摘 要：信息素養(yǎng)是現(xiàn)代人才必須具備的素養(yǎng)之一，加強中小學階段的信息技術教學，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，傳授他們必要的信息技術方面技能是現(xiàn)階段課程教學的重要內容。文章以初中信息技術課程為研究對象，重點對STEM理念融入的意義與策略進行了深入研究，以期助力初中信息技術課程高效課堂構建。

關鍵詞：初中信息技術;STEM理念;教學策略

在進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代后，信息技術的飛速發(fā)展給人們的生活與生產帶來了極大影響，同時也促使信息技術素養(yǎng)越發(fā)受到社會大眾關注，加強信息技術課程教學顯得尤為重要。然而，以往的講授式教學模式下，學生在信息技術課程教學中主要處于被動聽課狀態(tài)，無法開展深入、有效性自主思考活動，直接影響了整體教學效果。如果可以創(chuàng)新融入STEM理念，那么可以徹底突破傳統(tǒng)教學模式束縛，強化學生學習信息技術課程知識的主體地位，提高他們學習效率。因此，如何才能在信息技術課程教學中高效地融入STEM理念值得深入探討。

一、 STEM理念的含義與特征

STEM理念誕生于20世紀80年代初期，主要是為了強化美國本國人才競爭戰(zhàn)略所提出的一項重要教育戰(zhàn)略。經(jīng)過長期的發(fā)展，

STEM理念已經(jīng)成為一種在國際上具有重大影響力的重要教育理念。所謂的STEM理念，主要是Math、Technology、Engineering和Science 4個英文單詞的首字母。除了這4個主要學科之外，STEM理念還涵蓋了農業(yè)、醫(yī)學、教育以及工業(yè)和環(huán)境等領域的內容。實際上，STEM理念是一種突破傳統(tǒng)應試教育理念，以人才培養(yǎng)為導向，有機整合多種學科知識來促進學生綜合素養(yǎng)提升，尤其是要培養(yǎng)他們靈活應用數(shù)學、工程、技術及科學等學科知識來解決現(xiàn)實生活中的一些問題，力求可以有效提升他們的綜合實踐能力與創(chuàng)新能力。對STEM理念的特征而言，其主要表現(xiàn)如下：其一，以跨學科為核心，即STEM理念中有效地融合了工程、數(shù)學等多門學科的知識，旨在幫助學生更好地解決所遇到的實際問題;其二，以項目或問題為根本途徑，即STEM理念開展教育的途徑是建立在項目或問題提出的基礎上;其三，以信息技術為載體或支撐，即學生在運用數(shù)學、技術等學科知識期間需要保證學生可以具備信息技術意識與素養(yǎng)，保證可以提高學生借助信息技術提升問題求解能力的素養(yǎng);其四，以合作探究為基本形式，即STEM理念在實際的應用中需要指導學生以合作學習的方式來共同解決問題或完成項目任務;其五，以真實情境為基本內容，即STEM理念應用下學生需求完成的項目或求解的問題必須要以真實世界中的材料或問題為基準，避免脫離現(xiàn)實生活而引導學生思考，否則會對STEM理念的應用效果帶來不利影響。

