周小雅 莫啟章 姚波 盧振芝 周元明

【摘 要】本文分析衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)融合現(xiàn)代信息技術(shù)的形勢與需求，針對學(xué)校信息化建設(shè)進(jìn)程中信息化環(huán)境、設(shè)施設(shè)備和教學(xué)資源發(fā)展不協(xié)調(diào)等問題，論述現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)藥衛(wèi)生健康職業(yè)教育融合的對策，提出通過“行、院、校、企”協(xié)同強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、以協(xié)同教學(xué)改革為目標(biāo)定位、以高水平專業(yè)群建設(shè)為抓手、以虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為支撐、以“一體兩翼”辦學(xué)定位為依托有序推動信息化建設(shè)的思路，為醫(yī)藥類高職院校的信息化建設(shè)提供行動范例。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 融合 衛(wèi)生健康服務(wù) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）39-0058-05

隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）的頒布實(shí)施，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐成為職業(yè)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效的技術(shù)必然。而在健康中國戰(zhàn)略背景下，醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院校更是面臨因行業(yè)服務(wù)需求的技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量的全面提升所帶來的人力資源市場供需結(jié)構(gòu)大調(diào)整，衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效是社會發(fā)展的時代應(yīng)然。基于此，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合現(xiàn)代信息技術(shù)，依托虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開展教育教學(xué)改革，探索衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效的信息化建設(shè)路徑。

一、衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)融合現(xiàn)代信息技術(shù)的形勢與需求分析

（一）衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效是社會發(fā)展的時代應(yīng)然

衛(wèi)生健康服務(wù)行業(yè)的發(fā)展關(guān)乎民生福祉，衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效是新時代社會發(fā)展和國家、地方戰(zhàn)略布局的要求。

1.衛(wèi)生健康服務(wù)市場有新布局

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》把普及健康生活、優(yōu)化健康服務(wù)、完善健康保障、建設(shè)健康環(huán)境、發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)等六項(xiàng)任務(wù)列入規(guī)劃重點(diǎn);提出到2030年，健康服務(wù)業(yè)總規(guī)模要達(dá)到16萬億元。而廣西的創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)定位于“醫(yī)、養(yǎng)、管、食、游、動”六個重點(diǎn)方向和健康養(yǎng)老、健康旅游、健康食品、智慧健康、醫(yī)療康復(fù)器械、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)等重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。國家、地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略的導(dǎo)向，以及老年社會的來臨、健康意識的提升、疾病譜的變化，必將導(dǎo)致衛(wèi)生健康服務(wù)職業(yè)（工種）分化和服務(wù)技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)的全面迭代升級，形成衛(wèi)生健康服務(wù)市場規(guī)劃新布局。

2.后疫情時代維穩(wěn)工作需要面對大變局

2020年遍布全球的新冠病毒肺炎疫情提示，公共衛(wèi)生突發(fā)事件不再僅僅是地域性的、行業(yè)性的事件，而是全球性的、全人類的安全事件。公共衛(wèi)生突發(fā)事件如果處置不當(dāng)，會引發(fā)社會動蕩、危及國家安全。廣西地處祖國南疆邊陲，有沿江、沿海的地理特性，又是少數(shù)民族聚居區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，基層衛(wèi)生健康服務(wù)人員必然位于防控公共衛(wèi)生突發(fā)事件的第一線，能否筑牢第一道屏障，關(guān)乎國家、地方的安全和穩(wěn)定。

3.衛(wèi)生健康服務(wù)人力資源供給有新格局

按廣西人口發(fā)展規(guī)劃要求，廣西執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師缺口近7.1萬人，但目前人才供給能力每年不足5000人。社會發(fā)展帶來的嬰幼兒與老年照護(hù)、健康意識提升對亞健康問題的關(guān)注、疾病譜變化所必需的慢性病管理，同時疊加現(xiàn)有隊(duì)伍人才流動和在職繼續(xù)教育提升、健康服務(wù)需求的內(nèi)容拓展與質(zhì)量升級等因素，都對現(xiàn)有衛(wèi)生健康人才供給能力提出挑戰(zhàn)。行業(yè)入職門檻提升，臨床一線原由中職學(xué)生執(zhí)業(yè)的崗位將退位，必將導(dǎo)致高職、本科學(xué)生就業(yè)崗位前移，意味著高職院校即使“升格”本科，也將面臨與原有普通本科院校的競爭，從而形成新的市場競爭格局。

