摘?要：語(yǔ)文學(xué)科一直以來(lái)都是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中的重點(diǎn)科目，對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力來(lái)說(shuō)有著非常大的作用，提起對(duì)語(yǔ)文科目的重視，探究更加高效及扎實(shí)的教學(xué)方法刻不容緩。在初中階段的教學(xué)過(guò)程中，閱讀與作文二者相輔相成，前者能豐富學(xué)生的思維、知識(shí)面，后者則可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，因此將兩項(xiàng)環(huán)節(jié)相串聯(lián)，系統(tǒng)化教學(xué)過(guò)程，方可為學(xué)生提供莫大助力。文章將立足于當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)，淺論課外閱讀與拓展訓(xùn)練如何運(yùn)用在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;拓展訓(xùn)練;初中語(yǔ)文;作文教學(xué)

初中語(yǔ)文作文的目的，是促使學(xué)生能夠?qū)θ粘Ｉ钪械母鞣N現(xiàn)狀有準(zhǔn)確、一定程度上深刻的描寫(xiě)，同時(shí)，可以采用通過(guò)課外閱讀等形式積累下的修辭手法對(duì)文章進(jìn)行修飾、美化，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)言組織、思維、理解能力等。這就要求初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行有關(guān)作文寫(xiě)作的教學(xué)時(shí)，不能拘泥于教材當(dāng)中的內(nèi)容，而是積極促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課外優(yōu)異作品來(lái)達(dá)到拓展知識(shí)面、積累素材的效果。在具體教授學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)基于作文同生活緊密結(jié)合的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生回憶并運(yùn)用其自身腦海中所積累的素材為文章賦予靈魂，這就要求教師在進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)時(shí)需通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀熱情，能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀當(dāng)中去，扮演好教師自身教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)者的角色。

一、 激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，促使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作

學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，其自身的態(tài)度決定了教學(xué)的質(zhì)量，基于這一點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行有關(guān)課外閱讀拓展以及作文寫(xiě)作的教授時(shí)，就應(yīng)當(dāng)通過(guò)一定的教學(xué)手段來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的熱情，讓學(xué)生挖掘到閱讀與寫(xiě)作中所隱含的樂(lè)趣，這樣一來(lái)，學(xué)生一定程度上就會(huì)從心底樂(lè)于去進(jìn)行閱讀，迸發(fā)他們自身的主觀能動(dòng)性，從而提升學(xué)生自身的作文寫(xiě)作水平。例如，教師在教授教材的某一篇課文時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容引出與之有關(guān)的背景故事，或者是趣聞等，讓所教授的內(nèi)容在學(xué)生眼前更加具象化、趣味化，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，學(xué)生產(chǎn)生興趣后，教師可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)懸念，將其作為課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓他們?nèi)ソ處熕扑]的課外閱讀書(shū)本當(dāng)中尋找答案，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去進(jìn)行課外閱讀，也讓他們感受到了語(yǔ)文科目是一門充滿趣味性的科目，學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)會(huì)具備更多的素材，收獲成就感，從而更加樂(lè)于去寫(xiě)作。

以人教版初中語(yǔ)文教材當(dāng)中的《藤野先生》為例，針對(duì)在這一方面的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師要給學(xué)生還原藤野先生的人物形象，并感受到作者對(duì)這一人物的懷念之情。針對(duì)這一方面的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)的時(shí)候，需要利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將每個(gè)自然段中關(guān)于藤野先生的描述以具象的形式展現(xiàn)出來(lái)。但是在展現(xiàn)的過(guò)程中，教師不能將人物展現(xiàn)得過(guò)于全面和立體，而是要在一定程度上給學(xué)生進(jìn)行留白。而針對(duì)留白的部分，教師可以讓學(xué)生先嘗試自己的想象補(bǔ)充，然后再讓學(xué)生回家利用網(wǎng)絡(luò)資源，展開(kāi)相應(yīng)的課外閱讀搜索，從而獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)答案，以此來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠積累到更多的內(nèi)容來(lái)完成相應(yīng)的寫(xiě)作工作。

