摘?要：隨著新課改的不斷推進，教師在開展語文課堂教學時，應重視發(fā)展學生的綜合能力，從整本書的角度出發(fā)開展閱讀，也受到了大家的關注。教師在開展語文教學時，可以利用微課技術作為輔助，提升閱讀教學的效率，給予學生更為有針對性的指導。

關鍵詞：微課;小學語文;整本書閱讀;指導

一、 引言

現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，為小學語文的課堂教學也帶來很多的便利性。教師在開展小學語文教學時，應重視閱讀教學部分，通過選擇整本書閱讀的方式，保證語文教學的完整性和連貫性，充分利用微課的手段，輔助學生理解語文閱讀內容，提升學生的理解能力。

二、 微課在小學語文整本書閱讀教學中的重要性

（一）激發(fā)學生的課堂學習興趣

在小學語文的教材中，有很多的教學內容有著一定的難度，很多的語文知識點需要學生不斷地進行理解和感悟。通過微課的方式，教師可以充分設計課堂教學內容，將整個語文教學內容以一種更好地方式呈現(xiàn)給學生，幫助學生進行理解。借助于微課中的視頻，教師將課堂教學中的重點知識簡化開來，給予學生相應的啟發(fā)，讓學生結合微課視頻進行理解，提升學生的理解度。通過這樣的課堂教學方式，豐富學生的個人情感，讓學生通過整本書閱讀的方式，完成課堂閱讀學習，提升語文課堂的教學效率。

（二）拓展語文閱讀材料

利用信息技術，教師可以對于傳統(tǒng)課堂教學方式中的限制進行突破，借助于網絡，教師可以從中搜集一些資料，輔助學生開展閱讀學習。利用微課作為課堂教學輔助，導入相應的課堂教學資源，充分拓展語文課堂，讓學生在有限的語文課堂教學中學習到更多的知識，充分鍛煉學生的表達能力，提升學生對于文字的敏感度。

（三）優(yōu)化學生的語文思維

語文這門學科和實際的生活有著相應的聯(lián)系，教師在開展課堂教學時，應幫助學生深入認識語文這門學科，站在生活化的角度上來分析語文這門學科，增強學生對于語文這門學科的認識。通過微課的方式，將語文這一學科的教學內容呈現(xiàn)給學生，借助于視頻等媒介，讓學生觀看與課堂教學內容有關系的視頻，幫助學生深入理解文章的主旨思想。通過這一方式，深化學生的課堂學習認識，引導學生對于課堂學習內容有著更為深入的理解。

三、 基于微課的小學語文整本數(shù)閱讀指導策略

（一）選擇合適的課堂教學書目，深入分析語文教材

在小學語文的課堂教學中應用整本書閱讀教學方法時，教師應利用好手中的教材，對于教材內容進行深入的分析和研究，通過確定某一教學目標，根據(jù)教學內容選擇書籍，指導學生圍繞整本書開展閱讀學習，通過這樣的方式，保證學生的閱讀效率。在開展整本書閱讀時，教師應從以下兩個目的出發(fā)，讓學生學會掌握一些語文知識，提升學生的語文核心素養(yǎng)。圍繞這兩個目的開展整本書閱讀，讓學生在開展語文閱讀時，獲得啟發(fā)和感悟，增強學生的語文綜合能力。

例如在學習四年級《海的女兒》這一課時，教師可以讓學生去閱讀《安徒生童話》。通過這一方式，讓學生感受到童話的奇妙，進入童話世界中體會人物真善美的形象。在學習五年級《草船借箭》這一課時，教師可以讓學生去閱讀《三國演義》這本書，通過這一方式，讓學生深入理解三國的歷史，認識到三國中的人物，也能促進學生在書中深入體會諸葛亮的神機妙算和他身上所獨特具有的創(chuàng)新精神。在學習五年級《刷子李》這一課時，教師可以引導學生閱讀《俗世奇人》這本書，讓學生學習和領悟作者刻畫人物的具體方法。通過這樣的課堂教學方式，充分提升學生的寫作能力，讓學生掌握相應的寫作技巧。

（二）做好課堂前的閱讀導入，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學階段正是學生打基礎的關鍵時期，教師在開展閱讀課堂教學時，也應重視采取一些趣味化的方式導入閱讀內容，讓學生對于本節(jié)課的閱讀內容產生興趣，讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，為學生以后的語文學習打好基礎。以微課的方式作為輔助工具，讓學生對于本節(jié)課的閱讀內容產生興趣。在開展閱讀導入時，教師應從學生的角度出發(fā)。

例如在學習《刷子李》這一課時，為了充分引導學生對于本節(jié)課的教學內容產生興趣，教師可以利用微課的方式，為學生展示有關于粉刷匠的工作情況，讓學生觀看實際的視頻，借助于視頻，讓學生深入理解粉刷匠這一工作，引導學生通過閱讀的方式，感受到刷子李高超的技藝。學生對于本節(jié)課的學習內容有了興趣，開展了深入的閱讀，也有助于學生對于《俗世奇人》這本書產生興趣，從而利用課堂下的時間開展閱讀。又如在學習《草船借箭》這一課時，教師在開展課堂教學時，可以利用微課的方式，為學生播放關于這一節(jié)課教學內容的視頻片段。通過讓學生觀看視頻的方式，讓學生了解和清楚地認知草船借箭這件事情為什么會發(fā)生和一步步的發(fā)展過程。通過這一方式，幫助學生深入理解諸葛亮的形象，也能讓學生對于《三國演義》這本書產生閱讀的興趣。