4.職業(yè)教育發(fā)展需要醫(yī)藥類職業(yè)院校開新局

廣西首府南寧市是中國—東盟博覽會的永久舉辦地，負(fù)有履行《東盟憲章》所規(guī)定的“通過加強(qiáng)教育、終身學(xué)習(xí)以及科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的合作，開發(fā)人力資源，提高人民素質(zhì)，強(qiáng)化東盟共同體意識”的責(zé)任。地處首府的廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院必須提升人才培養(yǎng)的國際化水平，發(fā)揮地理優(yōu)勢轉(zhuǎn)移、推廣、輻射衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)成果，提升構(gòu)建人類衛(wèi)生健康命運(yùn)共同體的貢獻(xiàn)力。

（二）信息化是衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效的技術(shù)必然

醫(yī)藥衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)涉及“國控”專業(yè)。需要國家層面嚴(yán)格控制的主要原因在于專業(yè)教學(xué)的特殊性。

1.教學(xué)過程存在看不清、說不透、摸不著的難題

衛(wèi)生健康服務(wù)是以人為服務(wù)對象、實(shí)踐性極強(qiáng)、倫理要求極高、準(zhǔn)確度要求極精的專業(yè)技術(shù)工作。專業(yè)服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)是人才培養(yǎng)的剛性需求，卻不能用人作為訓(xùn)練材料。專業(yè)課程教學(xué)必須有賴于信息技術(shù)的支撐，才能破解看不清、說不透、摸不著的難題。

2.實(shí)踐技能訓(xùn)練具有高風(fēng)險(xiǎn)特性

醫(yī)學(xué)的許多實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有有創(chuàng)性，高致病性病原微生物實(shí)驗(yàn)以及需用放射性和劇毒類物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性大、實(shí)驗(yàn)條件要求高且存在安全風(fēng)險(xiǎn);動物實(shí)驗(yàn)過程不可重復(fù)、實(shí)訓(xùn)場景不可還原，往往導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）項(xiàng)目難以開展或無法達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果，急需依托虛擬仿真技術(shù)，擺脫場景不可再現(xiàn)、過程不可重復(fù)、風(fēng)險(xiǎn)難以控制的困境。

3.實(shí)體線下技能訓(xùn)練具有高成本和時空障礙

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)需要大量動物及價(jià)格高昂的生物試劑試藥等耗材以及大規(guī)模的場地、工位，才能滿足職業(yè)教育“人人得操作、時時有示范、處處能練習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)要求。在人才供需矛盾突出的現(xiàn)實(shí)背景下，更需要融合信息傳播技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)，突破人才培養(yǎng)的提速提質(zhì)困境與難題。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)藥衛(wèi)生健康職業(yè)教育融合的對策

（一）應(yīng)對思路

1.以服務(wù)生命全周期的衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)引領(lǐng)

以健康中國戰(zhàn)略目標(biāo)為引領(lǐng)，圍繞生命全周期衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求，建立以需求為導(dǎo)向的衛(wèi)生健康示范性職業(yè)教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的需求框架（如圖1）。