二、 推動(dòng)學(xué)生完成課外閱讀積累

初中階段的學(xué)生無(wú)論是在身體上還是心智上，都處在發(fā)育的時(shí)期，未必?fù)碛辛己玫淖灾屏?，這就導(dǎo)致在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生容易沉迷在課外閱讀文章內(nèi)容的趣味性上，忽視文章當(dāng)中所包含的用詞、手法等，這是非常正常的現(xiàn)象，也是初中語(yǔ)文教師所應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題，為有效改變這樣的現(xiàn)狀，教師需要在不同時(shí)期針對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)階段性的總結(jié)，鞏固學(xué)生的閱讀積累。例如，語(yǔ)文教師在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，可以給學(xué)生規(guī)定記錄下他們所遇到的生詞、好詞好句等，作為當(dāng)天課后作業(yè)的一部分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的統(tǒng)計(jì)之后，再利用小測(cè)試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，從而鞏固學(xué)生對(duì)于素材的積累。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生既可以利用課外閱讀來(lái)拓展自己的知識(shí)面，同時(shí)還可以有效地增加自身的素材儲(chǔ)備，之后進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)就會(huì)更加得心應(yīng)手。

以人教版初中語(yǔ)文教材當(dāng)中的《任務(wù)三?新聞寫(xiě)作》為例，這是一次寫(xiě)作訓(xùn)練，其中寫(xiě)作訓(xùn)練的主題是新聞。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于這一方面的內(nèi)容并沒(méi)有形成具體的感受和體會(huì)，更不用說(shuō)寫(xiě)作。雖然在前面一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，對(duì)新聞這種題材有了基本的認(rèn)知，但是想要讓學(xué)生完成一篇新聞的寫(xiě)作并不是一件容易的事情，還是需要借助課外的知識(shí)，讓學(xué)生形成積累，從而推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師可以給學(xué)生一個(gè)星期的時(shí)間，讓學(xué)生觀看各大平臺(tái)的新聞稿撰寫(xiě)，包括CCTV、新浪新聞等。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于這一方面的內(nèi)容進(jìn)行觀看，從而了解新聞這一題材的寫(xiě)作方式，并根據(jù)自己整合的內(nèi)容，嘗試結(jié)合自己生活中所看到的事物，進(jìn)行新聞的寫(xiě)作工作，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生整體寫(xiě)作能力的提升。

三、 拓展閱讀范圍，增加學(xué)生接觸面

三百六十行，行行出狀元，整個(gè)世界五彩繽紛，百花齊放，對(duì)于學(xué)生接觸課外閱讀來(lái)說(shuō)也是如此。初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，不能只拘泥于某一類別或者是某種文章形式，而是要鼓勵(lì)學(xué)生可以經(jīng)常性地去涉及一些自身感興趣卻又沒(méi)有接觸過(guò)的領(lǐng)域，例如自然、海洋、動(dòng)植物、地理等，對(duì)于文章形式來(lái)說(shuō)可以是詩(shī)歌、散文，也可以是小說(shuō)、紀(jì)實(shí)，學(xué)生只有多去接觸不同的領(lǐng)域，在進(jìn)行作文的寫(xiě)作時(shí)才會(huì)更加富有靈感，更加的具有想象力，寫(xiě)出的文章才會(huì)有張力、內(nèi)涵，所以這是教師不可忽視的一個(gè)點(diǎn)。對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，這也是一項(xiàng)重大的考驗(yàn)，教師自身需具備一定的辨別能力，對(duì)自身陌生的領(lǐng)域有一定程度上的了解與把握，才能夠在向?qū)W生推薦有關(guān)課外閱讀的作品時(shí)有明確的選擇，篩選掉那些不適合學(xué)生閱讀的類目，做好學(xué)生的守護(hù)者，發(fā)揮人民教師的本分。

以人教版初中語(yǔ)文教材當(dāng)中的《回憶我的母親》為例，對(duì)于這一篇課文來(lái)說(shuō)，同樣是一篇回憶親情的文章。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)接觸和了解這一方面內(nèi)容實(shí)在是太多了。所以即便是結(jié)合該課文，讓學(xué)生進(jìn)行同類型文體的寫(xiě)作，學(xué)生也無(wú)法形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了提高課堂教學(xué)的有趣性，教師可以反其道行之，結(jié)合當(dāng)下比較流行的穿越類或者是科幻類文體。讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)父母最后悔的一件事，并集合穿越或者是科幻的方式來(lái)展開(kāi)具體的寫(xiě)作。通過(guò)這樣的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于此次寫(xiě)作的興趣，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升與發(fā)展。當(dāng)然在正式寫(xiě)作之前，教師需要讓學(xué)生對(duì)這一方面的文章進(jìn)行閱讀，從而形成課外閱讀的積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

