陳永登 成大牛

摘?要：閱讀給予農(nóng)村小學(xué)生觀賞不同風(fēng)景與領(lǐng)略不同風(fēng)味的機(jī)會，良好的課內(nèi)外閱讀銜接則能幫助農(nóng)村小學(xué)生更加均衡地發(fā)展語文綜合能力，使其在語文學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。目前，農(nóng)村小學(xué)生受限于各類不利因素，在閱讀學(xué)習(xí)中面對重重困難，加之教師未能提供課內(nèi)外閱讀銜接指導(dǎo)，很難取得能力上的突破。為尋找農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略，文章立足農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特征，提出挖掘課外資源、立足課內(nèi)素材、變換教學(xué)方法與搭建交流平臺的方法，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課內(nèi)外銜接

一、 引言

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“必須培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，加強閱讀量。要少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書?！闭Z文學(xué)習(xí)不應(yīng)受到課堂的限制，學(xué)生需要在廣闊的生活中不斷感悟語文，閱讀更是如此，課內(nèi)閱讀雖然可以做到精讀、細(xì)讀，但閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)的要求。因此，面對農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外銜接不足的問題，語文教師應(yīng)采取積極的應(yīng)對手段，為小學(xué)生打開閱讀視野。

二、 農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)特征

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維并獲得審美體驗與知識的活動，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，對小學(xué)生個人能力的發(fā)展具有長遠(yuǎn)影響。在農(nóng)村教育背景下，小學(xué)生的課外閱讀量長期處于較低水平，甚至許多學(xué)生在課下從未進(jìn)行過語文閱讀，這一現(xiàn)象主要受以下三方面因素影響。

首先，農(nóng)村小學(xué)生中留守兒童的比例較大，許多學(xué)生平日里與祖父母輩的長輩生活在一起，受到的家庭教育水平較低;對于留守兒童來說，祖父母輩的長輩只擁有照顧他們的衣食住行的能力，勉強可以滿足學(xué)生基本的生活需求，但由于文化水平較低，難以在閱讀指導(dǎo)方面給予幫助。同時，由于得不到良好的家庭教育，許多農(nóng)村小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在家庭生活中更加愿意選擇看電視與玩手機(jī)作為娛樂、放松的方式。

其次，農(nóng)村小學(xué)生獲得的課外閱讀資源較少。為了提高學(xué)生的閱讀量，許多農(nóng)村小學(xué)都開設(shè)了圖書館，各個班級也都設(shè)立了圖書角，但圖書資源的種類與數(shù)量仍然無法滿足學(xué)生的閱讀需求。一方面，學(xué)校提供的圖書種類難以滿足全體學(xué)生的閱讀偏好，另一方面，許多書籍在學(xué)生間流傳的過程中受到了損毀，學(xué)校沒有能力及時提供新的書籍，導(dǎo)致書籍的總量一直在減少。同時，在互聯(lián)網(wǎng)信息科技快速發(fā)展的當(dāng)下，農(nóng)村小學(xué)由于硬件設(shè)施水平較為落后，沒有用好網(wǎng)絡(luò)資源，使得小學(xué)語文課外閱讀資源遲遲得不到補充。

最后，課內(nèi)外閱讀缺乏聯(lián)系。新課改后，小學(xué)語文課內(nèi)閱讀資源得到了優(yōu)化，教材為學(xué)生呈現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣的閱讀素材，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠圍繞特定主題或文體展開連貫的學(xué)習(xí)，但農(nóng)村小學(xué)提供的課外閱讀資源卻不存在這一特性，于是小學(xué)生難以從課內(nèi)閱讀得到課外閱讀的啟發(fā)，不懂得如何自主挑選課外閱讀資源。在這種情況下，農(nóng)村小學(xué)生的課內(nèi)閱讀行為與為數(shù)不多的課外閱讀行為處于割裂狀態(tài)，對小學(xué)生閱讀能力的長遠(yuǎn)發(fā)展沒有起到積極作用。