（三）利用微課營造閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

通過在語文課堂教學中應用微課，為學生營造一個和諧的課堂教學環(huán)境，通過環(huán)境的輔助，讓學生更好地置身于作者的思想感情中，理解作者的主旨思想。通過微課的方式，輔助教師開展整本書閱讀，充分優(yōu)化學生的課堂學習體驗，鞏固學生的課堂學習所得。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在開展課堂教學時，只是借助于黑板為學生分析語文閱讀內容，對于學生來說，在學習的過程中常常存在著一知半解的情況，沒有對于教學內容有一個更為深入的認識。在當前的課堂教學中，教師在開展課堂教學時，可以借助于微課的方式，讓學生觀看視頻，將閱讀內容變成圖片、音頻和視頻等表現(xiàn)形式，通過這些方式，為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，提升學生的理解能力。

教師在實際的教學過程中，可以在班級中專門開辟出一塊地方，成立“讀書角”，為學生的閱讀提供有利的條件和必要的支持。同時，借助微課的方式，教師可以利用課余時間，為學生播放一些具有文化氣息的節(jié)目，讓學生進行觀看。通過這樣的課堂教學方式，為學生營造一個文化的氣息，引導學生感受到閱讀的魅力，對于閱讀產生更為正確的認識。教師應尤為重視榜樣的力量，通過為學生播放視頻資料，讓學生樹立一個學習的榜樣，更好地向其學習。

（四）給予學生閱讀方法指導，幫助學生深入理解書中內容

在開展整本書閱讀時，教師應重視給予學生一定的閱讀方法指導，讓學生在閱讀的過程中，能夠降低難度，深入理解書中的主旨內涵，真正發(fā)揮語文閱讀的作用。比如在開始閱讀時，教師可以引導學生繪制人物關系圖，讓學生明確各個人物之間的關系，通過這一方式，有助于學生深入分析人物性格，樹立人物形象。借助于微課的方式，教師可以制作成課件，供學生進行觀看。在當前的課堂教學中，教師應遵循以人為本的教育原則，認識到學生都是獨立的個體，面對不同的學生，其閱讀方法也應采取不一樣的，只有站在學生的角度出發(fā)，讓學生自己選擇合適的閱讀方法，才能保證學生閱讀的實效性。教師不能強制要求學生都采取一種方法進行語文閱讀，而應重視啟發(fā)學生，讓學生自己尋找合適自己的閱讀方法，因為每個學生的語文基礎是不同的，只有學生從自身角度出發(fā)，選擇一個適合自己的閱讀方法，才能充分保證閱讀的效果，提升學生的閱讀能力。在開展整本書閱讀時，教師可以根據(jù)閱讀的書籍，向學生提出一些問題，通過這一問題，促進學生深入理解書籍，讓學生在閱讀時能夠明確自己的目標。

例如在學習《魯濱遜漂流記》這一課時，本篇文章是一篇節(jié)選課文，教師可以讓學生利用課堂下的時間去閱讀《魯濱遜漂流記》這本書，為了保證學生的閱讀效果，教師可以向學生提出一些問題，引發(fā)學生的思考。例如，魯濱遜是什么時候開始漂流的？他為什么要漂流？在島上有什么和他做伴嗎？通過這些問題，引導學生對《魯濱遜漂流記》這本書進行深入思考，并且讓學生寫下自己的心得體會，借助寫心得體會的方式，鍛煉學生的寫作能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

（五）舉辦讀書交流會，提升學生的核心素養(yǎng)

在開展整本書閱讀時，教師應重視給予學生足夠的時間，讓學生分享自己在閱讀時得到的感悟和體會。通過讓學生有足夠的時間進行交流的方式，更好地促進學生彼此之間的認識，讓學生的思想進行碰撞，由此形成更為深入的思想體會。通過這樣的課堂教學方式，學生能夠提升自己的語文素養(yǎng)，由此形成更為深入的課堂學習認識。在整本書的閱讀中，教師還應注意為學生創(chuàng)造機會，讓學生利用課余時間開展豐富的語文活動，展現(xiàn)自己的語文素養(yǎng)，為學生創(chuàng)造一個展示自己的機會。

比如利用課外時間，學生可以組織開展一些歷史劇的表演，還可以根據(jù)自己的語文課外閱讀內容，組織開展演講比賽或者寫作比賽。借助這些比賽的形式，考查學生的語文綜合實力，也能充分激發(fā)學生對于語文這門學科的興趣，讓學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣。利用豐富多彩的比賽形式，學生可以充分地展現(xiàn)出自己的個人語文素養(yǎng)，也有助于學生對語文這一學科有著更為深入的認識，擴寬學生的知識視野，充分實現(xiàn)學生的綜合成長。教師還可以鼓勵學生自己制作微課視頻，給予學生足夠的時間，讓學生上臺講一下自己的閱讀效果。

教師在實際的教學過程中，也應注意和學生家長的溝通，通過聯(lián)系學生家長，共建一個家校共育的橋梁，為學生的語文閱讀創(chuàng)建一個良好的環(huán)境，讓學生在實際生活中也能進行閱讀，促進學生對于閱讀的認識，幫助學生養(yǎng)成一個閱讀的好習慣。

四、 結束語

綜上所述，在小學語文的課堂教學中應用整本書閱讀時，教師可以充分發(fā)揮微課的教學作用，通過發(fā)揮微課的顯性作用，充分設計教學內容，保證學生的課堂學習質量。在當前的教學發(fā)展中，小學語文這一學科采取整本書閱讀的教學方法是一個必然的趨勢。通過采取整本書的閱讀方式，充分開展個性化的語文閱讀，保證學生在語文閱讀課堂上能夠充分提升自己的閱讀素養(yǎng)，形成一定的閱讀能力。

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作者簡介：

陳海龍，福建省福州市，福建省福州市倉山區(qū)金港灣實驗學校。