曹萍 武漢城市職業(yè)學(xué)院

從當(dāng)前的高職教育來(lái)看，教師根據(jù)當(dāng)前的學(xué)生特點(diǎn)，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這一模式當(dāng)中，學(xué)生的角色以及學(xué)習(xí)流程得到更新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課程的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。文章基于“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課程中的教學(xué)研究與實(shí)踐展開(kāi)探討，希望對(duì)今后的高職教學(xué)帶來(lái)一定的借鑒意義。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課程當(dāng)中的意義

起源于美國(guó)一高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，后來(lái)在一系列教育發(fā)展的推動(dòng)下，開(kāi)始傳播到諸多國(guó)家中，并且引起了全球教育界的關(guān)注，一躍成為“最受歡迎”的教學(xué)模式。我國(guó)引進(jìn)和研究翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間并不長(zhǎng)，而且研究的主要方向是在教學(xué)理念、模式等方面。從當(dāng)前的研究成果來(lái)看，大多數(shù)研究成果都集中在中小學(xué)，很少有學(xué)者對(duì)高職院校的教學(xué)進(jìn)行探究[1]。“翻轉(zhuǎn)課堂”是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展之下形成的教育模式，學(xué)生通過(guò)教師提供的教學(xué)視頻等進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，在課堂上教師針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行講解，形成一種協(xié)作、互動(dòng)的交流模式，以此推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師具有較大的話語(yǔ)權(quán)，但是在“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)中，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化課堂內(nèi)外時(shí)間，由學(xué)生掌握決定權(quán)，實(shí)現(xiàn)更大程度的自主化學(xué)習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的推動(dòng)下，學(xué)生可以利用課堂有效的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐等操作，大幅提升課堂的教學(xué)效率。一些查閱的作業(yè)可以放在課后進(jìn)行，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等查閱相關(guān)資料，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。教師可以幫助學(xué)生推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”與線上教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式都有所重疊，這也促使學(xué)生可以使用更加靈活、自主的方式參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，提升學(xué)生的參與度。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課堂中的優(yōu)勢(shì)

（一）為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)空間

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備的進(jìn)一步普及，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)間和地域局限，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便捷。學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及方式，制定靈活的學(xué)習(xí)方案。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有回放次數(shù)的限制，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間，針對(duì)較難理解的內(nèi)容反復(fù)觀看，大幅提升時(shí)間利用效率和學(xué)習(xí)效果[2]。尤其是對(duì)于高職學(xué)生而言，學(xué)生在線下課程大多要參加實(shí)踐性訓(xùn)練，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間會(huì)縮短，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用更加符合高職院校的教學(xué)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”在當(dāng)前的教育教學(xué)當(dāng)中扮演著重要的角色，其教學(xué)效果與整體的設(shè)計(jì)有著緊密聯(lián)系。微視頻便是“翻轉(zhuǎn)課堂”中不可缺少的內(nèi)容，其以短小精悍為主要特點(diǎn)，有助于學(xué)生將注意力集中到課程內(nèi)容之上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于高職學(xué)生在當(dāng)前的年齡階段正處于發(fā)展時(shí)期，因此，教師可以利用動(dòng)畫(huà)、視頻等元素開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”，將眾多的教學(xué)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)方式。教師在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的同時(shí)，也要進(jìn)一步組織和檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)提出指導(dǎo)意見(jiàn)[3]。大多數(shù)的高職院校學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)自主性，如果教師不對(duì)其進(jìn)行規(guī)范，學(xué)生很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此，教師可以通過(guò)趣味化教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，教師可以在教學(xué)視頻之后設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