三、 農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略

（一）挖掘課外閱讀資源，找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀銜接點

作家肖復(fù)興曾經(jīng)說過：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，教師具有為學(xué)生挑選課外閱讀素材的責(zé)任，這也是課內(nèi)外閱讀銜接的基礎(chǔ)保障。因此，為了實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的課內(nèi)外銜接，語文教師應(yīng)廣泛參考小學(xué)生閱讀書單，結(jié)合課內(nèi)閱讀素材的主題與內(nèi)容，為學(xué)生挑選適宜的課外閱讀素材，通過挖掘課外優(yōu)秀閱讀資源的方式推進(jìn)課內(nèi)外閱讀銜接的開展。

例如，人教版小學(xué)語文三年級下冊教材中的第二單元收錄了《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《鹿角和鹿腿》和《池子與河流》四則寓言故事，使學(xué)生閱讀后更加深刻地理解了“勤勞”“謙卑”與“樸素”等美德。于是，在篩選課外閱讀資源時，語文教師可以從寓言故事入手，選擇學(xué)生感興趣的題材，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接。常言道：“寓言是生活的一面鏡子?！薄侗惶枙袼赖奈r》闡釋了遵循生物生活習(xí)性的重要性，《口渴的烏鴉》說明了智慧往往勝過蠻力的道理，《國王挑女婿》則證明了“咬人者，反遭咬也”的規(guī)律……課外閱讀資源中有許許多多優(yōu)秀的寓言故事，能夠幫助小學(xué)生形成正確的價值觀與善惡觀，小學(xué)語文教師可以在考慮到學(xué)生的真實需求后進(jìn)行挑選。通過這種方式，課內(nèi)外閱讀以寓言故事這一體裁為銜接點，使小學(xué)生在完成課內(nèi)閱讀后“趁熱打鐵”，帶著充足的興趣投入課后閱讀中，同時使用課堂學(xué)到的閱讀方法自主分析寓言故事的內(nèi)涵，使閱讀效率持續(xù)提高。

（二）立足課內(nèi)閱讀素材，多角度發(fā)散課內(nèi)外銜接

小學(xué)生的性格與愛好在成長的過程中不斷得到完善，隨著年齡的提升，同一班級中的學(xué)生可能擁有截然不同的閱讀偏好，這時教師若是強行要求學(xué)生在課外閱讀時選擇相同的書籍，很容易誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，使閱讀教學(xué)適得其反。興趣喪失是閱讀最大的敵人，語文教師需要保護(hù)的學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在課外閱讀中感受到快樂，從而主動地完成課內(nèi)外銜接。因此，開展閱讀教學(xué)時，語文教師應(yīng)考慮到農(nóng)村小學(xué)生的閱讀特點，預(yù)設(shè)幾種學(xué)生可能喜歡的閱讀方向，在課內(nèi)閱讀教學(xué)結(jié)束后，由學(xué)生自主選擇課外閱讀素材，從而增強學(xué)生的主觀能動性。

例如，人教版小學(xué)語文四年級下冊教材中的第二單元收錄了《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》與《千年夢圓在今朝》四篇課文，分別為學(xué)生介紹了不同領(lǐng)域的科學(xué)知識，具有啟發(fā)學(xué)生科學(xué)意識的作用。在課內(nèi)閱讀教學(xué)結(jié)束后，語文教師在班級內(nèi)發(fā)起投票，調(diào)查學(xué)生對這四篇課文的喜愛情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果為學(xué)生提供不同方向的課外閱讀資源。語文教師可以從《昆蟲記》篩選有趣的閱讀素材推薦給選擇《琥珀》的學(xué)生，讓學(xué)生透過昆蟲的視角了解平時常常忽略的自然界規(guī)律;將《恐龍王國大百科》推薦給選擇《飛向藍(lán)天的恐龍》的學(xué)生，讓學(xué)生穿過時空的限制，回到遠(yuǎn)古時代與恐龍成為朋友;將《小牛頓科普館》推薦給選擇《納米技術(shù)就在我們身邊》的學(xué)生，讓學(xué)生了解更多化學(xué)、物理方面的知識;將《DK兒童太空百科全書》推薦給選擇《千年夢圓在今朝》的學(xué)生，為學(xué)生掀開太空的神秘面紗。通過這種方式，擁有不同閱讀偏好的學(xué)生在課內(nèi)外閱讀銜接中可以選擇不同類型的書籍，在課后閱讀中更具主動性。

