摘 要：微時(shí)代的到來(lái)，影響著教育的革新。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師也要積極響應(yīng)時(shí)代之約，讓現(xiàn)代化教學(xué)手段服務(wù)自己的課堂和學(xué)生。微課，微卻精，它能夠喚醒學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在積極探究的心理環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。文章針對(duì)具體小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可以針對(duì)興趣培養(yǎng)、重點(diǎn)難點(diǎn)把握、概念解讀、總結(jié)歸納等內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)微課，讓微課成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效輔助手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用策略

課堂教學(xué)的目的就是教師引領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中也是如此，正所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，作為一個(gè)引領(lǐng)者，帶學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)空間，這是數(shù)學(xué)教師的職責(zé)。微時(shí)代的到來(lái)，微課漸漸走進(jìn)了課堂，它以其短小、精準(zhǔn)、有趣、有效的特征成為了課堂中的角兒，倍受青睞。它不僅可以讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還可以在微課中掌握重要知識(shí)點(diǎn)，突破一個(gè)個(gè)的難題，這對(duì)于課程教學(xué)有效性的發(fā)揮以及學(xué)生的發(fā)展大有裨益。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，“教師少講，學(xué)生多思”的呼聲更迎合教育改革的需求。教師將一些需要傳授的知識(shí)內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)能彌補(bǔ)課堂師生互動(dòng)不足的局面。微課，因微而靈動(dòng)，因微而更具吸引力，但是當(dāng)前很多教師在微課設(shè)計(jì)上還存在問(wèn)題，不關(guān)注微課的課程系統(tǒng)化，不關(guān)注微課的趣味性和針對(duì)性，有的教師甚至在課程中多次使用微課，這樣的教學(xué)背離微課使用的目標(biāo)，這就要求每個(gè)教師能夠?qū)ξ⒄n引起重視，精心設(shè)計(jì)，靈活采用。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、 微課導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生的心理特點(diǎn)中，最突出的便是好奇心強(qiáng)，不管遇到什么問(wèn)題，他們總愛(ài)問(wèn)為什么，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用微課激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究欲望，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的微課內(nèi)容，使學(xué)生能夠在上課伊始便對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感。只有學(xué)生的情感參與到了其中，他們才能在知識(shí)探究的過(guò)程中變得更加主動(dòng)。微課有著時(shí)間短的特點(diǎn)，用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較適當(dāng)。教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，要將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，最好滲透一些實(shí)驗(yàn)性的、生活化的、啟發(fā)性的內(nèi)容，讓學(xué)生可以在一種形象生動(dòng)的氛圍中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，《長(zhǎng)方體的體積》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用微課導(dǎo)入課程。在微課制作的過(guò)程中，力求可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究興趣，可以錄制一個(gè)小視頻，為學(xué)生邊講解邊播放，教師在一個(gè)裝滿(mǎn)水的容器中放入一個(gè)長(zhǎng)方體物體，然后溢出來(lái)很多的水，教師讓學(xué)生猜測(cè)溢出來(lái)多少水，這就是體積。在這樣的微課展示中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生探究的欲望，“長(zhǎng)方體的體積跟溢出來(lái)的水是一樣多的?！薄斑@個(gè)有點(diǎn)難，我覺(jué)得需要稱(chēng)一下。”“我覺(jué)得我們可以將長(zhǎng)方體進(jìn)行分割，看有多少個(gè)1，這樣加在一起就可以了?！睂W(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)于知識(shí)探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，在這樣基礎(chǔ)上探尋長(zhǎng)方體的體積公式，便不會(huì)很難了。

