【摘要】在開展高職教育的過程中，如何構(gòu)建學(xué)校教育與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的運行機制，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的支撐作用，而構(gòu)建高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制則更為重視。本文對此進行了研究與探討，在簡要分析高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點分析了當(dāng)前高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制建設(shè)存在的問題，最后就如何優(yōu)化和完善高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制提出構(gòu)建策略，旨在為培養(yǎng)大學(xué)生更強的自主學(xué)習(xí)意識和能力、提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職院校;大學(xué)生;自主學(xué)習(xí);激勵機制

在我國教育改革持續(xù)深化的時代背景下，對高職教育提出了更高的要求，需要適應(yīng)形勢發(fā)展需要，進一步發(fā)揮教師、學(xué)生“兩個主體”作用，特別是要在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力方面加大工作力度。從當(dāng)前高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體情況來看，盡管普遍都有這樣的意識，但仍然存在積極性不高的問題，直接導(dǎo)致高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體水平不高。對此，應(yīng)當(dāng)著眼于解決高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的突出問題和不足，將構(gòu)建高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制上升到更高層面，并采取切實有效措施，不斷優(yōu)化和完善高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制，努力培養(yǎng)高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。

一、高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）自主學(xué)習(xí)意識

所謂自主學(xué)習(xí)意識，就是學(xué)生自身是否具備自主學(xué)習(xí)的想法。盡管隨著自主學(xué)習(xí)越來越受到高職教育的重視，而且高職院校也加大對大學(xué)生的引導(dǎo)，絕大多數(shù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識在不斷提升，但仍然有一些大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，甚至有很多大學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)意識，基本上都是在老師的安排和要求下進行自學(xué)，但在發(fā)揮主觀能動性方面相對比較薄弱，對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識相對較低，自主學(xué)習(xí)尚未成為習(xí)慣，這也在很大程度上制約了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能化水平。

（二）自主學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)需要科學(xué)的方法。有的大學(xué)生盡管通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，如收集與專業(yè)知識相關(guān)的內(nèi)容，但卻存在不注重扎甄別的現(xiàn)象，雜亂無章，無法取得實效。

（三）自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

從高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，普遍存在沒有脫離書本的現(xiàn)象，自主學(xué)習(xí)的拓展性相對比較薄弱。很多大學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，基本上都是對課堂知識的重復(fù)和鞏固。盡管有一些大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠進行一定的拓展，但普遍缺乏系統(tǒng)性和全面性，這也在很大程度上制約了高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體效果。

二、當(dāng)前高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制建設(shè)存在的問題

（一）激勵理念缺乏創(chuàng)新

由于高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力比較薄弱，很多高職院校都從激勵的角度進行了引導(dǎo)，但仍然存在激勵理念缺乏創(chuàng)新的問題，在落實“以學(xué)生為中心”的教育思想方面還缺乏有效的方法和措施，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵的人性化不夠，直接導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面缺乏積極性和主動性，甚至對自主學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的畏難心理，這也直接導(dǎo)致大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力無法得到有效激發(fā)，特別是在發(fā)揮大學(xué)生主觀能動性方面還缺乏有效的方法和措施。

（二）激勵制度不夠完善

從當(dāng)前高職院校開展激勵機制建設(shè)的整體運行情況來看，激勵制度不夠完善已經(jīng)成為重要瓶頸之一，直接導(dǎo)致大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵制度缺乏規(guī)范化，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制建設(shè)還沒有納入到教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理體系當(dāng)中，還沒有構(gòu)建多元化的激勵方法，相關(guān)的制約、流程不規(guī)范、不到位，在很大程度上制約了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制建設(shè)的系統(tǒng)性。不注重建立規(guī)范化的激勵流程，“量”與“質(zhì)”相結(jié)合不到位，如在評價方面還沒有把大學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為重點內(nèi)容，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面缺乏主動性，這也在很大程度上制約了激勵機制建設(shè)的有效性。

（三）激勵模式比較傳統(tǒng)

目前個別高職院校構(gòu)建激勵機制方面缺乏全面、深入、系統(tǒng)的研究，高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵模式仍然比較傳統(tǒng)，無法發(fā)揮積極作用。比較突出的問題是不注重強化大學(xué)生的自主意識，普遍都是采取獎勵的辦法組織實施，還沒有將自主學(xué)習(xí)激勵與提升大學(xué)生綜合素質(zhì)進行有效結(jié)合，“項目化”教學(xué)模式的應(yīng)用較少，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、互動探究等相對比較薄弱。不注重運行體系創(chuàng)新，特別是在構(gòu)建物質(zhì)激勵、精神激勵、任務(wù)激勵等諸多激勵模式方面還存在很多不到位的方面，導(dǎo)致大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制建設(shè)的系統(tǒng)性不強。