2.以高水平護(hù)理專業(yè)群建設(shè)為抓手對教學(xué)改革進(jìn)行整體布局

在衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)體系中，護(hù)理是輻射臨床診療服務(wù)全線、覆蓋生命全周期、滲透健康全過程的職普交織、層次完整、兼顧臨床治療、能夠在嬰幼兒照護(hù)與老年照護(hù)領(lǐng)域形成核心競爭力的專業(yè)，也是政府批準(zhǔn)作為高水平專業(yè)群建設(shè)的優(yōu)質(zhì)龍頭專業(yè)。以護(hù)理專業(yè)群建設(shè)為抓手開展現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)、課程、教師團(tuán)隊(duì)的融合建設(shè)，能夠更加充分地體現(xiàn)以衛(wèi)生健康服務(wù)行業(yè)升級對人才培養(yǎng)提質(zhì)增效的目標(biāo)要求，打造示范點(diǎn)帶動學(xué)校各專業(yè)群的建設(shè)，推動學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量的整體提升。

3.以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為依托全面提升現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的支撐力

現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種教學(xué)的方法和手段，是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式改革的重要推手。從教學(xué)資源開發(fā)或引進(jìn)、微課慕課設(shè)計(jì)制作、新形態(tài)教材編制、線上教學(xué)平臺和精品課程開放等關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)切入，以有效支撐教學(xué)資源的應(yīng)用、傳輸及突破時空瓶頸為基本定位，不斷優(yōu)化和升級校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，為教學(xué)質(zhì)量提升增值賦能。

4.以“一體兩翼”辦學(xué)模式全面推動衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)的提質(zhì)增優(yōu)

以在校人才培養(yǎng)為主體，以繼續(xù)教育服務(wù)和職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)為兩翼，一方面將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)全過程，突破時空障礙和實(shí)體訓(xùn)練質(zhì)量瓶頸;另一方面對在職人員開展繼續(xù)教育和對社會人員開展職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)資格（等級）鑒定，系統(tǒng)策劃和實(shí)施自主招生，擴(kuò)大在校生規(guī)模和社會服務(wù)規(guī)模。

（二）具體措施

1.“行、院、校、企”協(xié)同構(gòu)建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地基本框架

以學(xué)校為主導(dǎo)，聯(lián)合職教集團(tuán)63家單位，以人的生命周期為主線，融合臨床醫(yī)療與健康照護(hù)服務(wù)能力需求，構(gòu)建共享型虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地框架。為信息技術(shù)與衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)的全面融合提供完整的“施工圖”（如圖2）。

2.“以實(shí)帶虛、虛實(shí)結(jié)合、以虛助實(shí)”為原則分期分步升級實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件

充分發(fā)揮5G網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)、人工智能（AI）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)在衛(wèi)生健康職業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透作用，拓展實(shí)踐教學(xué)的時間和空間，有效彌補(bǔ)實(shí)體資源的不足，全面升級實(shí)踐教學(xué)條件與教學(xué)資源，提升現(xiàn)代信息技術(shù)對保障有效教學(xué)的基礎(chǔ)支撐力。

3.以大師工作室為基礎(chǔ)對接衛(wèi)生健康服務(wù)人才培養(yǎng)重點(diǎn)、熱點(diǎn)領(lǐng)域優(yōu)化用人機(jī)制

融合國家衛(wèi)生健康服務(wù)人才的需求與職業(yè)教育發(fā)展的需要，針對急救、老年服務(wù)、少數(shù)民族藥挖掘創(chuàng)新等行業(yè)重點(diǎn)、熱點(diǎn)領(lǐng)域和職業(yè)教育“1+X”證書試點(diǎn)，成立李超乾工作室、杜麗群護(hù)理大師工作室、劉潔俐養(yǎng)老大師工作室和程宏輝技能大師工作室，以行業(yè)頂尖人才引領(lǐng)，在緊急救護(hù)與應(yīng)急防控、養(yǎng)老服務(wù)、臨床護(hù)理、藥品生產(chǎn)營銷等領(lǐng)域，與行業(yè)企業(yè)、機(jī)構(gòu)共建專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮大師工作室的示范性引領(lǐng)作用，帶動國家級“1+X”證書制度試點(diǎn)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的運(yùn)行與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動校企人才的雙向流動和人力資源共享。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)藥衛(wèi)生健康職業(yè)教育融合的實(shí)踐成效

（一）虛擬化仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為業(yè)內(nèi)示范

1.五大虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺形成了實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需的虛擬仿真基本環(huán)境

