【摘? ? 要】小學(xué)語(yǔ)文能力一般包含聽(tīng)力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力四個(gè)方面，這幾方面互相作用和推動(dòng)。小學(xué)生因?yàn)槿鄙匍啔v，語(yǔ)言積累十分貧乏，所以其寫(xiě)作能力并不高，且理解能力有限，所以在聽(tīng)力和表達(dá)能力方面也不成熟。然而，大部分小學(xué)生都喜歡閱讀，特別是現(xiàn)代教材中擁有很多故事和趣味內(nèi)容，還配合了許多吸引人的插圖，所以小學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)程度更為強(qiáng)烈。為提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)打開(kāi)新的思路，教師應(yīng)提高對(duì)閱讀教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)閱讀為學(xué)生基本知識(shí)的鞏固和寫(xiě)作素材的積累提供保障，進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）35-0159-02

On the Practice and Innovative Strategies of Chinese Reading Teaching in Primary Schools

（Chenhu Central Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） JIAO Haijing

【Abstract】Primary school Chinese ability generally includes four aspects： listening， expression， writing， and reading， which interact and promote each other. Primary school students lack experience and poor language accumulation， so their writing skills are not high， and their comprehension skills are limited， so they are not mature in listening and expression skills. However， most primary school students like to read， especially the modern textbooks contain many stories and interesting content， as well as many attractive illustrations， so primary school students love reading even more. In order to open up new ideas for improving the Chinese literacy of primary school students， teachers should improve the practice and innovation of reading teaching， effectively stimulate students' interest in reading， and provide guarantee for the consolidation of students' basic knowledge and the accumulation of writing materials through reading， thereby optimizing the quality of Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Innovative strategies

閱讀能力是一個(gè)人全面發(fā)展的基本能力之一，無(wú)論是在學(xué)生的生活還是未來(lái)的工作中都很重要。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀可以開(kāi)闊視野，增強(qiáng)思維能力，并為以后的寫(xiě)作積累更多的材料。另外，通過(guò)觀察小學(xué)語(yǔ)文考試的結(jié)構(gòu)，可以看出閱讀理解是其中的重要組成部分，容易導(dǎo)致成績(jī)差異。因此，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。但是，在閱讀教學(xué)的具體過(guò)程中，存在許多影響教學(xué)效果的問(wèn)題。小學(xué)教師應(yīng)提高對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注和理解，積極開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新，有效提高閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)其價(jià)值的充分利用。

一、明確語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)

把實(shí)踐和創(chuàng)新應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的方式更有利于學(xué)生理解閱讀的文章，更可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，能更好地達(dá)到教育的需求，完成教學(xué)目標(biāo)。首先每節(jié)課教師都要向?qū)W生提出明確的問(wèn)題，教師布置的問(wèn)題進(jìn)行了講解，都是一輪一輪攻克的，從上一輪學(xué)會(huì)的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，剛好能用到下一輪的學(xué)習(xí)中。每一節(jié)課教師都有明確的目的，告訴學(xué)生這一節(jié)課要學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)是什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行討論從而得出最終結(jié)果，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在這個(gè)過(guò)程中，有利于鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。學(xué)生沒(méi)有想出來(lái)的問(wèn)題但是其他同學(xué)想出來(lái)了給出提示，然后通過(guò)思考也可以得出這個(gè)問(wèn)題的答案。最后由教師作為引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)這一節(jié)課的內(nèi)容，在每周的課程結(jié)束后總結(jié)一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做知識(shí)框架圖，這有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》這篇課文的教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：讓學(xué)生首先能通讀課文，不設(shè)置生詞學(xué)習(xí)，選出幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后查找資料寫(xiě)出詞語(yǔ)的意思。最后，由教師作為引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)文章，幫助他們理解這篇文章的主要內(nèi)容和中心思想，讓學(xué)生有思維，有方式以及正確地對(duì)課文進(jìn)行解讀，這樣就可以讓學(xué)生更好地理解《那個(gè)星期天》這篇文章。

