摘?要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及理解能力的重要內(nèi)容，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)經(jīng)常采取的教學(xué)手段是個(gè)性化閱讀模式，因?yàn)槊课粚W(xué)生的喜好與學(xué)習(xí)特點(diǎn)都具有差異性。通過(guò)個(gè)性化閱讀的過(guò)程能夠提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。目前，教師實(shí)施的個(gè)性化閱讀教學(xué)還存在較多的問(wèn)題，對(duì)閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率產(chǎn)生較大的影響。因此，需要解決問(wèn)題促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)策略

一、 引言

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中未注重閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，在教育學(xué)者不斷研究下闡述出閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)具有的促進(jìn)作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)廣泛注重閱讀教學(xué)質(zhì)量。為了保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師已經(jīng)普遍應(yīng)用個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，期望通過(guò)站在每位小學(xué)生喜好的角度設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀模式，獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

二、 個(gè)性化閱讀的概念

所謂個(gè)性化閱讀教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為核心，利用學(xué)生的自主積極性開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程，在滿足學(xué)生不同閱讀需求的同時(shí)，可以達(dá)到保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，要以規(guī)范化閱讀為教學(xué)基礎(chǔ)，規(guī)范化閱讀與個(gè)性化閱讀之間并不存在互相矛盾的問(wèn)題，只是在規(guī)范化閱讀的基礎(chǔ)上注重學(xué)生自主閱讀的模式，能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)用適宜自己的閱讀方法閱讀文章，并在此過(guò)程中產(chǎn)生個(gè)性化的理解內(nèi)容?？梢?jiàn)，個(gè)性化閱讀突出的是學(xué)生的“學(xué)”，一切圍繞學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為核心。

三、 小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)良性發(fā)展

個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的教學(xué)核心理念是促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)閱讀過(guò)程提升學(xué)生的感悟能力，這一教學(xué)理念與語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展規(guī)律相符合。個(gè)性化閱讀教學(xué)模式所提倡的閱讀學(xué)習(xí)是站在多角度、多元化的視角去解讀文章，將傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的固有化與僵化的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的改變。個(gè)性化閱讀屬于全新的教學(xué)模式，將語(yǔ)文學(xué)科具有的工具性與人文性充分體現(xiàn)出來(lái)，可有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展。

（二）完善學(xué)生人格

學(xué)生通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，能夠通過(guò)自讀自悟的閱讀過(guò)程產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，可有效促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的個(gè)性與精神，并且還可提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師在應(yīng)用個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)將此教學(xué)模式體現(xiàn)的尊重學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解有效突出，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，可以達(dá)到放松身心的閱讀過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)并完善學(xué)生的人格。

（三）有利于社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展

觀其教育行業(yè)的發(fā)展過(guò)程是在社會(huì)不斷發(fā)展下而不斷成長(zhǎng)的，制定的教育目標(biāo)決定著學(xué)生的培養(yǎng)方式與素質(zhì)形成。學(xué)生通過(guò)不斷成長(zhǎng)最終形成具有獨(dú)立能力的行為人，通過(guò)學(xué)生在社會(huì)中產(chǎn)生獨(dú)立的行為促進(jìn)社會(huì)的不斷發(fā)展。因此，學(xué)生的思想意識(shí)決定著社會(huì)的未來(lái)形態(tài)，推動(dòng)社會(huì)朝向創(chuàng)新型的方向發(fā)展。

四、 小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生個(gè)性化理解

分析語(yǔ)文教師開(kāi)展的個(gè)性化閱讀過(guò)程，表現(xiàn)出教師注重閱讀結(jié)果、忽視閱讀過(guò)程的現(xiàn)象。教師為了完成閱讀教學(xué)任務(wù)，在閱讀教學(xué)中會(huì)注重將知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生，而未注重學(xué)生對(duì)閱讀的個(gè)性化理解。要求學(xué)生將閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻記憶，而學(xué)生記憶的過(guò)程經(jīng)常采取的是“死亡硬背”的過(guò)程，學(xué)生并不能對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻性的理解。如果學(xué)生在閱讀方面的考試成績(jī)不理想，教師會(huì)將重點(diǎn)放置于學(xué)生課堂未認(rèn)真學(xué)習(xí)，而未對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思。