建成7.3萬平方米的實(shí)訓(xùn)大樓、模擬醫(yī)院和智慧病房，建成臨床醫(yī)護(hù)等4個虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺和1個虛擬仿真實(shí)訓(xùn)管理平臺（如圖3），承載虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)近30個，能開展衛(wèi)生健康服務(wù)技能虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目近600項(xiàng)（如圖4），為學(xué)校規(guī)模發(fā)展開辟了全新的空間。

2.5G技術(shù)的應(yīng)用為遠(yuǎn)程、多點(diǎn)信息化教學(xué)提供信息高速通道

學(xué)校突出“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，深化“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育”，全面推進(jìn)智慧校園建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)和管理服務(wù)全過程，校企合作利用新技術(shù)共建共享優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源，推進(jìn)數(shù)字資源、人力資源、信息“高速路”的共建共享，助力教育服務(wù)供給模式不斷升級。通過與智慧職教云平臺、超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺合作，支持虛擬仿真教學(xué)的線上、線下聯(lián)動，初步實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)線上學(xué)、線下練，課堂內(nèi)和課外自主學(xué)、隨時學(xué)。據(jù)管理平臺大數(shù)據(jù)中心顯示，系統(tǒng)中可以隨時查詢的適時訓(xùn)練項(xiàng)目有101項(xiàng)、行政班255個共1.12萬人，可同時跟蹤記錄每個項(xiàng)目的適時訓(xùn)練人數(shù)、虛擬仿真訓(xùn)練人數(shù)、在線訓(xùn)練人數(shù)、技能訓(xùn)練人數(shù)及同伴互助訓(xùn)練人數(shù)和訓(xùn)練時間、訓(xùn)練成績。

3.信息化教學(xué)資源持續(xù)積累、創(chuàng)新

學(xué)校依托廣西職業(yè)教育專業(yè)群基地（護(hù)理、藥學(xué)）建設(shè)及“以信息化技術(shù)為依托的職業(yè)院校臨床技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建研究”“中草藥鑒別查詢資源庫建設(shè)”“開展信息化教學(xué)，培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)生急救技能綜合運(yùn)用能力”“基于信息技術(shù)的新時代思政課系統(tǒng)化改革”等科研、教改課題的立項(xiàng)研究，開發(fā)在線開放課程和微課、微視頻、慕課教學(xué)資源，持續(xù)積累開發(fā)建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫的能力與經(jīng)驗(yàn)，參與建設(shè)3個國家級專業(yè)教學(xué)資源庫的13門在線課程，開設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）課程282門，實(shí)現(xiàn)了多專業(yè)、多課程、多內(nèi)容虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源的共建共享。

（二）人才培養(yǎng)提質(zhì)增優(yōu)效應(yīng)明顯

1.信息化的實(shí)踐教學(xué)基地成為人才培養(yǎng)規(guī)模發(fā)展的“增速器”

廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家護(hù)理專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)基地、中國高職院校健康服務(wù)類建設(shè)專業(yè)示范點(diǎn)和國家級醫(yī)藥物流生產(chǎn)性基地、廣西高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)建設(shè)計(jì)劃單位、廣西全科醫(yī)學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)中心、廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人才培訓(xùn)基地和廣西示范性高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，助力學(xué)校突破時空障礙為人才培養(yǎng)規(guī)模提速增效，使在校生規(guī)模從2015年的0.8萬人增至2020年的2.5萬人。

2.信息技術(shù)成為人才培養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展的“助推器”

