的原始“生命體”，在“雙高計劃”的建設(shè)和發(fā)展中扮演著重要角色。如前所述，專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)中的“專業(yè)技術(shù)知識能”如同自然生態(tài)系統(tǒng)中的“太陽能”，為整個生態(tài)系統(tǒng)運轉(zhuǎn)、進(jìn)化提供初始能量。以技術(shù)技能生產(chǎn)為載體，通過從社會環(huán)境中獲取人、財、物等資源，并及時對接經(jīng)濟社會發(fā)展的各類訴求，專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)過內(nèi)部“加工”，最終實現(xiàn)技術(shù)技能的應(yīng)用、高科技產(chǎn)品的制造、社會服務(wù)能力的提升等。在這種動態(tài)的循環(huán)中，專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)將一直進(jìn)行自我的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與進(jìn)化，其進(jìn)化機理因帶有規(guī)律性而有跡可循。

（一）專業(yè)群個體的自我生長進(jìn)化

專業(yè)群個體是專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，專業(yè)群個體的自我生長進(jìn)化是專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)不斷進(jìn)化發(fā)展的源泉所在。專業(yè)群作為“生命體”，自我的生長、發(fā)展、進(jìn)化是其自然屬性。在這一過程中，伴隨著與外在環(huán)境的交互作用，與自身不斷地進(jìn)行取舍、選擇、調(diào)節(jié)的內(nèi)在驅(qū)動，完成“生命體”的生長與進(jìn)化。在專業(yè)群個體的自我生長進(jìn)化過程中，技術(shù)技能的市場適配是其最本質(zhì)的進(jìn)化邏輯。所謂技術(shù)技能的市場適配，指的是在掌握技術(shù)理論知識的前提下，通過訓(xùn)練不斷強化技能，完成其適配的某些工作，并將實操經(jīng)驗加以更新與完善的過程。專業(yè)群個體在基于上述本質(zhì)進(jìn)化邏輯的發(fā)展過程中，會出現(xiàn)強勢、弱勢的分化。但是，無論分化成強勢還是弱勢，專業(yè)群個體均是專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)成長進(jìn)化最基本的單位。專業(yè)群個體以組織生態(tài)學(xué)視角的“生命體”角色為依托，基于技術(shù)技能應(yīng)用的各類市場訴求不斷走向完善的成熟之路，是專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)最主要、最基本、最關(guān)鍵的升級形式。

1.以產(chǎn)業(yè)群為依托的專業(yè)群個體自我生長之路。此類專業(yè)群針對某一產(chǎn)業(yè)的各組成部分與構(gòu)成要素進(jìn)行組建，伴隨著產(chǎn)業(yè)的升級改造而不斷優(yōu)化，如機械制造。在該類專業(yè)群的自我生長過程中，一方面，為提高專業(yè)群與對接產(chǎn)業(yè)的契合度，其課程內(nèi)容會經(jīng)歷解構(gòu)與重構(gòu)的過程，即依托所對接產(chǎn)業(yè)的各類要素特性對相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行解構(gòu)，然后再根據(jù)產(chǎn)業(yè)群各部分之間的生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)行課程知識重構(gòu);另一方面，若想完成自身各構(gòu)成要素之間的有序整合，建設(shè)院校必須有強勁的專業(yè)實力，且投入足量的財政資金。

2.以崗位群為依托的專業(yè)群個體自我進(jìn)化之路。此類專業(yè)群針對某一崗位群對職工的技能需求進(jìn)行相關(guān)專業(yè)組建，在其自我進(jìn)化中職能分工體系尤為明確。該類專業(yè)群所對接的崗位群往往生產(chǎn)鏈較短，但分工精細(xì)，如制茶生產(chǎn)鏈等。在該類專業(yè)群的自我進(jìn)化過程中，一方面，要注重經(jīng)驗歸納與實踐積累;另一方面，其建設(shè)院校必須擁有與其對接崗位群高度契合的王牌專業(yè)作為專業(yè)群的核心專業(yè)，能不斷對該生產(chǎn)鏈上的工藝進(jìn)行有效調(diào)整與提升。