（四）激勵載體不夠豐富

個別高職院校激勵載體建設(shè)方面還沒有進行科學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)安排，不注重為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有效的平臺，特別是不注重強化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、遠程教育平臺建設(shè)方面還沒有構(gòu)建科學(xué)的運行體系，普遍缺少激勵模塊。高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵載體不夠豐富，“激勵”與“約束”不能有效結(jié)合，教師在教學(xué)的過程中不注重科學(xué)設(shè)計自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)評比、表彰等方面也相對較少。

三、高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制建設(shè)的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)新激勵理念

在構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵方面更加重視以人為本，構(gòu)建“人性化”激勵機制，只有這樣，才能使高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵取得更好的成效。在具體的實施過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制建設(shè)納入到教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理等各個領(lǐng)域當(dāng)中，既要強化大學(xué)生的自主意識，同時也引導(dǎo)教師在這方面進行深入研究。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生之間的有效交流與互動，堅持問題導(dǎo)向，積極培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要價值，掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。

（二）完善激勵制度

構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制，應(yīng)當(dāng)在完善高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵制度方面加大工作力度，至關(guān)重要的就是要從培養(yǎng)大學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”意識和能力方面進行設(shè)計和安排，不斷強化制度的規(guī)范化、長期性作用，促使高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制更加規(guī)范有序。要切實加強對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本情況的調(diào)查與分析，找出存在的問題和不足，制定有針對性的實施方案。對于在開展高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵方面具有積極作用的方法和措施，應(yīng)當(dāng)以制度的形式固定下來，并且要將PDCA循環(huán)作為重要的方法，做好計劃、執(zhí)行、檢查、處理四個階段循環(huán)，每個階段都需要具體設(shè)計和管理科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，并本著理論與實踐相結(jié)合的原則組織實施，既要找出教師教學(xué)存在的問題，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并不斷豐富和完善相關(guān)制度。在完善激勵制度的過程中，還要大力加強制度的執(zhí)行力建設(shè)，同時還要將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況納入到教師考核當(dāng)中，進而提升教師的積極性。

（三）優(yōu)化激勵模式

在開展高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制建設(shè)方面，也要根據(jù)形勢發(fā)展，不斷優(yōu)化和完善高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵模式，努力使其更具有激勵性、引導(dǎo)性。在具體的實施過程中，應(yīng)當(dāng)將“價值導(dǎo)向”作為優(yōu)化激勵模式的重要基礎(chǔ)，構(gòu)建高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)“價值鏈”激勵模式。教師在教學(xué)的過程中可以將“組合激勵”應(yīng)用于高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵當(dāng)中，運用綜合激勵理論，積極引導(dǎo)大學(xué)生理論與實踐、課上與課下、校內(nèi)與校外相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式，同時還要為大學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的條件，教師應(yīng)當(dāng)多與大學(xué)生開展談心談話、交流座談等活動，特別是對于自主學(xué)習(xí)意識較強、取得較好學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)，可以采取“現(xiàn)身說法”的方法組織實施，讓大學(xué)生深刻理解和認(rèn)識自主學(xué)習(xí)對自身學(xué)習(xí)、未來發(fā)展的積極作用。此外，教師在教學(xué)的過程中，也可以通過“對分課堂”和“小組合作學(xué)習(xí)”的模式組織實施，使大學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)的時間，同時在評價方面進行科學(xué)設(shè)計。

（四）豐富激勵載體

在具體的實施過程中，高職院校需要加強激勵載體建設(shè)，特別是要為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供載體和平臺，使大學(xué)生能夠在相關(guān)載體和平臺上進行自主學(xué)習(xí)。建立“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”，在模塊設(shè)計方面除了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、視頻、文字之外，還要建立“考核模塊”，大學(xué)生需要完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。在豐富激勵載體的過程中，也要進一步強化自主學(xué)習(xí)與互動探究的有效結(jié)合，并且可以將“項目激勵”與“任務(wù)激勵”進行有效結(jié)合，既有利于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，也能夠通過相應(yīng)的激勵方法培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)。

綜上所述，在開展高職教育的過程中，大力培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力至關(guān)重要，不斷有助于提升高職教育水平，而且也能夠強化大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前，很多大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力還不強，需要構(gòu)建更加科學(xué)和完善的激勵機制，但個別高職院校在這方面還比較薄弱，需要認(rèn)真加以完善。這就需要堅持問題導(dǎo)向，重點在創(chuàng)新激勵理念、完善激勵制度、優(yōu)化激勵模式、豐富激勵載體等諸多方面加大力度，努力使高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制建設(shè)取得更好成效。

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基金項目：本文為2019年度東營職業(yè)學(xué)院職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制建設(shè)研究——以市場營銷專業(yè)為例”（項目編號：JG-2019-21）的階段性研究成果。

作者簡介：張芳芳，1983-，女，漢族，籍貫：山東東營，碩士學(xué)位，職稱：講師，研究方向：市場營銷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。