學(xué)校開設(shè)26個高職專業(yè)（含方向），有國家級職業(yè)技能鑒定所1個，非直屬附屬醫(yī)院2家、藥廠1家，教學(xué)醫(yī)院10家，校外教學(xué)實(shí)踐基地210個。依托實(shí)踐基地建設(shè)持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革，持續(xù)推進(jìn)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的常態(tài)化，持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，持續(xù)提高課堂教學(xué)的有效性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。2018年、2019年學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在3年制全國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)聯(lián)盟組織的《人體解剖學(xué)》《生理學(xué)》兩門課程聯(lián)考中，成績名列前茅;國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試通過率連續(xù)提升，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率連續(xù)5年保持在94%以上;技能競賽成績明顯提升（如圖5），執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過率比2016年提高了近30個百分點(diǎn)（如圖6），學(xué)校成為護(hù)理技能、中藥傳統(tǒng)技能、健康與社會照護(hù)3個區(qū)級比賽承辦單位。麥可思評價(jià)顯示，近5年學(xué)校就業(yè)對口率達(dá)88%以上、總就業(yè)率達(dá)96%以上，用人單位滿意度達(dá)99%以上。

3.虛擬仿真實(shí)訓(xùn)成為“三教”改革的“發(fā)動機(jī)”

隨著虛擬仿真技術(shù)在教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的不斷滲透、融合，改變了教師的教育教學(xué)理念，激發(fā)了教師持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新教育教學(xué)模式的動機(jī)與激情。依托現(xiàn)有的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，已建設(shè)課程240門、編寫教材179種，其中國家級高等職業(yè)教育規(guī)劃教材1門、省級規(guī)劃教材2門。通過與智慧職教云、超星等線上教學(xué)平臺合作，支持虛擬仿真教學(xué)的線上、線下教學(xué)聯(lián)動，初步實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)線上學(xué)、線下練，課堂內(nèi)和課外隨時學(xué)。

4.智慧職教平臺成為教師專業(yè)成長的“助力器”

現(xiàn)代信息技術(shù)的融入，為教師的專業(yè)成長提供了良好的平臺和訓(xùn)練條件，通過線上線下混合教學(xué)模式的推行、適時監(jiān)控系統(tǒng)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，持續(xù)推進(jìn)教師隊(duì)伍信息化素養(yǎng)專題培訓(xùn)，有效提高了教師虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)與技能操作的水平，教師在國內(nèi)各級各類教學(xué)技能競賽中獲獎數(shù)量與等級明顯提升（如圖7）。

5.虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地成為社會服務(wù)與協(xié)同創(chuàng)新的“孵化器”

學(xué)校依托現(xiàn)有基礎(chǔ)，廣泛開展衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)。2016年以來，利用虛擬仿真平臺開展各類培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定以及承辦全區(qū)虛擬仿真學(xué)術(shù)會議，覆蓋廣西80多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和20所院校（社區(qū)）的基層全科醫(yī)師、全科護(hù)士、鄉(xiāng)村醫(yī)生、基層衛(wèi)生管理干部近5.58萬人次（如表1），促進(jìn)了廣西醫(yī)藥衛(wèi)生職教集團(tuán)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的共建共享，為集團(tuán)外的兄弟院校、企業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)參考，充分發(fā)揮了輻射、引領(lǐng)和示范的作用。

四、總結(jié)與反思

（一）信息技術(shù)融入職業(yè)教育的關(guān)鍵在頂層設(shè)計(jì)

王迪認(rèn)為，職業(yè)教育教學(xué)管理存在“教學(xué)管理主體單一、教學(xué)管理內(nèi)容不夠全面、教學(xué)管理平臺利用不充分”等問題，提出要“引入多元參與的管理體制，促使職業(yè)教育教學(xué)管理由管理向治理躍升;充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)完善職業(yè)教育教學(xué)管理現(xiàn)代化的頂層設(shè)計(jì);以文化建設(shè)為抓手，充分體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)管理現(xiàn)代化的特色”。廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息化建設(shè)正是基于這一觀點(diǎn)，在將信息技術(shù)融入職業(yè)教育的進(jìn)程中，通過“行、院、校、企”協(xié)同，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，為分期、分層、多點(diǎn)協(xié)同推進(jìn)信息化建設(shè)明確目標(biāo)愿景和功能目標(biāo)定位，從而為信息化教學(xué)所需信息通路、信息平臺、虛擬實(shí)訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備、信息化教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)的同步協(xié)調(diào)提供了“導(dǎo)航”系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)與教育教學(xué)改革的同步推進(jìn)、融合發(fā)展，有效解決信息技術(shù)融入職業(yè)教育實(shí)施進(jìn)程中因投入經(jīng)費(fèi)需求大而常常引發(fā)的“先修路”還是“先買車”或者“先囤貨”等矛盾導(dǎo)致的有“貨”運(yùn)不動、有“車”沒“貨”拉、“車”多“路”擁堵的問題，使信息化環(huán)境、設(shè)施設(shè)備和教學(xué)資源三方面協(xié)調(diào)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)為職業(yè)教育增值賦能。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育服務(wù)機(jī)制融合任重道遠(yuǎn)

