余曉芹

摘要：在小學語文教學中，教師積極探索讀寫融合的教學活動，設計有效的讀寫課堂模式，巧用讀寫相融教學方法，有助于優(yōu)化語文課堂教學效果，提升學生的讀寫能力，促使學生形成良好的語文讀寫素養(yǎng)。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文教學;教學策略

引言：

優(yōu)化小學語文教學，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，是教師需要深度關注的重要課題。本文結合小學語文教學實踐，對讀寫融合教學具有的重要意義和有效的教學策略進行分析，希望能為一線教師提供一些有價值的參考和借鑒。

一、創(chuàng)設教學情境，讀寫交融激共情

小學生在讀中悟寫、讀寫交融的語文課堂情境中，更能激發(fā)探究知識的興趣，豐富讀寫想象力，加深對語文內容和主旨的認知和理解，增強讀寫情感，進而在讀寫中共生情智。在小學語文教學中，要想讓語文讀寫課煥發(fā)生機和活力，教師應結合學生天性活潑、富有想象力的學齡特點及興趣愛好，創(chuàng)設生動、形象的讀寫課堂教學情境。

例如，在四年級下冊《小英雄雨來》一課教學中，由于文章內容涉及半個多世紀前的革命歷史，小學生并不完全了解，只能通過課本內容的有關描述粗略把握文本意圖，對其中的主旨思想理解較為膚淺。為了深化學生對文本的理解，我可以收集、整理關于小英雄雨來的生活時代簡介、人物原型、精彩故事、影視片段、宣傳圖畫等豐富的教學資源，并利用多媒體展示出來，為學生創(chuàng)設生動的情境，以加深學生對雨來所處的時代和社會背景的了解，使學生對雨來這一人物形象有更加清晰、全面的認識，更好地把握蘊含于文本中的思想內涵，有效激發(fā)閱讀情感。

二、整合讀寫素材，以讀帶寫夯基礎

小學《語文》教材蘊含著豐富的有利于開展讀寫訓練的素材，是夯實學生讀寫基礎的重要資源。教師要整合利用教材文本，發(fā)掘有益的寫作資源，指引學生融入閱讀，以讀帶寫，夯實寫作基礎。首先，教師要深度挖掘課本素材，用好、用活文本資源，靈活結合小學生的閱讀認知，利用生動多樣的閱讀教學方法，滿足學生的閱讀需求。其次，教師要加強對學生的閱讀指導，恰當引導學生開展閱讀討論和互動交流，使其相互分享學習成果，虛心聆聽彼此的觀點和想法，逐漸促進學生閱讀認知的深化。再次，教師要求學生必須認真研習課文，積極從優(yōu)秀文本中汲取寫作、創(chuàng)作的營養(yǎng)，并引導他們多讀、細讀課本中的一些經(jīng)典片段，使其在有效閱讀中深入感受漢語的獨特魅力，培養(yǎng)良好的閱讀思維，為開展寫作訓練積累語言知識基礎。最后，教師要鼓勵學生結合自己的生活實際，在閱讀中啟迪靈感，通過寫作的形式表達自己的觀點。

例如，在教學四年級下冊《桂林山水》一課時，學生通過閱讀文章，認識到本文作者在開篇時并不是直接描繪美麗的桂林山水，而是先借助對西湖和大海的側面描寫，通過對比法把桂林之美淋漓盡致地呈現(xiàn)給讀者。作者運用了許多排比句式，形象地描繪出漓江水“靜”“清”“綠”的特點，給讀者帶來了極其美好的感受。我在引導學生閱讀和解析課文時，既要引導學生學會主動感受桂林山水之美，又要引導其自覺深入探尋文章的獨特寫法和精彩語句，學會借鑒利用，把文中的優(yōu)秀寫作手法應用到自己的寫作訓練中，以讀帶寫，實現(xiàn)寫作能力和語文素質的提升。

三、指引專項訓練，以寫促讀提能力

在讀寫教學中，教師指導學生開展仿寫或續(xù)寫等專項訓練活動，能使學生獲得良好的閱讀體驗，進一步提升閱讀理解能力。在仿寫訓練中，教師要適時啟發(fā)學生多關注、積累課本中已學過的典型好詞、好句、好片段，鼓勵學生將其靈活地運用到寫作中，并穿插自己的特色語言，滲入自己的創(chuàng)新思想，使作文更有特色和內涵。

例如，在教學六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時，我可引導學生展開仿寫，鼓勵學生巧用文章中的寫作手法，利用樸實無華的語言描述出自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗，描繪家鄉(xiāng)過春節(jié)時的歡樂場景，并表達自己的思想和情感，進而使其鞏固課文閱讀效果，提高閱讀理解水平。續(xù)寫是培養(yǎng)學生閱讀能力、檢驗學生閱讀學習效果的一種有效途徑。在閱讀后，我可以適時指導學生展開續(xù)寫，使其根據(jù)故事的結局展開想象，豐富和延伸故事情節(jié)，提高自身的寫作能力。

例如，在教學完二年級上冊《坐井觀天》后，我可鼓勵學生進行寫話訓練，以“青蛙如果離開了那口井……”為題，讓學生自由發(fā)揮自己的想象力，把后續(xù)的故事情節(jié)描寫出來，從而使學生在續(xù)寫中進一步鞏固課堂所學知識。

四、拓展課外實踐，培養(yǎng)讀寫素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)教育背景下，要想培養(yǎng)學生讀寫素養(yǎng)，教師不能止于課本，還要引領學生融入社會和生活實踐中，科學開展課外閱讀活動，開闊學生的知識視野，以培養(yǎng)學生的讀寫素養(yǎng)。例如，我可以通過定期開展讀寫征文評選、讀寫小講堂、讀寫手抄報等多種競賽活動，鼓勵學生多參與讀寫實踐活動，以培養(yǎng)學生的讀寫能力。另一方面，堅持寫日記是一種展現(xiàn)學生生活體驗、提高學生讀寫能力的重要路徑。教師要善于激發(fā)學生的生活思維，引導他們多關注生活和社會現(xiàn)象，有針對性地開展寫日記活動。教師要激勵學生勤寫日記，讓他們將每天的生活點滴記錄下來，將自己的所思所想積累起來，不斷豐富讀寫生活體驗，從而為日后的讀寫積累有用的素材，這能在一定程度上實現(xiàn)對學生讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結束語

總而言之，教師堅持讀寫融合教學，必須緊扣小學語文教育教學目標，緊密結合小學生的語文認知特點，積極尋找開展讀寫訓練的切入點，靈活探尋激發(fā)學生讀寫欲望的興趣點，捕捉學生讀寫活動的焦點，凝聚豐富學生讀寫成果的收獲點，創(chuàng)新設計更多新穎、有趣的讀寫教學模式，落實落細讀寫訓練指導，以提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]閆研.讀寫結合法在小學語文教學中的應用分析[J].天津教育，2021（32）：154-155.

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