（二）專業(yè)群之間的競爭與合作

專業(yè)群個體通過專業(yè)群內(nèi)部的“裂變”和專業(yè)群之間的“聚變”現(xiàn)象，使得專業(yè)群種群的種類和數(shù)量產(chǎn)生變化?？梢灶A(yù)見，在專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)日益壯大的未來，為適應(yīng)日新月異的市場變化，還會產(chǎn)生更多的專業(yè)群種群和專業(yè)群群落，生態(tài)系統(tǒng)的多樣性將更加豐富，專業(yè)群之間的競爭也會更加明顯。專業(yè)群群落所擁有的特征，決定了其不同的生命力和競爭力，即不同專業(yè)群個體在爭取有限資源時勢必會存在差異性。在競爭過程中處于強勢的專業(yè)群，會逐漸形成專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的“專業(yè)群高峰”。除此之外，為了響應(yīng)國家的某些政策或重大科技攻關(guān)項目，有效對接多層次、多角度、多主體的社會生態(tài)環(huán)境需求，專業(yè)群之間也需要開展廣泛的合作。這種合作一定程度上加大了專業(yè)群交叉和融合的可能性，促進(jìn)了生態(tài)系統(tǒng)功能的優(yōu)化。綜上所述，專業(yè)群個體之間的競爭與合作既充分激發(fā)了整個生態(tài)系統(tǒng)的成長活力，也有效提高了專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)對社會環(huán)境系統(tǒng)的適配性。

（三）專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)循環(huán)與平衡

專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)如同疏密錯落的植物叢林，專業(yè)群生長的市場環(huán)境與制度環(huán)境宛如自然生態(tài)系統(tǒng)中的空氣、水分、陽光等。專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)枝繁葉茂的生態(tài)景象主要得益于系統(tǒng)內(nèi)各要素的有機協(xié)同和專業(yè)群生態(tài)與社會環(huán)境系統(tǒng)兩者的和諧共存。專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)作為一種復(fù)雜的開放社會生態(tài)系統(tǒng)，沿著特定的進(jìn)化機理，不斷地吸收各類資源，不斷地適應(yīng)社會生態(tài)的改變，及時消弭各類沖突，凈化整體環(huán)境，使得預(yù)定的社會目標(biāo)有效達(dá)成。整個過程不僅有專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)循環(huán)，也伴隨著與社會環(huán)境系統(tǒng)的交互影響，符合可持續(xù)發(fā)展的理念。

四、職業(yè)教育“雙高計劃”專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的治理路徑

在專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的生長進(jìn)化過程中，難免會遇到不適應(yīng)社會生態(tài)環(huán)境的情況，從而出現(xiàn)系統(tǒng)失調(diào)的現(xiàn)象，這就需要按照一定的治理路徑，適度予以干預(yù)和引導(dǎo)，使整個生態(tài)系統(tǒng)回到可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)之中。

（一）固本強基：培育特色專業(yè)群和優(yōu)勢專業(yè)群

專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的核心生機與活力主要是依靠具有特色和優(yōu)勢專業(yè)群個體、專業(yè)群種群、專業(yè)群群落所擁有的技術(shù)技能的市場適配性來維系。因此，專業(yè)群治理路徑的重中之重便是固本強基。一方面，“雙高計劃”批準(zhǔn)建設(shè)的389個高水平專業(yè)群大都誕生于本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)，它們不僅是高職院校不斷發(fā)展的推動力，更是“雙高計劃”專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)未來進(jìn)一步成長進(jìn)化的“催化劑”，通過培育特色專業(yè)群和優(yōu)勢專業(yè)群，可以最高效地提升整個“雙高計劃”專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的活力和競爭力;另一方面，對優(yōu)勢和特色專業(yè)群進(jìn)行重點扶持，為打造更多的“專業(yè)群高峰”和“專業(yè)群高原”創(chuàng)造了更大的可能性，通過“專業(yè)群高峰”和“專業(yè)群高原”產(chǎn)生的輻射效應(yīng)，可以帶動生態(tài)系統(tǒng)中更多的邊緣專業(yè)群、弱勢專業(yè)群的成長發(fā)展。

