摘?要：在新課程教育改革背景下，小學語文作文教學過程中，教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念，重點培養(yǎng)學生的作文的創(chuàng)新能力，讓學生充分發(fā)揮自己的想象能力，使作文內容呈現出多元化特點。許多教師進行作文教學過程期間，由于沿用傳統(tǒng)的教學方法，學生的作文寫作能力未能有效地提高，針對學生作文學習存在的問題，文章圍繞小學語文作文教學中存在的問題展開討論，根據問題實施解決措施，為小學語文作文教學提供參考依據。

關鍵詞：小學語文;作文教學;問題;對策

一、 引言

小學語文作文教學經常出現的問題，體現在教師采用傳統(tǒng)的教學模式，學生處于被動的狀態(tài)學習，導致學生的學習效率不斷下降。此外教師為學生安排較多的作文內容，并且教師重點訓練學生的模仿能力，學生的作文寫作類型出現千篇一律的現象。小學是培養(yǎng)學生作文寫作能力的關鍵時期，教師應采用多元化的教學方法，創(chuàng)設良好的作文寫作環(huán)境，有效激發(fā)學生的寫作興趣，充分調動學生寫作的積極性，有助于提高學生的寫作質量。

二、 小學語文作文教學中經常出現的問題

（一）未能明確以學生為主體的教學模式

小學階段學生學習能力、邏輯思維能力等存在一定的差距，教師在講解作文寫作知識時，無法保證每名學生掌握作文寫作方法。教師在教學中主要采用傳統(tǒng)的教學模式，未能將學生確立為教學的主體，學生長期處于被動狀態(tài)學習，無法獲得良好的寫作效果。一旦學生的作文寫作未能達到教師的標準，教師會嚴厲批評學生，學生會對作文寫作產生畏難的情緒，嚴重影響學生正常的學習。部分教師缺乏作文教學的經驗，即便發(fā)現學生在學習中遇到問題，無法實施有效的措施解決問題，導致作文教學效率不斷降低。

（二）作文教學缺乏有效的策略

1. 教師為學生安排較多的作文，未能給予寫作質量足夠的重視

由于教師經常使用傳統(tǒng)的教學模式，并且將語文教學的重點關注在學生的考試成績，教師要求學生著重練習寫作技巧，并且會根據考試時間，安排學生在較短的時間進行作文寫作，學生會承受較大的寫作壓力。許多教師為提高學生在考試中作文的成績，會為學生安排較多的作文，要求學生通過不斷的寫作，重點練習作文寫作技巧，未能給予學生作文寫作質量足夠的重視。許多學生為完成教師安排的學習任務，會在寫作中添加重復的內容，未能體現出作文的核心和重點，盡管學生的作文寫作數量不斷提升，但是作文的寫作質量無法有效提高。此外教師要求學生日常采用寫日記的方式鍛煉作文寫作能力，但是學生會將日記寫成流水賬，并且毫無寫作技巧，不僅占用學生學習其他知識的時間，還會加重學生的作業(yè)負擔。

2. 教師重視學生模仿能力的鍛煉，未能指導學生進行寫作創(chuàng)作

作文寫作的過程，是展現學生創(chuàng)作能力的過程。受到應試教育的影響，許多教師只重視學生的考試成績，要求學生在作文寫作學習過程中，跟隨教師的寫作過程，讓學生模仿教師的寫作內容，使學生短期內具備作文考試技巧，嚴重忽視學生寫作創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。學生在模仿教師的寫作內容時，會對教師產生一定的依賴性，無法充分發(fā)揮自己的想象力進行作文創(chuàng)作。此外學生掌握教師經常使用的寫作內容，會使學生的寫作內容體現出單一性特點，如果為學生設置新穎的作文題目，學生很難在短期內找到寫作思路，從而影響學生的寫作效率。在考試中學生進行作文寫作時，如果學生的寫作內容較為相似，學生作文分數趨于相同，學生應展現出創(chuàng)作能力，才能在眾多的作文中脫穎而出，有助于學生獲得更高的分數。