（三）及時變更教學(xué)方法，豐富閱讀銜接教學(xué)手段

蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費了力氣而看不到成果。”課內(nèi)外閱讀銜接是豐富農(nóng)村小學(xué)生閱讀量的有效手段，然而，在鼓勵學(xué)生加大課外閱讀量的同時，語文教師應(yīng)避免給學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生產(chǎn)生緊張心理。為了提高閱讀效率，減緩學(xué)生的負(fù)擔(dān)，語文教師可以采用更加高效的閱讀教學(xué)方法，針對不同的閱讀教學(xué)需求使用多樣化的教學(xué)手段。比如說，在銜接課內(nèi)外閱讀時，群文閱讀或主題式閱讀都是很好的閱讀整合方法，語文教師通過使用特定的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓取重點內(nèi)容，橫向?qū)Ρ榷嗥喿x文本的異同點，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象，從而增強學(xué)生的理解。通過這種方法，小學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中，不僅能夠快速提升閱讀量，還能更加熟練地使用各類閱讀方法，自主完成課內(nèi)外閱讀的銜接工作，順利總結(jié)銜接點。

四、 搭建學(xué)生交流平臺，最大化課內(nèi)外閱讀成果

陶行知先生說過：“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸?！彪m然閱讀是一種主觀活動，但是對于閱讀經(jīng)驗尚不豐富的小學(xué)生來說，同齡人間的討論交流尤為重要，在分享觀點的過程中，小學(xué)生不僅能了解到新的書籍信息，還可以從他人的角度獲取新的閱讀思路。因此，在銜接課內(nèi)外閱讀時，語文教師需多扮演組織者的角色，搭建學(xué)生交流平臺，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表觀點。

例如，在搭建交流平臺時，語文教師可以任選講、展、賽等形式，使學(xué)生通過講述、展評與競賽更加了解自己的閱讀成果。首先，講述可以采用讀書匯報會、閱讀心得交流會與故事會的形式開展，這時學(xué)生需要事先整理好自己的閱讀成果，以閱讀內(nèi)容為依據(jù)，重點介紹自己在銜接課內(nèi)外閱讀時的收獲;其次，展評可以采用分享剪報、讀書筆記與記錄卡的形式開展，這時學(xué)生需要二次加工自己在銜接課內(nèi)外閱讀時的積累內(nèi)容，將閱讀成果中的精華內(nèi)容展示出來;最后，競賽可以采用知識競賽、閱讀量競賽的方式開展，主要側(cè)重長期效果，可以形成互相鼓勵、良性競爭的氣氛。通過這一系列的交流方式，農(nóng)村小學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中的目標(biāo)將更加明確，更容易在互幫互助的氛圍中取得進(jìn)步。

五、 結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有其特殊性存在，語文教師需要深入了解農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀特點，而后采取適當(dāng)?shù)氖侄螌⒅c課內(nèi)閱讀教學(xué)相結(jié)合。在考慮到農(nóng)村小學(xué)生缺乏良好的家庭教育與課外閱讀資源后，語文教師可通過挖掘課外閱讀資源的方式，為學(xué)生提供與課內(nèi)閱讀存在聯(lián)系的課外閱讀素材，并立足課內(nèi)閱讀多角度發(fā)散課外閱讀，搭配以豐富多變的教學(xué)方法，使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀銜接中感受到學(xué)習(xí)的快樂，最后在及時的學(xué)生交流展示中鞏固閱讀效果，使學(xué)生圓滿地結(jié)束一次閱讀活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]候福坤.淺析農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015（26）：218-219.

[2]楊生興.淺析農(nóng)村小學(xué)語文小班化高效課堂的教學(xué)策略[J].課外語文，2018（2）：93.

[3]黃靈江.淺析農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)對策略[J].語文課內(nèi)外，2019（17）：176.

[4]王桂珍.農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（16）.

[5]孫璐.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2017（3）：75.

[6]肖明.淺析農(nóng)村語文課堂的幾種教學(xué)現(xiàn)象[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（15）：6-7.

[7]管彥柱.淺析優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2017（7）：25.

作者簡介：

陳永登，成大牛，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣原安中心小學(xué)。