（二）仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法

我國(guó)教育處于不斷改革中，是根據(jù)當(dāng)下人才需求而對(duì)教學(xué)過(guò)程提出了相應(yīng)的要求。雖然我國(guó)教育要求教師教學(xué)中要改變以往的只注重考試成績(jī)的教學(xué)理念，但是考核學(xué)生語(yǔ)文能力的方式仍然依靠的是分?jǐn)?shù)。因此，教師即使在閱讀教學(xué)中也增加了注重學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程，但是仍然以知識(shí)點(diǎn)的傳授為核心，仍然采用以往的閱讀教學(xué)方式開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，不能滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀的需求。

（三）教師教學(xué)思想固化

個(gè)性化閱讀過(guò)程需要教師具備靈活的教學(xué)意識(shí)，能夠在課前備課中創(chuàng)建出多樣化的教學(xué)手段，在將教學(xué)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)中時(shí)，需要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段，有效完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師開(kāi)展的個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程卻存在著思想固化的現(xiàn)象，仍然沿用以往教學(xué)方法的同時(shí)，不能對(duì)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行良好掌控，只是按照一定的順序完成教學(xué)，忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、 小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

（一）充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直是各科教師不斷研究的內(nèi)容，因?yàn)槊恳环N“激趣”手段在長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用下都會(huì)失去作用，需要教師不斷創(chuàng)新“激趣”教學(xué)手段，進(jìn)而利用新奇的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，在達(dá)到“激趣”效果后良好引入本節(jié)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到保障閱讀教學(xué)效果的目的。因此，教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)分析學(xué)生的喜好，進(jìn)而創(chuàng)建出有效的“激趣”手段，達(dá)到充分激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)目的。由于小學(xué)生年齡較小且具有好奇心重、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)“激趣”閱讀教學(xué)手段時(shí)，可以采取“講故事”“游戲”“新奇事物的引入”等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀性。講故事教學(xué)模式利用的是小學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，游戲教學(xué)模式利用的是小學(xué)生好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，新奇事物教學(xué)法利用的是小學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)。通過(guò)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)“激趣”教學(xué)手段，可有效達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化閱讀《陶罐和鐵罐》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣可采取角色扮演的游戲教學(xué)模式，教師可以將小學(xué)生進(jìn)行分組，采取四人一組的方式完成角色扮演的游戲。根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間可以選擇出三組學(xué)生進(jìn)行表演，而未參演的學(xué)生對(duì)三組學(xué)生的演繹過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出哪組同學(xué)演繹的過(guò)程，在表情、行為方面能夠充分體現(xiàn)出角色的內(nèi)心。通過(guò)采取角色扮演的游戲教學(xué)手段，可激發(fā)出學(xué)生積極參與的興趣，未參加表演的學(xué)生會(huì)因自己成為評(píng)委而產(chǎn)生認(rèn)真觀看的過(guò)程，并在認(rèn)真觀看的過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生了深刻理解。

（二）創(chuàng)建民主個(gè)性化閱讀氛圍

每位學(xué)生的生活經(jīng)歷與個(gè)性愛(ài)好都具有差異化，特別是思維方式也具有千差萬(wàn)別的特點(diǎn)。如果教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀時(shí)采用統(tǒng)一的要求與標(biāo)準(zhǔn)答案會(huì)將學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行抹殺。因此，教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己不同的想法，達(dá)到標(biāo)新立異的效果。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向教材提出疑問(wèn)、向教師提出疑問(wèn)，進(jìn)而在師生間探討疑問(wèn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)辯論會(huì)，教師可向?qū)W生提出發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生站在自己的見(jiàn)解角度闡述自己的觀點(diǎn)，而在其他學(xué)生闡述不同意見(jiàn)時(shí)，能夠再次利用語(yǔ)言進(jìn)行辯論，通過(guò)“唇槍舌劍”的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思想意識(shí)及能力，進(jìn)而提升個(gè)性化閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化閱讀《手指》時(shí)，為了創(chuàng)建民主的個(gè)性化閱讀氛圍，教師可以向?qū)W生提出發(fā)散性問(wèn)題“你們認(rèn)為五個(gè)手指中，誰(shuí)最辛苦呢？”，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀課文，然后根據(jù)自己的理解回答問(wèn)題。然后，教師設(shè)置五個(gè)辯論團(tuán)隊(duì)：大拇指最辛苦、食指最辛苦、無(wú)名指最辛苦、小手指最辛苦，學(xué)生可根據(jù)自己的見(jiàn)解選擇隊(duì)伍。最后，五個(gè)小組之間進(jìn)行辯論，小組內(nèi)每個(gè)成員都可以根據(jù)自己的見(jiàn)解辯駁對(duì)方。通過(guò)采用辯論會(huì)的方式，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容，又可以表達(dá)出自己的個(gè)性化見(jiàn)解，進(jìn)而保障了本節(jié)閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與探究意識(shí)