四、 定期舉辦閱讀交流會(huì)，整合優(yōu)異讀后感

為了能夠更加有效地發(fā)揮課外閱讀的積極性，初中語(yǔ)文教師在有關(guān)閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)背景下，可以定時(shí)舉辦閱讀主題交流班會(huì)，促使學(xué)生能夠了解到更多的優(yōu)秀課外閱讀書(shū)目，起到一傳十、十傳百的效果，學(xué)生也可以通過(guò)該交流會(huì)，來(lái)互相交流自身通過(guò)閱讀得到了哪些心得體會(huì)，收獲了哪些素材等，促使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)這次班會(huì)都能夠有比較大的收益，在一定程度上推動(dòng)整個(gè)班級(jí)的寫(xiě)作水平得到了提升。具體來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)當(dāng)下閱讀階段的內(nèi)容，向?qū)W生布置一個(gè)對(duì)該階段閱讀進(jìn)行總結(jié)的作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)自身的閱讀內(nèi)容有一個(gè)思考，之后在舉辦相關(guān)閱讀交流班會(huì)的時(shí)候以小組的形式進(jìn)行討論，每個(gè)小組派出一名代表發(fā)表自己小組的心得總結(jié)，這樣一來(lái)，好的閱讀收益就會(huì)在整個(gè)班級(jí)當(dāng)中散發(fā)，每一名學(xué)生在此時(shí)的收獲都是之后進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)的不竭動(dòng)力，一定程度上也是課外閱讀拓展在初中作文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

以人教版初中語(yǔ)文教材當(dāng)中的《三峽》為例，這一篇課文主要是給學(xué)生介紹了三峽的風(fēng)光。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間之內(nèi)感受到祖國(guó)的大好河山。針對(duì)這一篇課文教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭秋L(fēng)景類的教學(xué)，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不容易形成對(duì)課程知識(shí)的深刻體會(huì)，畢竟文字描寫(xiě)得再好，也不是學(xué)生自己親眼看到，親耳聽(tīng)到，親自感受到的。因此，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)上最終會(huì)有差異。所以教師在給學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就需要解決這一方面的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師可以給學(xué)生舉辦三峽交流會(huì)。通過(guò)讓學(xué)生之間結(jié)合自己平時(shí)所看到的新聞，或者是父母、家人的描述，從而來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于三峽的印象。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于三峽的印象相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較立體的，而且是多個(gè)角度。通過(guò)這一方面的學(xué)習(xí)工作，能夠在極大的程度上推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)上的學(xué)習(xí)與體會(huì)，讓學(xué)生在相對(duì)輕松和愉悅的氛圍中進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。接下來(lái)，再讓學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作和學(xué)習(xí)，就會(huì)變得輕松自如許多。

五、 總結(jié)

總而言之，初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)是為學(xué)生打下優(yōu)異寫(xiě)作基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升有著非常重要的意義，初中語(yǔ)文教師在該教學(xué)階段當(dāng)中通過(guò)課外閱讀拓展訓(xùn)練的教學(xué)方式，起到為學(xué)生積累寫(xiě)作素材，養(yǎng)成寫(xiě)作興趣的效果，可以有效地推動(dòng)作文教學(xué)的進(jìn)展，督促學(xué)生在具備效益的情況下取得很快的進(jìn)步。在這一過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師還需要注意的是切實(shí)提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，畢竟教師在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中扮演的是引導(dǎo)者的角色，教師引導(dǎo)的好，學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步才會(huì)更加樂(lè)觀，并且教師在課堂時(shí)間的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不斷汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善自身的教學(xué)方式與方法，提升教學(xué)效益，從而有效達(dá)到初中語(yǔ)文課程的教學(xué)目的，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)其的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張世猛，甘肅省慶陽(yáng)市，慶陽(yáng)第五中學(xué)。