其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)很多新知識(shí)學(xué)習(xí)都可以用一段微課視頻導(dǎo)入，根據(jù)教學(xué)需要，或教材中舉例問(wèn)題導(dǎo)入，或?qū)W生熟知的數(shù)學(xué)生活問(wèn)題導(dǎo)入，或上一階段舊知解決困境的導(dǎo)入……微課導(dǎo)入課程，要符合學(xué)情，要立足時(shí)代生活，不要將一些枯燥的內(nèi)容通過(guò)現(xiàn)代化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這反而會(huì)弄巧成拙。真實(shí)地感受到學(xué)生的心靈，讓微課真正起到喚醒和啟發(fā)的作用，這才會(huì)事半功倍，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、 微課解讀概念，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)的思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多的定理和公式，而這些定理和公式學(xué)生記憶起來(lái)很難，容易混淆，主要原因在于學(xué)生根本沒(méi)有弄懂這些概念的由來(lái)，思維固化在了記憶上，而沒(méi)有足夠的思考。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的思維能力是有限的，在有限的思維能力下，學(xué)生對(duì)于概念更應(yīng)該有更清晰的認(rèn)知，教師不僅要讓學(xué)生了解是什么，更要使學(xué)生懂得為什么這樣，微課可以為學(xué)生清晰地展示每一個(gè)定理和公式的來(lái)由，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)數(shù)學(xué)概念都不再心存疑惑，這樣，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候便不會(huì)一頭霧水，只有每個(gè)學(xué)生都能具有清晰的思路，都可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到強(qiáng)烈的參與感，能夠?qū)δ切┒ㄊ健⒍ɡ硇攀帜閬?lái)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力便可以得到有效的提升。

例如，在《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，微課也可以滲透其中，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)告訴學(xué)生一些法則，讓學(xué)生記牢，比如有括號(hào)的先去括號(hào)，先算乘除，后算加減。這些運(yùn)算法則像固定的思維定式一樣被教師刻在了學(xué)生的心間;在計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生也是機(jī)械套做，但是卻很少有同學(xué)理解為什么要這樣運(yùn)算，這就需要讓學(xué)生弄懂這些原則，使其能夠清楚地掌握運(yùn)算規(guī)律。微課視頻播放中，教師可以為學(xué)生展示幾種錯(cuò)誤的運(yùn)算方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)為什么要有這樣的運(yùn)算規(guī)則，集中講解中，學(xué)生就會(huì)對(duì)概念產(chǎn)生更加清楚的認(rèn)知，而且看到題目的時(shí)候，思維也更加活躍，能夠在微課的指導(dǎo)下靈活運(yùn)用規(guī)則運(yùn)算。在新課教學(xué)中，涉及教學(xué)中的一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等用視頻呈現(xiàn)能起到重要的作用，對(duì)教師講解教學(xué)起到補(bǔ)充作用。

微課重難點(diǎn)教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要把握好每一個(gè)定理/性質(zhì)/定理的形成條件，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生多留幾個(gè)疑問(wèn)，使其在不斷的探索中感受到一種學(xué)習(xí)的成就感，在解釋完概念后，教師還可以在微課中設(shè)計(jì)一到兩個(gè)應(yīng)用題目，從而使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用能力得到更大的提升。

三、 微課遷移問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中要求學(xué)生不僅要具有簡(jiǎn)單的運(yùn)算能力，還要使學(xué)生具備一定的解決生活問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要對(duì)課文中簡(jiǎn)單的計(jì)算題詳細(xì)講述，而且還要求對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)倪w移，而遷移知識(shí)需要大量的課堂時(shí)間和空間，不僅要學(xué)生的互動(dòng)，而且還要求學(xué)生在遷移知識(shí)的過(guò)程中融合進(jìn)自己的個(gè)性化理解。微課可以幫助教師實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的遷移，在微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度，精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的生活問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)融入其中，這樣，微課就可以成為一個(gè)橋梁，溝通學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的情感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活遷移，課程教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要立足學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)變得更加有效。在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以在其中設(shè)計(jì)一些生活實(shí)際的題目，將知識(shí)的外延逐漸擴(kuò)大，引入一些生活實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，配上一些視頻動(dòng)畫(huà)能很好地吸引學(xué)生的注意力。諸如：“1. 姐姐去存款，存五萬(wàn)，三年期的利率是4.05%，那么到期我們將取出來(lái)多少錢(qián)呢？2. 我們班馬上要舉行一次戶(hù)外活動(dòng)，參加的同學(xué)必須在85%以上，否則學(xué)校是不會(huì)批準(zhǔn)的，那么多少人必須要參加呢？3. 老師在校園里栽下了15顆茉莉花，結(jié)果卻只成活了大概70%，你們知道老師種的花成活了多少棵嗎？”……