信息技術(shù)的融入，特別是在線開放課程（慕課）突破了制約衛(wèi)生健康服務(wù)職業(yè)人才培養(yǎng)提質(zhì)增容的時空障礙和實(shí)訓(xùn)瓶頸，改變了職業(yè)教育的供給模式。職業(yè)培訓(xùn)也是職業(yè)教育供給的重要組成部分，但不同類型的慕課對不同學(xué)情的適用性卻有差異。胡春陽認(rèn)為，基于內(nèi)容的慕課，對學(xué)生參與和互動重視不足;基于任務(wù)的慕課和基于網(wǎng)絡(luò)的慕課，則對學(xué)生的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自主性有較高的要求。在線職業(yè)培訓(xùn)，尤其是主流的內(nèi)容慕課，無法兼顧不同知識背景和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，難以形成良好的組織學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的思想碰撞和新知識、新技能的創(chuàng)新，也無法提供必要的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會。此外，如何有效地規(guī)范組織考核學(xué)生、保障課程完成率、處置冗余授課教師和為在線課程融資等，均是在線職業(yè)培訓(xùn)需要解決的難題。廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院將現(xiàn)代信息技術(shù)融入在校教育的同時，主要以服務(wù)職業(yè)資格與職業(yè)技能等級評價(jià)考核為基本定位，在一定程度上改革了職業(yè)教育服務(wù)的供給，但要解決在線職業(yè)培訓(xùn)難題，技術(shù)與服務(wù)機(jī)制的融合尚有較大的提升空間。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育社會服務(wù)機(jī)制融合效應(yīng)還需驗(yàn)證

廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，主要依據(jù)職業(yè)教育校內(nèi)教育和職業(yè)培訓(xùn)的需求，從人才培養(yǎng)服務(wù)的視角確定的目標(biāo)定位。從高職院校內(nèi)涵發(fā)展的視角來看，人才培養(yǎng)服務(wù)需求只是高等職業(yè)院校社會職能的一部分。隨著健康中國、健康廣西戰(zhàn)略的實(shí)施與推進(jìn)以及校企融合的不斷深化，以技術(shù)創(chuàng)新為核心的高等職業(yè)院校社會服務(wù)需求也將進(jìn)一步升級，同時帶動校企共建機(jī)制、人力資源配置以及學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的全面改革。如何推動現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校社會服務(wù)能力的融合，創(chuàng)新高職院校社會服務(wù)的新模式、新機(jī)制，仍有待進(jìn)一步研究。

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注：廣西壯族自治區(qū)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“以信息化技術(shù)為依托的職業(yè)院校臨床技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建研究”（GXGZJG2019A026）

【作者簡介】周小雅（1963— ），女，浙江寧波人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、質(zhì)量管理、制藥工藝;莫啟章（1972— ），男，廣西象州人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副主任醫(yī)師，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育、外科臨床;姚 波（1980— ），男，廣西百色人，工程碩士研究生，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系統(tǒng)項(xiàng)目高級工程師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析;盧振芝（1984— ），女，廣西桂林人，在職研究生，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院主管護(hù)師，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育、內(nèi)科護(hù)理;周元明（1963— ），通訊作者，男，本科，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、主任醫(yī)師，研究方向?yàn)榕R床外科、職業(yè)教育。

（責(zé)編 羅汝君）