二、 初中信息技術課程教學中STEM理念的融入意義

在現(xiàn)階段的初中信息技術教學中，教學目標的單一化問題比較顯著，相應的教學模式更多的是側重知識的灌輸，無法突出學生在課堂教學中的主體學習地位，同時所創(chuàng)設的課堂教學情境也常常脫離現(xiàn)實生活，無法引導學生開展有效性、自主性思考活動，以至于直接影響了初中生學習信息技術課程知識的效果。而如果可以在信息技術課程教學實踐中有效地融入STEM理念，那么可以針對性設計一些貼近學生生活實際的學習任務或現(xiàn)實問題，之后引導學生調用多學科知識與生活經(jīng)驗等來求解這些問題，或者完成相應的學習任務，這樣可以使學生在順利完成相關學習任務或解決現(xiàn)實實際問題的過程中獲得成就感，同時也有效地激發(fā)了他們的內在學習興趣與欲望，促使他們可以開展高效性學習活動，這樣可以在強化學生在信息技術課程課堂教學中主體學習地位的同時，有效提升他們學習信息技術課程知識的效果，助力他們良好信息技術素養(yǎng)形成。此外，在有機融合初中信息技術和STEM理念期間，可以使初中生在高效理解與掌握信息技術知識的同時，獲得動腦動手的良好學習體驗，這對他們未來的生活與學習都有非常重要的現(xiàn)實意義。簡言之，在初中信息技術課程教學中有效地融入STEM理念具有其必要性，會對學生的信息技術知識學習乃至人生發(fā)展產生深遠影響。

三、 初中信息技術課程教學中STEM理念的融入策略

（一）合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，是突出學生主體學習地位，提高他們本身獨立學習能力的一個關鍵影響因素，也是關乎STEM理念能否順利融入信息技術課程教學的一個重要因素。如果初中生本身對STEM理念下的信息技術課教學內容及形式等不感興趣，那么無論教師如何組織整堂課的教學過程，都注定本堂課的教學是不成功的?；蛘哒f，在將STEM理念融入初中信息技術教學實踐中時，為了引導學生開展有效思考活動，提高他們本身學習信息技術課程知識的效果，必須要立足于激發(fā)學生本身的學習興趣視角，選擇恰當?shù)慕虒W方法與手段，高效指導學生開展自主性和獨立性學習活動，幫助他們可以在高效分析信息技術問題及學習任務的過程中可以充分發(fā)揮自身的思辨能力和創(chuàng)新意識，保證可以有效提升他們學習效果。而情境創(chuàng)設法則是構建良好信息技術課程教學氛圍，激發(fā)學生獨立自主學習興趣的一個有效路徑，尤其是如果可以聯(lián)系學生生活實際，那么所創(chuàng)設的良好教學情境更適宜激發(fā)學生自身學習興趣。

例如，在指導學生對信息技術知識進行初步學習期間，可以首先借助多媒體技術來為學生展示一些日常生活中應用信息技術的具體場景實例，如借助計算機辦公，或者借助計算機軟件或系統(tǒng)完成相關設備自動化操作等等，借助這種場景的創(chuàng)設可以有效吸引學生的注意力，使他們真實體會和感受到信息技術本身的多彩性特性，同時也可以更加深刻地把握信息技術的內在特征，提高他們學習信息技術知識的效果，促進他們問題分析及求解能力發(fā)展。比如，針對“IP地址”部分的信息技術知識學習，如果直接按照教材上的內容安排來講解，學生容易失去學習的興趣，甚至會產生厭煩心理，無法開展深度學習與有效思考，進而會影響他們的實際聽課效果。針對這種情況，在教學過程中可以聯(lián)系學生的生活實際，針對性選擇一些關于IP地址生活應用的實例，使學生在這種生活性情境創(chuàng)設下可以產生強烈的學習興趣，這樣更有助于促使他們開展有效性學習，如可以告訴學生借助IP地址可以偵破某些科學技術類的案件，借助這種生活化情境的創(chuàng)設可以更好地激發(fā)學生學習興趣，同時也可以借助這些生活化實例來切實意識到互聯(lián)網(wǎng)中各臺電腦本身都有唯一的IP地址，無形中提高了他們學習IP地址部分信息技術知識的效果。

