宋群娣

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感很重要，從朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，通過(guò)品詞嘗句，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，效果都比較好。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)感;朗讀;品詞嘗句

語(yǔ)感是指人們對(duì)語(yǔ)言文字正確、靈敏、豐富的感受能力，是一種建立在個(gè)人感性積累基礎(chǔ)上的、能直接快速把握語(yǔ)言文字的能力，也是語(yǔ)言能力系統(tǒng)中最基本、最重要的能力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著積極的促進(jìn)作用。因此，筆者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也嘗試注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以求提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

良好語(yǔ)感的形成最直接來(lái)源于朗讀訓(xùn)練。朗讀是一種再創(chuàng)造過(guò)程，它將無(wú)聲的文字，化為有聲有色、有情有趣的情境，使讀者能體會(huì)到文章語(yǔ)言文字的節(jié)奏、情緒色彩、內(nèi)在韻律、情味氣勢(shì)等。為了更有效地訓(xùn)練語(yǔ)感，可采用以下幾種閱讀方法：

1.比較性朗讀。比較性朗讀就是將課文中的句、段加以變化，讓學(xué)生在朗讀中與原文進(jìn)行比較。如，《桂林山水》中寫(xiě)道：“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，欣賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水?！惫P者把句子改成：“我看見(jiàn)過(guò)大海，欣賞過(guò)西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江的水。”讓學(xué)生對(duì)照原文比較朗讀，就會(huì)覺(jué)得改后的句子只有空洞的內(nèi)容、吶喊的語(yǔ)言，讀起來(lái)索然無(wú)味。失去了“大?！焙汀拔骱钡奶攸c(diǎn)對(duì)“漓江”特點(diǎn)的烘托作用，就體現(xiàn)不出漓江水那獨(dú)具特色的美。通過(guò)這樣刪減的比較法，使學(xué)生懂得限制性詞語(yǔ)越少，句子表達(dá)就越籠統(tǒng);限制性詞語(yǔ)越多，信息量越大，表現(xiàn)力越強(qiáng)，表達(dá)的意思就越準(zhǔn)確。又如，《語(yǔ)言的魅力》一文中的反問(wèn)句：“當(dāng)人們想到這個(gè)雙目失明的老人，一生連萬(wàn)紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對(duì)他產(chǎn)生同情之呢？”筆者讓學(xué)生把它改為陳述句：“當(dāng)人們想到這個(gè)又目失明的老人，一生連萬(wàn)紫千紅的春天都不曾看到，都會(huì)對(duì)他產(chǎn)生同情之心?！睂W(xué)生通過(guò)朗讀，就感受到感嘆句能充分體現(xiàn)出人們對(duì)老人的深切同情，而陳述句只是表明了人們同情老人這一事實(shí)，并沒(méi)有體現(xiàn)出它的程度。這些訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確領(lǐng)悟感。

2.分角色感情朗讀。分角色感情朗讀就是對(duì)文中的不同角色的語(yǔ)言用不同的感情色彩來(lái)朗讀。如，《西門(mén)豹》一文中西門(mén)豹在漳河邊懲治壞人、教育百姓的場(chǎng)面。筆者在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀，然后讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生上臺(tái)展示，使學(xué)生們聽(tīng)后猶如身臨其境，形象地感受到了西門(mén)豹將計(jì)就計(jì)懲治壞人的巧妙，體會(huì)到了西門(mén)豹為民作主，嫉惡如仇的優(yōu)秀品質(zhì)，更痛恨巫婆、地方官貪圖利益，坑害百姓的丑惡行徑，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟感。

3.欣賞性朗讀。欣賞性朗讀是朗讀的最高層次。它訓(xùn)練學(xué)生在讀中發(fā)揮想像，入境、入情、入理進(jìn)行綜合運(yùn)用，從文中品味到語(yǔ)言美、心靈美、行為美、景物美，讓學(xué)生受到美的熏陶，提高學(xué)生的欣賞能力，達(dá)到與作者的思想產(chǎn)生共鳴的目的。如，《園明圓的毀滅》一文中描寫(xiě)園明圓昔日輝煌的部分，筆者讓學(xué)生在抒情的輕音樂(lè)中用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊想像園明圓中的宏偉建筑、迷人景觀(guān)和珍貴的歷史文物，學(xué)生讀后贊嘆不已：“眾星拱月的布局好別致！”“買(mǎi)賣(mài)街真熱鬧！”“圓明園有著夢(mèng)幻般的美！”通過(guò)欣賞性朗讀，學(xué)生仿佛置身于昔日的圓明園中，為之陶醉。

二、通過(guò)品詞嘗句，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感

訓(xùn)練語(yǔ)感最常用的方法就是咬文嚼字，品詞嘗句。

1.品味詞語(yǔ)，感覺(jué)其形。文章是靠語(yǔ)言塑造形象來(lái)抒發(fā)情感，感染讀者的。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的中介，可感受其中的形象。這就需要我們訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊體會(huì)語(yǔ)言文字的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的形象感。如，《翠鳥(niǎo)》一文中“愛(ài)貼著水面疾飛”的“疾飛”，筆者就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解。許多學(xué)生都找到了“一眨眼”和“剎那間”，可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到“疾飛”含有“快速飛”的意思，但還不知道到底有多快。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)品讀，學(xué)生通過(guò)品讀明白了：可從“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦桿叼起小魚(yú)飛到遠(yuǎn)處，葦桿還在搖晃”看出時(shí)間非常短，這就形象地把翠鳥(niǎo)飛行速度的快，也就是“疾飛”寫(xiě)生動(dòng)了。

2.品詞析句，感覺(jué)其味。如，《少年閏土》中有這么一句話(huà)“只看見(jiàn)院子里高墻上四角的天空?！逼浔韺右馑己芎美斫?，但要真正讀懂這一句話(huà)，把握其中所蘊(yùn)含的深刻意義及其弦外之音、言外之意，就得聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，品詞析句才行。筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住著重詞進(jìn)行剖析：“天空”本來(lái)是廣闊高遠(yuǎn)的，能給人一種心胸開(kāi)闊、自由舒展的感受，而這里的“天空”前面用了三個(gè)方位詞加以修飾，使得天空是可怕的高墻圍住的很小的一塊，這里“高墻”的更深一層意思就是指封建制度，他們生活在封建家庭里，不能接觸到外面廣闊的天地，如井底之蛙。這讓學(xué)生體會(huì)到句子中有“我”對(duì)閏土的贊美，也有對(duì)自己生活環(huán)境的厭惡和不滿(mǎn)?？此坪?jiǎn)單的一句話(huà)，卻有著豐富的內(nèi)涵和意味。

總之，學(xué)生語(yǔ)感能力的形成是一個(gè)艱苦的、細(xì)致的、長(zhǎng)期的感悟過(guò)程。如果我們能在閱讀教學(xué)中善于運(yùn)用各種方法，真真切切地培養(yǎng)，腳踏實(shí)地地訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力就會(huì)逐步提高。