（三）課堂教學時間有限

現階段小學階段學生學習壓力較大，一方面來自學校考試的壓力，另一方面來自家長產生的壓力，學生在課堂短暫的時間學習作文知識，在課后其他期間，由于學習其他學科，學生無法對作文知識進行復習鞏固。提高學生的作文寫作質量，應為學生提供接觸社會、接觸自然的條件，讓學生在社會和自然中找到寫作的靈感，借助作文抒發(fā)自己的情感，將情感與寫作內容有效的融合，才能有效提高作文寫作質量。學生產生的寫作情感，主要來自對生活、社會以及自然的感悟，如果學生更多的時間被占用，無法獲得培養(yǎng)感情的機會，學生的作文寫作內容空洞乏味，使人無法產生閱讀的欲望。

（四）教師堅持使用傳統(tǒng)的教學方法

由于應試教育更看重學生的考試成績，教師在進行作文教學過程中，采用滿堂灌、“填鴨式”的教學方法，要求學生通過死記硬背的方式學習作文寫作知識，即便學生記住寫作方法，但是學生無法靈活應用寫作知識，導致學生的作文寫作質量不斷降低。

（五）作文課堂教學氛圍較為沉悶

作文課堂教學氛圍較為沉悶，是影響學生作文學習質量的主要原因。小學學生正處于身心發(fā)展較為活躍的時期，對任何新鮮事物充滿好奇的心理，教師應激發(fā)學生學習作文知識的興趣，為學生營造趣味性學習環(huán)境，幫助學生更好地理解和掌握作文知識。但是教師在作文教學中，通常會為學生設置一個題目后，要求學生進行寫作，由于缺乏對學生有效的引導，學生無法找到寫作思路，課堂寫作氛圍十分沉悶。

三、 小學語文作文教學解決問題實施的措施

（一）教師應保持積極心態(tài)，給予學生更多的鼓勵

教師進行作文教學過程中，教師應保持積極的心態(tài)，根據學生的實際情況以及教學要求，制定適合學生學習的作文內容，在教學中給予學生更多的鼓勵，并指導學生進行作文訓練。小學階段學生理解能力存在一定的差異，教師講解的作文寫作知識，無法保證每名學生均能有效的理解和掌握。教師應結合學生的特點，為學生設置帶有趣味性的題目，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對趣味性題目充滿寫作欲望，有助于學生投入更多的精力進行作文寫作。此外教師給予學生更多的鼓勵，會增強學生作文學習的信心，使學生更加愿意參與到作文學習中，從而獲得事半功倍的寫作效果。

例如，在講解部編版小學二年級語文上冊《植物媽媽有辦法》一文時，教師為學生設置與自然有關的作文題目，要求學生觀察自然界中的植物，了解植物知識，探究植物奧秘。學生在寫作與自然有關的作文時，教師設置多種趣味性題目，不斷擴大學生的寫作范圍，讓學生通過認真觀察自然中的植物，充分發(fā)揮自己的想象力，使寫作內容更加富有趣味性。

（二）教師應采用多元化的教學方法

1. 重視學生寫作思想的引導，鍛煉學生寫作技巧

教師在作文教學過程中，應重視學生寫作思想的引導，在引導學生寫作思想過程中，應組織學生進行課外活動，在課外活動中接觸自然和社會，讓學生認真觀察自然景色和社會發(fā)展的變化，學生將觀察的內容記錄下來，然后將自己觀察過程中產生的體驗融入寫作中，有助于學生學會將自己的情感表達出來，使學生的寫作內容富有情感內涵。在培養(yǎng)學生寫作情感過程中，教師應鍛煉學生的寫作技巧，寫作技巧包括議論、反證以及舉例等，教師詳細講解每種寫作技巧的應用方法，讓學生在作文的各個結構中，均能靈活應用寫作技巧，并且鼓勵學生發(fā)揮自己的想象能力，使作文內容體現出創(chuàng)新特點，避免學生寫作的內容出現千篇一律的情況。

