張瑞麗

摘要：幼兒階段是重要的個(gè)體啟蒙時(shí)期，無(wú)論是家長(zhǎng)或是教育工作者都十分重視在該階段對(duì)幼兒的啟蒙教育，幼兒園很多教育活動(dòng)都是以游戲形式來(lái)開(kāi)展，合理構(gòu)建游戲活動(dòng)才能最大程度上體現(xiàn)出幼兒教育應(yīng)有的游戲精神，對(duì)現(xiàn)代幼兒教育的進(jìn)步也有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。本文將分析現(xiàn)實(shí)幼兒教育中對(duì)游戲精神的缺失的現(xiàn)狀，并且立足于此，綜合分析重建幼兒教育游戲精神的具體措施。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲精神;缺少;重建

引言：

在我國(guó)的學(xué)前教育中，由于各種客觀條件的限制使得對(duì)幼兒的教育會(huì)存在缺乏創(chuàng)造性、體驗(yàn)感，從而導(dǎo)致無(wú)法體現(xiàn)出游戲精神，這也在一定程度上阻礙了幼兒的身心方面的綜合發(fā)育。因此，幼兒教育工作者需要對(duì)此重視起來(lái)，科學(xué)地開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)，將游戲精神重新在幼兒教育階段中建立起來(lái)，讓幼兒的身心發(fā)展能有一個(gè)良好的氛圍。

一、游戲精神缺失在幼兒教育里的具體表現(xiàn)

1、游戲自由度慢慢消減

幼兒愛(ài)好游戲是他們的天性使然，這是對(duì)世界充滿(mǎn)好奇的體現(xiàn)。游戲帶有的創(chuàng)造性、趣味性以及自由行剛好滿(mǎn)足了幼兒的心理需求和喜愛(ài)。幼兒教育里的游戲活動(dòng)應(yīng)該是讓幼兒們自己的掌控的過(guò)程，幼兒從游戲的情節(jié)還有一系列玩法中去體驗(yàn)游戲獨(dú)有的歡樂(lè)感，并且在此過(guò)程中獲得相應(yīng)的技能和知識(shí)。但現(xiàn)在的幼兒教育卻在設(shè)計(jì)游戲時(shí)帶有非常強(qiáng)烈的教育工作者的目的性，游戲發(fā)展和游戲過(guò)程幾乎是由教育工作者掌握，游戲結(jié)果通常都是教育工作者設(shè)定好的，是他們想要看到的。很多教育工作者在開(kāi)展游戲活動(dòng)前會(huì)給幼兒們一些帶有限制性的話(huà)語(yǔ)，例如在進(jìn)行“丟手絹”這一游戲時(shí)，幼兒教師通常會(huì)跟幼兒們說(shuō)：“不能總是將手絹丟給同一個(gè)小伙伴”，雖然只是以話(huà)語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，但是出于幼兒對(duì)教師的尊敬則會(huì)將這些話(huà)語(yǔ)當(dāng)成是游戲規(guī)則，擔(dān)心自己在破壞規(guī)則后會(huì)受到懲罰，因此在游戲過(guò)程中畏手畏腳，從而導(dǎo)致了幼兒無(wú)法有效地在游戲中體現(xiàn)出自由性，幼兒不能在游戲中發(fā)揮出主體作用，將游戲行為大大局限在了幼兒教師的思想中，這是游戲自由度慢慢消減的重要原因。

2、對(duì)游戲過(guò)程所含有的意義的忽視

最能使幼兒感受到歡樂(lè)與喜悅的莫過(guò)于他們參與的游戲過(guò)程。幼兒在全身心參與游戲時(shí)，會(huì)體會(huì)到友誼、關(guān)心、愛(ài)等人的基本積極情感。幼兒的情感和想象力比成年人想象中的還要豐富，他們會(huì)深入地體驗(yàn)在游戲中需要扮演的角色，從中獲得豐富的情感體驗(yàn)[1]。但是很多幼兒活動(dòng)教育的開(kāi)展會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲獲勝的獎(jiǎng)勵(lì)，使得幼兒們就會(huì)沉溺于對(duì)游戲勝負(fù)的追求，過(guò)度地將注意力放在游戲結(jié)果會(huì)給自身帶來(lái)的獎(jiǎng)懲，從而導(dǎo)致他們的游戲脫離了對(duì)情感的體驗(yàn)。幼兒教師也會(huì)為了加快游戲進(jìn)度而對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行沒(méi)必要的敢于，這忽視掉了游戲過(guò)程對(duì)幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)作用。游戲應(yīng)該更注重幼兒的情感體驗(yàn)以及純粹體驗(yàn)，而將技能學(xué)習(xí)、知識(shí)傳授放在第二位，但是很多幼兒教師將二者的位置弄反了。

3、人文關(guān)懷的缺失

幼兒園的設(shè)施條件得到了很大的改善，很多幼兒園都配置了科技設(shè)施來(lái)開(kāi)展幼兒教育，但是卻過(guò)于重視科技給教育帶來(lái)的便利和其他收益，從而缺失了對(duì)幼兒的人文關(guān)懷。如今幼兒教育在科技的輔助下愈來(lái)愈追求技能培訓(xùn)和教學(xué)的效率化，這就在很大程度上忽視掉了從人文關(guān)懷的層面來(lái)培養(yǎng)幼兒情感，具體表現(xiàn)為在游戲活動(dòng)中一定要帶有教學(xué)目的。例如，在引導(dǎo)幼兒們玩“獨(dú)木橋”時(shí)，教師會(huì)強(qiáng)行讓幼兒們分組，當(dāng)其中一個(gè)小組無(wú)法迅速通過(guò)獨(dú)木橋時(shí)，教師會(huì)讓這個(gè)小組下來(lái)，然后讓其他小組先通過(guò)，這時(shí)教師就會(huì)給這個(gè)游戲下結(jié)論：“互相謙讓與協(xié)助才能順利完成獨(dú)木橋游戲，在生活中小朋友們也要這樣做。”然后就結(jié)束了“獨(dú)木橋”游戲，但實(shí)際上還是有很多幼兒并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地參與到這個(gè)游戲中去，教師也不會(huì)在游戲結(jié)束后詢(xún)問(wèn)他們的游戲體驗(yàn)，只是將游戲總結(jié)出一段道理講給他們。為了提高教學(xué)目的的完成效率，忽視了游戲精神給幼兒們帶來(lái)的人文關(guān)懷，從而導(dǎo)致情感缺失。

