曹寧

摘要：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”與“溫故而知新”是孔子的教育思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣才能有效鞏固所學(xué)知識(shí)，乃至獲得新的理解。作為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，做家庭課外作業(yè)既是學(xué)生溫習(xí)舊知的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的有效方法?？茖W(xué)家庭課外作業(yè)是指學(xué)生在課后完成的科學(xué)練習(xí)或者開(kāi)展的科學(xué)活動(dòng)，是科學(xué)課堂以外的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)與補(bǔ)充。與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的家庭課外作業(yè)相比，科學(xué)家庭課外作業(yè)的知識(shí)味道淡一點(diǎn)，書(shū)面形式的作業(yè)少一些?；诳茖W(xué)家庭課外作業(yè)完成時(shí)間、地點(diǎn)等的特殊性，教師布置科學(xué)家庭課外作業(yè)時(shí)應(yīng)做到多元化。在作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式上，教師都應(yīng)做到優(yōu)化設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)豐富和多元化?？茖W(xué)家庭課外作業(yè)多元化旨在提高學(xué)生作業(yè)興趣，促使他們積極主動(dòng)地練習(xí)，認(rèn)真高效地完成家庭課外作業(yè)。筆者結(jié)合日?？茖W(xué)家庭課外作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，試探討小學(xué)科學(xué)家庭課外作業(yè)多元化的意義、類型與評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué);課外作業(yè)

一、小學(xué)科學(xué)家庭課外作業(yè)多元化的意義

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，不少科學(xué)教師在布置家庭課外作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容普遍比較單一，僅僅關(guān)注書(shū)本上的內(nèi)容，忽視書(shū)本之外的知識(shí)。作業(yè)形式也比較單一，以書(shū)面作業(yè)為主，要求學(xué)生機(jī)械重復(fù)抄寫科學(xué)概念，或做一些現(xiàn)成的習(xí)題。這樣的科學(xué)家庭課外作業(yè)多以知識(shí)鞏固為指向，師生之間缺少交流，學(xué)生之間缺乏合作，生活性不濃，探究性不強(qiáng)，忽視了學(xué)生思考、動(dòng)手等綜合能力的發(fā)展。另外，紙筆書(shū)寫式的科學(xué)家庭課外作業(yè)一般只能在居室內(nèi)完成，因此學(xué)生完成科學(xué)家庭課外作業(yè)的空間也比較封閉。單一的作業(yè)內(nèi)容、單調(diào)的練習(xí)形式和封閉的作業(yè)時(shí)空，不僅不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家庭課外作業(yè)的興趣，而且阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。長(zhǎng)此以往容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)家庭課外作業(yè)失去興趣，出現(xiàn)拖延做家庭課外作業(yè)的情況，使得家庭課外作業(yè)與教師的預(yù)想效果相去甚遠(yuǎn)。

二、小學(xué)科學(xué)家庭課外作業(yè)多元化的類型

非書(shū)面科學(xué)家庭課外作業(yè)的形式靈活多樣，材料隨手可得，操作簡(jiǎn)單易行，通常深受學(xué)生喜愛(ài)。非書(shū)面科學(xué)家庭課外作業(yè)分為觀察類、調(diào)查類、制作類、實(shí)驗(yàn)類、種植類和飼養(yǎng)類等多種類型。下面著重介紹幾種常用的非書(shū)面科學(xué)家庭課外作業(yè)。

第一，觀察類科學(xué)家庭課外作業(yè)。

觀察是科學(xué)探究的重要方法，是指?jìng)€(gè)體以視覺(jué)為主，融其他感覺(jué)為一體的綜合感知類的科學(xué)活動(dòng)。觀察類家庭課外作業(yè)是指教師給學(xué)生布置的在課后開(kāi)展的一些觀察性活動(dòng)，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)需要通過(guò)觀察與記錄的方式進(jìn)行。觀察類科學(xué)家庭課外作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記錄能力及分析能力，能有效地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)生完成觀察類科學(xué)家庭課外作業(yè)的方式靈活多樣，不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽(tīng)、用鼻子聞、用舌頭嘗，利用多種感官去感知世界，獲取事物的信息，然后在綜合感知的基礎(chǔ)上，對(duì)觀察對(duì)象做出分析思考。