例如，在講解部編版小學二年級語文下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一文時，教師使用多媒體技術，為學生展示不同地區(qū)人們慶祝春節(jié)、端午以及中秋的過程，讓學生根據自己在傳統(tǒng)節(jié)日中的親身體驗，將自己的感受通過作文的方式表達出來，學生在寫作與傳統(tǒng)節(jié)日有關的作文時，會更多地描述在節(jié)日中獲得的樂趣以及吃的食物，教師應引導學生通過慶祝傳統(tǒng)節(jié)日，使學生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，進一步強化學生傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的意識。

2. 不斷擴大學生的閱讀范圍，幫助學生積累豐富的寫作素材

小學階段學生生活和學習范圍有限，作文寫作思路局限在現有的生活。教師應在作文教學中，為學生準備多種閱讀內容，讓學生通過閱讀，將自己認為有利于寫作的詞句記錄下來，然后在日常學習和生活中，不斷地進行學習，通過反復的閱讀，可以幫助學生在作文寫作中靈活應用記錄的詞句。此外學生通過不斷的閱讀，可以進一步開闊學生的寫作思路，并且不斷豐富學生的寫作思想，在進行作文寫作學習時，會產生較多的寫作想法，長此以往學生的作文寫作能力不斷提升。

3. 教師應與學生進行及時的交流，指導學生提高寫作水平

教師在講解作文寫作知識時，應積極與學生進行交流，通過交流可以掌握學生的實際情況，根據實際情況優(yōu)化和完善教學內容。教師可以采用小組合作教學模式，并設置多個作文寫作題目，讓每個小組自行選擇寫作題目，在小組內每名學生根據題目進行寫作，然后小組內學生進行討論，在討論中不斷修改寫作內容，使寫作內容可以不斷地完善。學生在寫作過程中，教師與每個小組進行交流，針對小組學生出現的寫作問題進行有效的指導，一方面提升作文寫作教學的效率，另一方面指導學生提高寫作水平。

（三）教師應創(chuàng)設適合學生想象能力發(fā)展的寫作環(huán)境

教師應根據小學階段學生的身心特點，在作文教學中創(chuàng)設良好的寫作環(huán)境，讓學生在良好的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的想象力。教師可以使用多媒體技術，為學生創(chuàng)造出富有想象力的環(huán)境，或者使用學生生活中經常遇到的物品，如水果、蔬菜以及玩具等，讓學生通過作文寫作，介紹自己與描寫物體之間的發(fā)生的故事，在寫作中學生可以練習多種寫作技巧，并將技巧與自己的情感相互融合，充分體現出學生寫作的目的。

例如，在講解部編版小學三年級語文下冊《一支鉛筆的夢想》一文時，教師將鉛筆作為引導學生描寫身邊事物的切入點，讓學生認真觀察生活中常見的事物，以文字的方式表達出自己的情感，借助事物描寫出更深層次的含義。每名學生觀察事物的角度不同，產生的情感也會發(fā)生變化，學生在作文寫作中會呈現出創(chuàng)新特點，教師應引導學生不斷拓展思路，充分挖掘學生寫作的創(chuàng)新潛力，既能鍛煉學生的想象能力，還能鍛煉學生的寫作能力。

四、 結語

綜上所述，在小學語文作文教學中，教師應積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，將培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力作為重點。在培養(yǎng)學生作文創(chuàng)作能力時，應組織學生積極閱讀課外內容，學生閱讀中不斷積累寫作素材，豐富學生的寫作內涵，組織學生進行課外活動，讓學生在活動進行認真的觀察，通過觀察可以進行詳細的描寫，并在描寫中靈活應用寫作技巧，同時融合自己的情感，從而有效提高學生作文創(chuàng)作能力的同時，學生的作文寫作質量不斷提升，促進學生語文素養(yǎng)快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]閆丹.小學作文教學中存在的問題及應對策略[J].中華少年，2016（21）：7.

[2]賈會芳.談提高小學語文寫作教學的有效方法[J].學周刊，2015（2）：464.

[3]王偉.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].讀與寫：教育教學刊，2014（11）：86.

作者簡介：

楊甲秀，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣磐安鎮(zhèn)磐安小學。