培育特色專業(yè)群和優(yōu)勢專業(yè)群的核心在于依托產(chǎn)業(yè)群和崗位群特性以及職校學(xué)生的特質(zhì)對專業(yè)資源進(jìn)行重構(gòu)，以這種“定制式”的專業(yè)資源整合代替以往的專業(yè)資源“硬性捆綁”。第一，在課程安排上，打破過去單一的“技術(shù)中心+職能方向”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使專業(yè)群內(nèi)的課程內(nèi)容實現(xiàn)縱橫交錯、多元互通。第二，在實操硬件設(shè)施上，將專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一整合與升級改造，打造出一條各環(huán)節(jié)有機銜接的完整制造加工鏈，從創(chuàng)新技術(shù)與精琢工藝兩方面深入開展應(yīng)用性研究。第三，在人才培養(yǎng)上，要精準(zhǔn)定位國家對職業(yè)教育人才的高素質(zhì)要求，即核心素養(yǎng)與專業(yè)技能兩者缺一不可。高職院校對其所建專業(yè)群面向的產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群應(yīng)有全面的了解，以便精準(zhǔn)把握專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)高素質(zhì)人才的不同要求，從而凸顯職業(yè)教育作為培育“大國工匠”的類型教育所獨有的特色。

（二）分而治之：以技術(shù)鏈為依托優(yōu)化專業(yè)群頂層設(shè)計

以技術(shù)鏈為依托優(yōu)化專業(yè)群頂層設(shè)計的關(guān)鍵在于各高職院校要與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等保持密切的交流和聯(lián)系，對于不同專業(yè)群建設(shè)面向的產(chǎn)業(yè)群、崗位群，其各技術(shù)鏈之間的要素和特性是以核心技術(shù)為中心的環(huán)繞發(fā)射型技術(shù)鏈，還是存在技術(shù)高低銜接關(guān)系的線性技術(shù)鏈等，必須根據(jù)具體實際進(jìn)行明確界定，切實做到尊重專業(yè)群生態(tài)中的差異性，避免加劇專業(yè)群間的“馬太效應(yīng)”。一方面，由于當(dāng)前市場需求更加多樣化，專業(yè)技術(shù)技能的多樣性和差異性也更加明顯;另一方面，不同專業(yè)群對社會勞動力需求的滿足程度不同，當(dāng)專業(yè)群被貼上所謂的“三六九等”的標(biāo)簽之后，所帶來的負(fù)面效應(yīng)就是導(dǎo)致專業(yè)群發(fā)展走上過分等級化、功利化的扭曲之路。因此，要通過優(yōu)化專業(yè)群頂層設(shè)計，確保對高職院校專業(yè)群建設(shè)的各要素有更精準(zhǔn)的統(tǒng)籌把控。學(xué)校方面，要通過多角度對接企業(yè)核心技術(shù)更新發(fā)展情況，借助自身在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的研究優(yōu)勢去了解行業(yè)尖端技術(shù)與未來發(fā)展的可能性，完善專業(yè)群教育教學(xué)資源;企業(yè)方面，要進(jìn)一步明確其在專業(yè)群建設(shè)中的權(quán)責(zé)比重，賦予企業(yè)在專業(yè)群人才培養(yǎng)與教學(xué)資源組織中的話語權(quán)。這樣才能真正實現(xiàn)分而治之、各美其美，整個專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)也才能百花齊放。