我國(guó)教育已經(jīng)對(duì)各科教師提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)要求，因?yàn)楫?dāng)下需求的人才標(biāo)準(zhǔn)是具備創(chuàng)新能力。因此，教師在開(kāi)展個(gè)性閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因?yàn)閷W(xué)生只有在探究過(guò)程中，會(huì)動(dòng)用大腦進(jìn)行思考，而在思考過(guò)程中會(huì)通過(guò)多角度的想象，創(chuàng)新出不同的思想理念，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)閱讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，要求創(chuàng)建的探究性問(wèn)題應(yīng)具有個(gè)性張揚(yáng)的特點(diǎn)，避免具有唯一性的答案，讓學(xué)生的思維站在不同的角度思考探究性問(wèn)題，可以創(chuàng)建出多種答案進(jìn)而達(dá)到了創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

（四）優(yōu)化個(gè)性化閱讀教學(xué)方法

教師在引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效優(yōu)化，具體優(yōu)化方式應(yīng)采取如下三個(gè)方面：第一，將閱讀時(shí)間交還給學(xué)生。教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生成為真正的閱讀者，應(yīng)將閱讀教學(xué)時(shí)間充分、合理化給予學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與思考的過(guò)程對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生理解，并形成自己個(gè)性化的見(jiàn)解。教師在教學(xué)中只應(yīng)起到組織學(xué)生閱讀、引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀知識(shí)點(diǎn)、激勵(lì)學(xué)生積極閱讀的作用。教師可以通過(guò)示范閱讀技巧的方式，讓學(xué)生掌握閱讀方法，進(jìn)而在自主閱讀的過(guò)程中正確應(yīng)用閱讀方法，還能夠快速理解文章內(nèi)容。第二，幫助閱讀能力一般與較差的學(xué)生。每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)效果存在差異化。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中應(yīng)注重閱讀能力一般與較差的學(xué)生，站在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度設(shè)計(jì)適宜的閱讀問(wèn)題，能夠讓學(xué)生完成的同時(shí)，還具有一定的難度，既可完成閱讀任務(wù)，還能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀能力的提升。通過(guò)因材施教的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)課堂中每位學(xué)生的閱讀理解能力都有效提升。第三，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種閱讀方法。每位學(xué)生會(huì)因個(gè)人喜好、學(xué)生能力選擇不同的閱讀方式，比如摘抄優(yōu)秀的句子、在文章中進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)采用多種閱讀方法，而不應(yīng)固定一種模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)方法，可以滿足學(xué)生的閱讀需求，并且在閱讀過(guò)程中對(duì)文章產(chǎn)生深刻的理解，還可以運(yùn)用自己的語(yǔ)言將文章表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的闡述。另外，教師還應(yīng)在學(xué)生閱讀完成后，利用提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，再通過(guò)相關(guān)練習(xí)鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題影響教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改善，進(jìn)而達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果的目的。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段達(dá)到“激趣”的目的，并創(chuàng)建出民主性的個(gè)性化閱讀氛圍，能夠讓小學(xué)生積極地表達(dá)出自己的個(gè)性化見(jiàn)解，進(jìn)而充分發(fā)揮出個(gè)性化閱讀教學(xué)的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

楊軍，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣磐安鎮(zhèn)磐安小學(xué)。