二、教學(xué)方式多樣化

為適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)要求，迎合新時(shí)代背景下小學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，教師需要對(duì)閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，積極改進(jìn)觀念。目前，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，有很多教學(xué)方式已經(jīng)取得了良好的效果，比如翻轉(zhuǎn)課堂。這種方式將傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂模式變成以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。翻轉(zhuǎn)課堂可以明確閱讀目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的分析能力及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。除此之外，還可以開(kāi)展小組合作、結(jié)合多媒體、創(chuàng)設(shè)情境等方式，根據(jù)教學(xué)需要合理地選擇及協(xié)調(diào)，讓閱讀教學(xué)更加豐富、新穎，容易被學(xué)生接受。想象力就是創(chuàng)造力，想象力可以拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情，幫助學(xué)生塑造富有生命力的人物形象。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重閱讀教學(xué)方式的改變，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象。教師可以通過(guò)插圖式閱讀發(fā)散學(xué)生思維，通過(guò)拓展細(xì)節(jié)、推斷結(jié)尾等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作中有思路可循，有內(nèi)容可寫(xiě)。

三、科學(xué)地引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)生將教師作為模仿的榜樣，對(duì)教師有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和崇拜感，教師的一句肯定和鼓勵(lì)可以增加小學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。而教師的忽視和批評(píng)會(huì)打擊小學(xué)生的自尊心，讓小學(xué)生內(nèi)心自卑、委屈。小學(xué)生內(nèi)心比較脆弱，承受能力較差，因此在閱讀教學(xué)中需要正面地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能采取強(qiáng)硬、消極的手段。比如，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，有的小學(xué)生能從更多方面來(lái)思考問(wèn)題答案，而這些答案并沒(méi)有在標(biāo)準(zhǔn)答案中體現(xiàn)。對(duì)此，教師不要急于否定，而是要全面考慮學(xué)生的答案是否正確，積極鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，肯定學(xué)生在思路上的“與眾不同”，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

四、科學(xué)選擇素材，提高閱讀素質(zhì)

閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有點(diǎn)睛意義。隨著新課改不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)問(wèn)題初顯。學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力不強(qiáng)、閱讀質(zhì)量不高、創(chuàng)造性思維受限不失為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的三大難題。學(xué)校及小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該創(chuàng)新和改進(jìn)閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力，以提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力和思維創(chuàng)造能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)新思維的前提。作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師，應(yīng)該主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，創(chuàng)造高素質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是課外閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在推薦課外讀物時(shí)應(yīng)該因人而異，根據(jù)學(xué)生性格、愛(ài)好、習(xí)慣進(jìn)行推薦和引導(dǎo)閱讀，并對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)，提高閱讀質(zhì)量。

五、感悟生活，激發(fā)興趣，提高思維能力

寫(xiě)作源于生活。讓學(xué)生關(guān)上課本感受自然，通過(guò)觀察生活，感受身邊的事物能讓學(xué)生很好地積累經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生感悟生活，善于從生活中汲取素材。體驗(yàn)生活能給學(xué)生提供取之不盡、用之不竭的真實(shí)素材，使學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系生活，身臨其境，從而提高思維散發(fā)能力。學(xué)校應(yīng)該淡化學(xué)習(xí)成績(jī)第一位的固有觀念，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)和思維方式創(chuàng)新。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐創(chuàng)新，此措施的實(shí)行至關(guān)重要，既能幫助學(xué)生有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維想象力，使學(xué)生利用更適宜的方式對(duì)語(yǔ)文閱讀加強(qiáng)理解，還能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求。有鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)融入實(shí)踐創(chuàng)新內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，才可順利執(zhí)行教育改革。

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作者簡(jiǎn)介：焦海晶（1979.10-），男，漢族，甘肅山丹人，本科，副高級(jí)教師，研究方向：閱讀教學(xué)。

（責(zé)編? 侯 芳）

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