二、在幼兒教育中重建游戲精神的具體措施

1、幼兒教育工作者要建立起正確的游戲理念

在幼兒教育中，幼兒教師是主要引導(dǎo)者，因此想要沖建游戲精神首先就要讓幼兒教師建立起正確的游戲理念[2]。幼兒教師首先要明確，游戲教育的首要基礎(chǔ)是讓幼兒們?cè)谟螒蜻^(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)如歡樂(lè)、友誼等，給予他們適度的自由空間和行為，不能過(guò)度地要求幼兒在游戲過(guò)程中能收獲到什么知識(shí)或者掌握哪些技能。幼兒教師要對(duì)游戲教育有全面的認(rèn)識(shí)，不能僅僅是將游戲當(dāng)做是給幼兒們消遣時(shí)間的活動(dòng)。例如開(kāi)展“找不同”這個(gè)游戲時(shí)，要盡可能地給幼兒們提供多元化的游戲素材，要滿(mǎn)足他們玩耍的心思，在游戲過(guò)程中，不要過(guò)多強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和種種要求，讓幼兒在自主游戲的過(guò)程中不斷鍛煉自身的觀察能力，通過(guò)潛移默化的力量幼兒會(huì)增強(qiáng)幼兒們的感官能力。幼兒在這樣的游戲氛圍里能體驗(yàn)到歡樂(lè)、自由，情感體驗(yàn)在游戲中得到滿(mǎn)足，充分展現(xiàn)出了游戲精神在幼兒教育中的價(jià)值。

2、強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲過(guò)程中的自主性

無(wú)論是在什么教學(xué)當(dāng)中，都要注重發(fā)揮幼兒的主體作用，時(shí)刻關(guān)注幼兒的思想變化，重建游戲精神也應(yīng)當(dāng)如此。幼兒教師要給予幼兒們充足的時(shí)間去講述自身對(duì)游戲過(guò)程的感想，還要認(rèn)真地聆聽(tīng)，對(duì)于幼兒所提出的問(wèn)題不能馬虎，要做有效果的回答才能不負(fù)幼兒認(rèn)真體驗(yàn)游戲所付出的努力。幼兒教師也要順應(yīng)幼兒的思想變化，及時(shí)調(diào)整游戲教育的規(guī)劃，這樣才能制定出一套適合幼兒園幼兒的游戲教育的教學(xué)方案[3]。教師還要積極向幼兒提問(wèn)，讓幼兒通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考總結(jié)自己在游戲過(guò)程中的所思所想，讓幼兒們互相之間分享自身在游戲中獲得的游戲體驗(yàn)，既能增進(jìn)幼兒之間的友誼，也能讓他們體會(huì)到游戲給自己成長(zhǎng)帶來(lái)的價(jià)值。

3、合理設(shè)置游戲

幼兒教師不僅需要改變以往對(duì)游戲教育的傳統(tǒng)觀念，從而打破在以往游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒思想和創(chuàng)新能力的限制，還要對(duì)將游戲內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，比如要在幼兒身心能夠接受的范圍設(shè)置游戲內(nèi)容，要打造出更多能夠激發(fā)幼兒興趣的游戲內(nèi)容，不斷創(chuàng)新游戲形式，幼兒已經(jīng)玩過(guò)很多次的游戲可以適當(dāng)進(jìn)行改變，防止幼兒失去對(duì)游戲的興趣[4]。同時(shí)，廣大的幼兒教師需要時(shí)刻秉持著游戲精神，要時(shí)常性地在幼兒園內(nèi)開(kāi)展各式游戲活動(dòng)，根據(jù)不同年齡段的幼兒和實(shí)際情況設(shè)置游戲形式，給予幼兒們自由發(fā)揮的空間，對(duì)游戲也要有明確的地位，明確地向幼兒們解釋某個(gè)游戲的具體精神內(nèi)涵是什么，實(shí)質(zhì)是什么，比如在背對(duì)背運(yùn)球游戲里是為了讓幼兒們懂得協(xié)調(diào)，那么幼兒教師就要在游戲開(kāi)始前告訴他們，不過(guò)需要注意的是在游戲開(kāi)始后就不能再干擾幼兒們的行為，是否做到了協(xié)調(diào)讓他們自己去體驗(yàn)，幼兒教師要做的就是在游戲結(jié)束后詢(xún)問(wèn)他們的情感體驗(yàn)，并且指出他們的不足。

三、總結(jié)語(yǔ)

游戲精神一直伴隨著幼兒成長(zhǎng)的教育全過(guò)程，可以說(shuō)只要幼兒還需要游戲的形式來(lái)幫助自己身心的發(fā)育，那么游戲精神就不可或缺。幼兒教師要尊重幼兒在游戲里的自主行為，要反思自己是否有遵守游戲精神。為了能讓幼兒們更好地體驗(yàn)游戲的歡樂(lè)，從中獲得豐富的情感體驗(yàn)，幼兒教育要重視游戲精神的價(jià)值，讓游戲在游戲精神的引導(dǎo)下逐步促進(jìn)幼兒身心的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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