（三）美美與共：走資源共享與集團(tuán)化辦學(xué)的專業(yè)群建設(shè)之路

當(dāng)專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)被解構(gòu)成發(fā)展程度各異的子系統(tǒng)時，各個子系統(tǒng)是否能美人之美、美美與共是決定整個生態(tài)系統(tǒng)能否協(xié)同共生、和諧發(fā)展的關(guān)鍵。專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)容易受到社會環(huán)境系統(tǒng)變化的不確定性影響，但如果專業(yè)群個體、專業(yè)群種群、專業(yè)群群落能夠互促共生、美美與共，整個專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)對這種不確定性影響的能力就會相對增強。因此，要依據(jù)產(chǎn)業(yè)群或崗位群結(jié)構(gòu)對專業(yè)群系統(tǒng)內(nèi)外的資源不斷地進(jìn)行整合與共享。從目前的實踐來看，開展集團(tuán)化辦學(xué)是一種比較有效的形式。集團(tuán)中各兄弟院校要明確自身的責(zé)任感和主人翁意識，為職教集團(tuán)發(fā)展建言獻(xiàn)策，聚焦集團(tuán)成員共同利益，不僅更新強化自身教學(xué)管理與制度體制建設(shè)，也關(guān)注集團(tuán)企業(yè)成員和其他社會團(tuán)體成員的發(fā)展境況與其互惠互利。集團(tuán)中的領(lǐng)頭羊院校除了要幫助其他兄弟院校和機構(gòu)協(xié)同發(fā)展，更要聚焦所在區(qū)域或所在行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢，承擔(dān)起改革發(fā)展的重任。以多方共贏為核心準(zhǔn)則，以技術(shù)和人才為聯(lián)系紐帶，通過集團(tuán)化辦學(xué)可以將來自政府與社會各行各業(yè)的相關(guān)信息進(jìn)行集中整合，有利于提升專業(yè)群對產(chǎn)業(yè)群或崗位群變化的靈敏度和適應(yīng)度。與此同時，集團(tuán)化辦學(xué)所建立的多元合作模式也有助于解決傳統(tǒng)的校企一對一合作所產(chǎn)生的弊端。在集團(tuán)化辦學(xué)模式下，校企進(jìn)一步深化合作，形成命運發(fā)展共同體，除了在人才培養(yǎng)方面密切合作外，還可以在生產(chǎn)管理、創(chuàng)新研發(fā)等更多領(lǐng)域互助協(xié)作。在此基礎(chǔ)上完善專業(yè)群建設(shè)、開展專業(yè)群生態(tài)治理，才能真正讓專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的各個部分實現(xiàn)有機協(xié)調(diào)，各類機能得到有效發(fā)揮。

（四）順勢而為：建立專業(yè)群相關(guān)保障機制

要順應(yīng)專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部進(jìn)化規(guī)律，實現(xiàn)其動態(tài)平衡，就必須順勢而為，建立并完善專業(yè)群相關(guān)保障機制。第一，要通過企業(yè)調(diào)研、院校專家研討等方式明晰各個專業(yè)群的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定出較為明確的框架和要求，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對接，招生就業(yè)協(xié)調(diào)管理。例如，企業(yè)可以通過一對一“訂單班”的形式參與招生的全過程，負(fù)責(zé)與學(xué)生簽署培養(yǎng)協(xié)議，在法律上構(gòu)成委托培養(yǎng)關(guān)系，每學(xué)期通過設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金獎勵在各方面技能表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)選拔也由企業(yè)主導(dǎo)，按照協(xié)議選擇錄用綜合能力成績前列的畢業(yè)生，以此提高職教人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性與競爭力。第二，以1+X證書制度為依托，建立起“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的專業(yè)群人才考核機制，根據(jù)院校自身資源及特點，為本校特色專業(yè)方向選取至少一個“X”證書，強化“X”證書集群效應(yīng)。第三，以現(xiàn)代學(xué)徒制為媒介，聘用資歷老、經(jīng)驗足的企業(yè)工匠來校任教，助推“雙師型”專業(yè)群教師隊伍建設(shè)，將班級教學(xué)情境遷移至企業(yè)工廠情境，打造實訓(xùn)課堂，開展企業(yè)見習(xí)和跟崗實習(xí)，由企業(yè)師傅帶領(lǐng)進(jìn)行輪崗實訓(xùn)，提升專業(yè)群授課教師的專業(yè)化能力與水平。第四，不斷優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)成果反饋評價機制，多元化選擇評估主體。需要特別指出的是，由于專業(yè)群建設(shè)仍處于初始發(fā)展階段，因此在建設(shè)成果反饋評估過程中應(yīng)當(dāng)更關(guān)注經(jīng)驗的歸納積累與階段性反思，而非量化指標(biāo)的測量計算。

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