第二，制作類科學(xué)家庭課外作業(yè)。

這類作業(yè)是指需要學(xué)生親自動(dòng)手，使用原材料做成各種不同的作品，如用樹(shù)葉貼畫，用泥土捏泥人，用塑料瓶等材料做雨量筒等。制作類科學(xué)家庭課外作業(yè)迎合了學(xué)生好動(dòng)的天性，能充分解放學(xué)生的雙手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此深受廣大學(xué)生的喜歡。制作類科學(xué)家庭課外作業(yè)的完成需要學(xué)生呈現(xiàn)具體形象的成果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的成就感與自信心。

第三，實(shí)驗(yàn)類科學(xué)家庭課外作業(yè)。

實(shí)驗(yàn)類科學(xué)家庭課外作業(yè)是教師給學(xué)生布置的在課后完成的一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，是對(duì)課堂探究的拓展延伸和課堂實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充延續(xù)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類科學(xué)家庭課外作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)做到三個(gè)“易”，一是易取材，即材料能隨手可得;二是易操作，即步驟簡(jiǎn)單，操作便捷;三是易成功，即能夠讓學(xué)生嘗到勝利的滋味。教師可以鼓勵(lì)有條件的家庭建家庭實(shí)驗(yàn)室，配置一些常用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具，為學(xué)生有效完成實(shí)驗(yàn)類家庭課外作業(yè)提供條件。例如，在“水能溶解多少物質(zhì)”一課中，筆者就設(shè)計(jì)了一份“我是小小實(shí)驗(yàn)員”的實(shí)驗(yàn)類科學(xué)家庭課外作業(yè)。學(xué)生在課堂上完成了水溶解食鹽和小蘇打的實(shí)驗(yàn)后，筆者讓學(xué)生回家后尋找生活中的物質(zhì)，如味精、紅糖或白糖等，利用課堂上的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究這些物質(zhì)在水中的溶解能力，從而更深刻地認(rèn)識(shí)生活中的溶解現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三、小學(xué)科學(xué)家庭課外作業(yè)多元化的評(píng)價(jià)

布置小學(xué)科學(xué)家庭課外作業(yè)后，教師要做到有檢查、有批改和有評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的診斷與反饋，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。[2]傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)主體單一，一般都是由教師單獨(dú)進(jìn)行，教師是唯一的評(píng)判者。傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為絕對(duì)，往往是非對(duì)即錯(cuò)，非好即壞。教師只關(guān)注作業(yè)結(jié)果，往往簡(jiǎn)單地給學(xué)生打個(gè)分?jǐn)?shù)了事。這種單一的作業(yè)評(píng)價(jià)是不科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生也是不公平的。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

多元化的科學(xué)家庭課外作業(yè)需要多元化的評(píng)價(jià)，教師在開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化和評(píng)價(jià)方式多元化。[3]在評(píng)價(jià)主體多元化方面，教師可以采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)和開(kāi)展抽查評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行。如在“自制簡(jiǎn)易小風(fēng)旗、風(fēng)向標(biāo)”作業(yè)評(píng)價(jià)中，筆者先請(qǐng)學(xué)生自評(píng)，讓他們先給自己制作的作品打分，然后組織展覽互評(píng)，請(qǐng)學(xué)生之間相互評(píng)判，既說(shuō)說(shuō)同伴作品的優(yōu)點(diǎn)，又談?wù)勛髌返牟蛔?，最后筆者再對(duì)所有作品逐個(gè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)主體多元化讓評(píng)價(jià)維度更廣，使評(píng)價(jià)更加全面合理。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化和評(píng)價(jià)方式多元化方面，教師既要進(jìn)行結(jié)論性評(píng)價(jià)，又要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)表達(dá)時(shí)教師要做到符號(hào)多樣化，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選用不同的評(píng)價(jià)符號(hào)。例如，教師評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的作品時(shí)可以畫上“五角星”“小紅旗”“大拇指”“花蝴蝶”等形象的圖案，評(píng)價(jià)高年級(jí)學(xué)生的作品時(shí)可以用等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的形式進(jìn)行。教師在給作業(yè)等級(jí)定性后，應(yīng)再寫上幾句簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，以起到激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重效果。

作業(yè)多元化是提升小學(xué)科學(xué)家庭課外作業(yè)質(zhì)量的重要策略，教師應(yīng)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)家庭課外作業(yè)設(shè)計(jì)，讓科學(xué)家庭課外作業(yè)走向多元，用多元化家庭課外作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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