（二）巧妙設計學習任務，引導學生合作學習

基于STEM理念的基本內涵與特征可知，其側重突出學生主體學習作用發(fā)揮，指導他們親自通過動手操作的方式來高效開展學習活動。與此同時，STEM理念多側重指導學生有效運用多學科知識來解決實際問題或完成項目任務，所以在將STEM理念融入信息技術課程教學實踐期間，要注意靈活地運用項目或問題驅動或導向的教學策略，即要結合信息技術課程教學的目標與內容，針對性為學生設計一些啟發(fā)性、探索性等類型的學習任務或問題。但是考慮到初中生的信息技術能力以及獨立探究能力還沒有得到有效發(fā)展，所以在借助問題驅動式教學中，教師要注意盡量應用小組合作學習方式，讓學生共同參與項目或者共同解決相應的學習問題，以這種問題驅動教學方式配合合作學習可以更好地引導初中生開展高效性探索學習活動，對促進他們思維能力發(fā)展與合作學習意識形成都有積極的意義。

例如，在學習“制作Flash動畫”這部分內容時，可以在正式開展課堂授課之前提前向學生展示一些課下已經(jīng)準備好的各種類型的Flash動畫作品，將它們一一播放給學生。使學生可以在觀看這些生動、形象、有趣作品的時候將注意力放在課堂中來，并且可以提前使初中生真實體會到Flash動畫本身的多樣化特性。緊接著可以采取小組合作學習的方式，指導學生按照教師設定的Flash動畫設計任務與要求來開展合作繪制活動。在合作學習方式下，學生可以針對Flash動畫設計的任務，合作經(jīng)歷設計目標、設計思路、設計過程等，期間彼此相互幫助，共同完成這一設計任務，以此可以幫助學生更加深入理解所學的信息技術知識，同時合作學習方式更有助于學生合作學習能力的發(fā)展。此外，針對信息技術教學中涉及的難度比較大的知識點或者學習任務等，也都可以基于STEM理念的應用來開展小組合作學習，保證可以引導學生始終保持強烈的學習欲和探究欲，這樣才能更好提升他們學習效果，如讓學生利用編程的方式設計“貓抓老鼠”的游戲規(guī)則，借助動手操作程序方式鍛煉他們的思維能力和編程能力。

（三）優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高學生學習效果

一堂完整的信息技術課堂需要包括課堂知識導入、課中授課與互動學習、課堂評價及反思等環(huán)節(jié)，但是實際的信息技術課堂教學中可能會更多放在課中授課環(huán)節(jié)，卻忽視了課前知識導入以及課堂教學互動與教學評價等環(huán)節(jié)，致使整堂信息技術課因為不完整而效率不高。同理，為了可以進一步提高學生學習效果，在將STEM理念融入信息技術課堂教學期間，也必須要高度重視對課堂教學環(huán)節(jié)的改進與優(yōu)化，力求可以持續(xù)完善信息技術課堂教學內容，引導學生開展有效性自主學習活動，幫助他們高效理解與掌握所學的信息技術知識。

例如，在為學生講解完“WPS演示文稿”部分知識之后，可以針對性為學生設計一些WPS演示文稿創(chuàng)作主題，指導他們結合自己所學的信息技術操作技能來親自動手制作WPS演示文稿，同時還要注意鼓勵學生相互比一比誰制作的作品更加實用、更加美觀。通過指導學生在課堂上親自動手制作WPS演示文稿的過程中可以促使他們積極調用所學WPS演示文稿制作的相關知識，以及結合自身的學習經(jīng)驗和其他學科的知識，這樣無形中可以強化學生對理論信息技術課程知識與實踐操作的有機結合，提高學生運用信息技術知識的能力。此外，在平時授課中，也要注意加強課堂教學評價及反思，這是因為基于STEM理念可知教學評價是指導學生開展反思性學習的一個有效教學環(huán)節(jié)，對學生完善學習思路，幫助他們查漏補缺也都有積極的意義。

總之，STEM理念是新課程下生本理念在初中信息技術課程教學中滲透的一個有效教學理念，對指導學生開展有效性學習，構建精品信息技術課堂具有積極的意義。在初中信息技術教學中滲透STEM理念期間，可以合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，注重巧妙設計學習任務，引導學生合作學習以及優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，強化課前知識導入、課中互動及教學評價和反思，這樣才能不斷提高學生學習效果。

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作者簡介：鞠晨陽，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學校。