在這些的問(wèn)題設(shè)計(jì)下，教師為學(xué)生講述百分?jǐn)?shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，這就讓數(shù)學(xué)變得更加親切。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅要讓學(xué)生懂得知識(shí)點(diǎn)，更要讓學(xué)生用這樣的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成具有積極意義。利用微課遷移知識(shí)，不僅可以在簡(jiǎn)短的時(shí)間使學(xué)生接觸到更多與知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，而且還可以在這樣的講解中感受到一種親切感。

四、 微課收束全課，喚醒學(xué)生回顧數(shù)學(xué)的記憶

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要大量的計(jì)算，往往課程結(jié)束的時(shí)候，滿(mǎn)黑板都是教師講解的內(nèi)容，而在這樣的講解中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的繁雜，一節(jié)課結(jié)束后可能都找不到知識(shí)講解的開(kāi)始部分。這樣，學(xué)生對(duì)于整節(jié)課的知識(shí)體系就不會(huì)清晰，教師可以利用微課，為學(xué)生在課程結(jié)束之時(shí)展示思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，將整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和思考，學(xué)生腦海中的知識(shí)更加系統(tǒng)化，記憶也更加深刻。當(dāng)前，教師結(jié)束課程的形式往往是習(xí)題，這其實(shí)不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，真正的思考應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于知識(shí)架構(gòu)的掌握，是每個(gè)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的深層次探索。微課可以用簡(jiǎn)短的時(shí)間為學(xué)生展示出更強(qiáng)的思維體系，這對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力形成大有裨益。

例如，在《三角形的面積》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生講述三角形的面積公式的來(lái)歷，講述三角形的面積計(jì)算方法，講述實(shí)際的應(yīng)用。而整節(jié)課的課程容量很大，學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中，隨著教師的思路不斷跳躍，在課程結(jié)束的時(shí)候，有的同學(xué)還是沒(méi)有記住面積公式，怎么辦呢？微課可以幫助教師解決這個(gè)問(wèn)題。在微課結(jié)束視頻中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖，畫(huà)下一棵大樹(shù)，將知識(shí)點(diǎn)分布在各個(gè)樹(shù)枝上，以三角形為樹(shù)干，以枝葉為衍射，讓學(xué)生自己去回味整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。從公式的形成過(guò)程，到公式的應(yīng)用，學(xué)生可以清晰看到整節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠在思維導(dǎo)圖中梳理好課程的知識(shí)體系，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心培養(yǎng)極其有益，不僅如此，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升也大有裨益。數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，每一節(jié)課都需要這樣的歸納和思考。

其實(shí)不僅一節(jié)課可以這樣操作，一個(gè)單元，甚至一個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)也是可以用這種方式結(jié)束課堂。微課收束全課，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，而且還可以在總結(jié)全課的過(guò)程中，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，喚醒學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)體系的理解和探究，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，教師可以采取思維導(dǎo)圖或者是知識(shí)點(diǎn)梳理的形式。

綜上所述，微課因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)可以更形象地走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟發(fā)學(xué)生的智慧。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課滲透其中對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力形成大有裨益。教師在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中需充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注小學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助微課培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，利用微課讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，能夠利用課堂掌握每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，理清每個(gè)數(shù)學(xué)概念。

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作者簡(jiǎn)介：楊曉敏，福建省漳州市，福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。