蔡艷

摘要：小組合作學習作為課堂激發(fā)學生活躍性、積極表現(xiàn)力的重要舉措，不僅能將課堂的主體地位歸還給學生，還能讓每個學生都能有機會在課堂上張揚自己的學習個性，進而讓學生群體之間形成互助學習、共同成長、取長補短的合作精神。不過，由于學生的個性較強，且小組合作模式具有開放性以及自由性，這就決定了教師必須要對課堂上開展的小組合作學習進行一定范圍的規(guī)范和調(diào)控。本文將立足于小學語文的教學經(jīng)驗以及對其他學校的小組合作學習模式的參考，來尋求小組合作學習具體應用于語文課堂教學中的措施。

關鍵詞：小組合作學習;小學語文;課堂教學;運用策略;探索研究

引言：

小組合作學習模式就是將小組作為班級上的基本學習單位，讓學生基于小組的形式來與課堂教學進行互動，并且在對學生進行綜合評價時引入團體成績。在小學語文的課堂上結合小組合作學習模式，主要是出于對語文教學效率提高和發(fā)揮學生主體作用的考量，而且小組合作學習模式的應用成本低，能快速結合每個學校的語文教學實際情況進行調(diào)整。最重要的是，小組合作學習模式能讓學生在活躍的課堂氛圍中提高對語文的興趣，不斷訓練自身的語文素養(yǎng)。

一、語文課堂上的小組合作學習普遍存在的缺陷

由于小組合作在語文課堂上的應用缺乏科學理論的指導，所以很多語文教師只是在課堂上形成了小組合作的一個表明形式，并沒有真正把小組合作學習模式的應有價值在語文教學中發(fā)揮出來，主要有以下幾點體現(xiàn)。

1、沒有科學融入新教學理念

新課標對小學的語文教學提出了提高動手能力、自主探索以及合作交流的要求。但是，還是有不少的語文教師并沒有很好的在自身的教學中積極回應該要求，使得新課標理念在很多小學的語文教學中形同虛設，那么在這樣的教學環(huán)境下，小組合作學習模式自然也就只能停留在表面，無法得到有效的踐行。

2、具體的分組形式缺少合理性

如同上述所說，小組合作學習模式是將小組作為語文課堂的基本單位來實施的，所以分組是否合理則直接影響到小組合作學習模式的成與敗。同一個班級上，每個學生的差異性都會比較大，有些學生比較沉默寡言，而有些學生則比較活潑好動，而且學生之間的理解能力、語文基礎也有高低之別。但是有些語文教師在分組時往往比較隨意，只是從人數(shù)基礎上進行了簡單的劃分，而沒有從學生的學習水平、興趣、理解能力以及個性等差異性，使得小組內(nèi)的各個成員很難互相成長。再者，小組合作學習模式還要考慮到如何對不同層次的學生展開針對性教學。所以，分組如果在最初就是不合理的，那么就很難在小組合作學習的實踐探索中得出有益的教學經(jīng)驗。

二、小組合作學習具體應用于語文課堂教學中的措施

1、小組合作學習應當充分體現(xiàn)以生為本的理念

語文教師在開展小組合作學習前必須得先將教學理念明確下來，否則就無法明確課堂教學的核心所在，自然也就不能綜合應用多種教學手段和模式來發(fā)展學生。應用小組合作學習模式，語文教師要明確的理念則應當是以生為本。開展小組合作的最終目的是發(fā)展學生，而提高語文教學的效率只是必要的過程[1]。小組合作能直接體現(xiàn)出自主、合作、探討的學習思維，讓合作學習成為語文課堂的新形式，讓小組各成員都能通過小組合作學習來互相探討有益的語文問題、互相啟迪各自的語文思維，從語文知識構成層面上實現(xiàn)互補，讓那些個體難以獨立解決或者解決效率低下的語文問題在小組的合作中能高效精準地解決掉。而且小組合作學習模式不僅僅是只有合作，競爭也是其中的核心要件之一，個體的發(fā)展離不開合作，也離不開良性的競爭。例如在要求學生進行古詩的背誦與默寫時，小組之間的成員會互相合作、互相監(jiān)督，其次，學生們?yōu)榱瞬宦浜笥谌?，會更加積極努力地進行古詩背誦，這就是小組合作學習中典型的學生之間既在合作中共同成長，又在良性競爭里力求上游。

