張萬明

摘要：小組合作學習在課堂教學中已經(jīng)有了很長的應用歷史，但是如今新的課程教育標準和教育思想為這種傳統(tǒng)化的教學模式賦予了新的色彩，教師必須對合作學習模式的構建展開新一輪的探索。本文將以初中歷史教學為例，談一談小組合作學習的實踐方法。

關鍵詞：小組合作學習;初中歷史;教學實踐

引言：

小組合作學習通過以多人協(xié)作的方式突破知識難點，可提高學生的學習效率。不僅如此，在相互配合與磨合的過程中，學生的學習品質(zhì)也可得到明顯的提高。這些優(yōu)勢使合作學習一直被作為課堂上主要的教學方法之一。但若想發(fā)揮出合作學習的價值和作用，就必須對活動中的每一個細節(jié)進行精心構建，融入新的特色。

1.科學構建合作學習小組

組建學習小組的環(huán)節(jié)往往最不容易被教師重視，但實際上卻是最為關鍵的一個步驟。這也是為什么一些教師精心策劃任務，大力創(chuàng)新形式，但最終收效仍不理想，根本原因就在于忽略了分組的重要性。學生之間都存在客觀的學習差異，每個組中的學生學情如何，決定了該組合作學習的綜合實力。如果教師認為，只要是學生以合作的方式展開學習即可，讓他們按照自己的意愿結組，或者武斷的讓他們根據(jù)坐位順序來結組，那必然會出現(xiàn)小組之間學習能力懸殊的問題。因此，分組的權利必須掌握在教師手中，要在分組前細細的揣摩，認真的分析。一般來說，每個小組中有4至6名學生為最佳，要突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，教師需同班主任協(xié)作，依據(jù)學生學業(yè)水平和能力、個性特征、性別及家庭背景等方面的差異安排座位。為使合作學習能夠順利開展，教師尤其要選擇好組織能力強、工作有熱情、在同學中威望較高的同學來擔任組長，其他角色（如記錄者、評價者和發(fā)言者等）可由各組根據(jù)成員特點和學習任務的情況協(xié)商確定，并明確各自責任和職責。

例如為了進行活動課《起來，不愿做奴隸的人們》教學，在課前將活動準備的要求告知各組長，然后組長根據(jù)成員特點和教師要求對組員分配具體任務并督促完成：一人負責搜集影視劇中的抗日救亡歌曲1-2首及時代背景資料，一人負責與音樂教師聯(lián)系、組織學唱歌曲，一人負責采訪本地老紅軍和老干部、搜集抗日英雄事跡，一人負責搜集相關的圖片資料[1]。

2.選擇恰當?shù)暮献鲗W習主題

很多時候，教師為學生拋出的合作學習任務并不能得到他們的關注，甚至會有些抵觸。自然，如果我們一直讓學生以頭腦風暴的形式研究理論，提出問題后讓學生結組到課本中找答案，任誰都會失去興趣。教師在確立合作學習的任務主題時，要體現(xiàn)出新意，增強探究性，這樣才能調(diào)動學生的興致。

比如活動探究型課程“尋訪絲綢之路”這部分內(nèi)容，可以將學生分成導游組、地理學家組、古代名人組、美食組、民族風俗組五個小組，給每個小組制定具體的學習任務，讓學生自己探討解決。導游組負責在地圖上找到絲綢之路附近名勝古跡的位置，并且配以圖片、文字加以介紹，地理學家組了解絲綢之路的具體路線，熟悉沿路的地形、國家、城市，對比現(xiàn)在的地圖找出不同，并且能夠自己利用水彩筆畫出絲綢之路的路線，古代名人組搜集與之相關的名人事跡經(jīng)歷，也可以編成劇本進行表演，美食組研究當時絲綢之路上沿途的各色小吃，對其做法做簡單的介紹，民族風俗組找出絲綢之路經(jīng)過的地區(qū)的少數(shù)民族分布狀況，了解他們的民族風俗特點和有特色的節(jié)日等[2]。

3.設定精良的引導性問題

合作學習是以教師為引導，學生為主體的一項探究性學習活動，教師發(fā)揮的作用也是十分關鍵的。在合作學習中，教師的主要作用是為學生提供隱晦的思路，使他們一步步接近答案，這通常都是以提出系列性問題來實現(xiàn)的。對問題的設計也體現(xiàn)出了教師的教學水平，更決定了合作學習的效益。

例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》時，為了能夠培養(yǎng)學生的探究能力，也為了幫助學生掌握本節(jié)課的重難點內(nèi)容，在授課的時候，我創(chuàng)設了問題情境，引導學生以小組的形式討論下面幾個問題：（1）鴉片走私給中國社會帶來了哪些危害？（2）為什么說中國開始淪為半封建半殖民地社會？（3）《南京條約》損害了中國哪些主權？（4）你是如何看待鴉片戰(zhàn)爭的[3]……讓學生結合教材內(nèi)容，在小組內(nèi)進行討論，使學生在相互交流看法、尋找答案的過程中找到學習歷史的樂趣。

4.培養(yǎng)學生的自主合作學習能力

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育?！笨梢?，培養(yǎng)自主學習意識對學生的健全發(fā)展以及提升社會適應能力起著非常重要的作用[4]。因此，在新課程改革下，教師要鼓勵學生進行小組自主學習，簡單地說，首先，讓學生進行自主學習，之后，再將學習過程中遇到的問題在小組內(nèi)進行交流討論，進而大大提高學生的學習效率。

例如，在教學《抗美援朝保家衛(wèi)國》時，我首先引導學生明確本節(jié)課的學習目標，如，掌握朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)、美國入侵朝鮮、彭德懷率中國人民志愿軍入朝，黃繼光、邱少云、羅盛教等人的英雄事跡，抗美援朝戰(zhàn)爭勝利的意義及基礎知識等知識點，接著我引導學生帶著目標進行自主學習，之后，讓學生將學習過程中所產(chǎn)生的疑問進行小組討論，如，假如中國不派志愿軍入朝的話，將會產(chǎn)生什么結果？為什么中國志愿軍被稱為最可愛的人？等，這樣的學習過程不但可以培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生獨立思考問題的能力，而且還有助于調(diào)動學生的學習積極性，使學生在輕松的環(huán)境中綜合分析能力得到大幅度的提高。

5.結語

小組合作學習的成功應用，是我們對課堂教學進行改革的有力一步。正所謂事物都具有兩面性，當我們在享受合作學習帶來的優(yōu)質(zhì)教學效益同時，也要了解這種教學方法容易造成的問題，不斷追求教學設計的精益求精，規(guī)避不利因素，趨利避害，將這種教學方法當作教學改革的“墊腳石”，進一步推動歷史課程改革。

參考文獻：

[1]劉先鋒.淺析小組合作學習在初中歷史課堂教學中的實踐與思考[J].中學課程輔導：教師教育，2019（22）：1.

[2]湯平.探究小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[J].中華少年，2017（20）：1.

[3]陳凈.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[J].文理導航：教育研究與實踐，2015（6）：1.

[4]郭德俊.合作學習模式在初中歷史課堂教學中的實踐與思考[J].中國校外教育（美術），2018，000（008）：136.