（三）促使教師提升教學(xué)技能

教師作為教育教學(xué)的主要傳授者，在“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)中依然占據(jù)著重要地位?！胺D(zhuǎn)課堂”相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，對(duì)于教師的要求也在逐漸提升?！胺D(zhuǎn)課堂”依靠互聯(lián)網(wǎng)以及相應(yīng)的信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)方式。高職教師作為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的主要人群，首先，需要具備良好的現(xiàn)代化信息處理能力，為后續(xù)教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)中，教師需要具備一定的視頻制作技能，基礎(chǔ)信息設(shè)施使用能力等。與此同時(shí)，教師也需要將專業(yè)知識(shí)與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)相結(jié)合，不斷探索新的教學(xué)方法，更好地推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的落實(shí)[4]。其次，教師需要具有良好的問(wèn)題處理能力。在信息時(shí)代的發(fā)展背景之下，解決相應(yīng)的問(wèn)題可以進(jìn)一步展示出信息技術(shù)存在的相應(yīng)價(jià)值。再次，教師在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，不能僅完善專業(yè)知識(shí)，也要根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及時(shí)提升信息技術(shù)運(yùn)用技能，將信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以此不斷優(yōu)化教學(xué)方法。學(xué)生在信息化的教學(xué)氛圍當(dāng)中，不僅可以學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，也可以獲得良好的信息技術(shù)感知能力，促使“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果無(wú)限放大。最后，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，兩極分化較為明顯，這也對(duì)教師的教學(xué)方式、綜合能力帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用之下，不同的學(xué)生都可汲取到自己理解范圍內(nèi)的知識(shí)，進(jìn)一步縮短學(xué)生之間的認(rèn)知差異，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面了解。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教學(xué)實(shí)踐中需要注意的內(nèi)容

（一）進(jìn)一步豐富教學(xué)資源

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)一部分教學(xué)內(nèi)容，利用自學(xué)方式強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度[5]。高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較差，僅依靠自己查詢的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)可能存在較大的局限性或片面性，無(wú)法保證自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，教師可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加入動(dòng)畫(huà)、圖片等內(nèi)容，幫助學(xué)生全面理解當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生只有在“翻轉(zhuǎn)課堂”中奠定良好的基礎(chǔ)，才能在課堂討論中提出自己對(duì)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，為后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

（二）合理管控班級(jí)人數(shù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的班級(jí)有著明顯的差異性。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生可以針對(duì)自己感興趣，或者與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的話題進(jìn)行交流與討論，從而提升學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解程度。而傳統(tǒng)教學(xué)中的班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師很難進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，教學(xué)效果也得不到保證。因此在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師要合理管控班級(jí)人數(shù)，盡可能的為每一位同學(xué)都提供專業(yè)化的指導(dǎo)與幫助，從而加強(qiáng)高職院校學(xué)生的專業(yè)技能。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是萬(wàn)能的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，其對(duì)教學(xué)模式也有所要求。因此，高職教師在授課之前，需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)分析，并制定合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。除此之外，教師在選取教學(xué)視頻時(shí)，也要注重視頻內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)等因素，防止所選取的內(nèi)容知識(shí)是換了一種方式的“傳統(tǒng)教學(xué)”，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要從客觀角度評(píng)價(jià)所選內(nèi)容，以此判斷所選取的視頻等內(nèi)容是否適合學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[6]。

（四）制定個(gè)性化學(xué)習(xí)課程

個(gè)性化學(xué)習(xí)課程的制定與分層教學(xué)有著一定的相似性，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，最基本的要求就是促使學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)。教師可以根據(jù)班級(jí)同學(xué)的情況，制定學(xué)習(xí)較好、中等、滯后三個(gè)層次的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在布置課堂作業(yè)時(shí)也要注重相鄰層次之間的過(guò)渡，這種階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)使每個(gè)層次的學(xué)生都能在課程中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，并且有機(jī)會(huì)向上一層次發(fā)展，形成整體正向發(fā)展的良好教學(xué)效果[7]。

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)形式也得到創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)以及應(yīng)用為教學(xué)提供了新的發(fā)展途徑，引導(dǎo)信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到進(jìn)一步發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)的視域之下，高職院校應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展方向以及特點(diǎn)，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”性質(zhì)，將其合理應(yīng)用到適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)當(dāng)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。