2、結合因材施教理念來合理設置小組形式

因材施教理念一直是每個學科教育的重心內(nèi)容，而分組是否合理直接會影響到小組合作學習模式應用的成敗，將對學生學習語文的效率起到或積極或消極的影響[2]。因此，語文教師要敢于創(chuàng)新分組方式，摒棄以往按座位號甚至身高等為要件的分組模式，有針對性地進行分組才能實施針對性教學。在分組前，語文教師要綜合了解全班學生的狀況，明確要通過小組合作學習模式來達到一個什么樣的層次目標，然后有方向地摸清每一個學生的學習能力、對語文的學習態(tài)度以及個性等差異;具體分組時，要秉持著各小組之間同質(zhì)、小組內(nèi)部異質(zhì)的原則，將學生的學習水平、基礎情況、興趣傾向等因素作為分組考量的標準。分組后，經(jīng)過長期的學習，每個小組的成員必然會有不同程度上的成長，這時語文教師就要根據(jù)每個學生的成長情況進行調(diào)整，要讓小組保持著相對靜態(tài)而絕對動態(tài)的變化。

例如，每個小組都需要有活躍性高的學生，這樣才可以調(diào)動整個小組的合作氛圍，也要有成績良好的學生，這樣才能在合作討論時起到帶頭作用。

3、創(chuàng)新教學手段

創(chuàng)新是提高教學效率的根本動力，對于小組合作學習模式來說也一樣，語文教師需要綜合運用多種手段來創(chuàng)新自身的教學方法[3]。比如可以利用現(xiàn)代信息技術來創(chuàng)設語文情境，讓學生能直觀面對語文問題;也可以讓各小組之間互相探討、互相競爭，活躍語文課堂原本的沉悶氛圍;改變以往的一問一答模式，讓小組先行對語文問題探討再作出充分的回答，也可以倒置問答主體，讓學生作為提問的主體，然后語文教師幫助他們解惑。

例如，在《田忌賽馬》的這一課文的教學課堂上，可以先讓每個小組設想如果田忌不按照孫斌在三個環(huán)節(jié)中分別配置不同馬匹的設想的話，那么會有多少種比賽結果出現(xiàn)，小組內(nèi)討論完后可以讓學生們跨組討論。對于其他部分具有較強開放性的語文問題，也應該給予充分空間讓小組充分探討，最后由小組長將探討結果進行形式上的匯總，然后將其交于教師作為小組成績評價的依據(jù)[4]。當然，對于課堂上的教學手段進行創(chuàng)新要秉持著尊重小組意愿的原則，創(chuàng)新的教學手段應該是讓小組樂于接受且能讓他們的語文思維有所成長的，如果語文教師只是為了追求教學效率的目的來創(chuàng)新教學手段，可能會壓抑小組的主體性，逐漸地使小組模式變成了一種課堂外在形式，而沒有以生為本理念的實質(zhì)體現(xiàn)。

三、結束語

為了讓學生能在課堂上有更多的自我表達空間，讓他們的個性可以得到適當?shù)谋憩F(xiàn)從而抵消掉他們心理對語文課堂的抵觸情緒，那么小組合作學習就是非常有用的課堂模式，不僅會讓語文教師為了充分發(fā)揮小組合作學習的價值而去調(diào)整自己的教學理念，也會讓教學方案的設計更具有開放性、自由性?？偠灾?，想要合理科學地將小組合作學習模式應用于小學的語文課堂上，就不能只是簡單地把學生分成幾個小組，還要綜合考量教學理念、教學目標和學生的差異性，這樣才能科學地利用小組合作的優(yōu)勢來發(fā)展學生，培養(yǎng)他們的合作意識，強化他們對語文的興趣程度。只是基于大部分小學的語文教學還存在著開展小組合作學習所需條件不充分這樣的局面，現(xiàn)階段的小學語文教學中，對小組合作學習模式的應用還是存在著不少的問題，這就給語文教師想要借助小組合作學習模式來革新語文課堂帶來了一定的挑戰(zhàn)，因此語文教師需要不斷探究小組合作學習的基本理念，從而找到能將小組合作學習適用于自己學校和班級上的方法。

參考文獻：

[1]喻貴鳳.小學語文課堂教學中的小組合作學習探討[J].家長，2021（33）：183-184.

[2]張玉新.小學語文課堂教學如何有效開展小組合作學習[J].新課程教學（電子版），2021（02）：98-99.

[3]劉佳.小學語文合作學習的優(yōu)化策略[J].小學生作文輔導（三四年級版），2019，000（004）：72，74.

[4]貢凌霄.新課改背景下小學語文小組合作學習的策略研究[J].國際教育論壇，2020，2（7）：125.