巫秀蓮

摘要：在當(dāng)今這個(gè)信息化高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)今教育領(lǐng)域。要想提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略，必須采用更為高效的閱讀方法，才能真正提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)代社會(huì)中的各種信息都來(lái)自圖書(shū)文獻(xiàn)，因此要想獲取更多的信息資源，閱讀是必不可少的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性研究;策略研究

引言：

新課程改革背景讓學(xué)校和教師都意識(shí)到學(xué)生全面發(fā)展的重要性。如今的很多教師已經(jīng)逐漸開(kāi)始不太注重學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，而是開(kāi)始注重學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文是我國(guó)語(yǔ)言的基礎(chǔ)性學(xué)科，更是文化傳承、提升文學(xué)素質(zhì)的重要學(xué)科。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師最好可以利用閱讀上的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生更好的發(fā)展為全面發(fā)展的綜合型人才。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)主觀色彩太濃厚

由于傳統(tǒng)教育方式所限，教師總是擺脫不了身為老師身份上的權(quán)威性，因此個(gè)人主觀意愿太過(guò)濃厚。正因如此，教師很少站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，總是習(xí)慣用成年人的思維方式進(jìn)行思考。對(duì)待學(xué)生回答的題目任意評(píng)價(jià)、隨意指摘，即便是語(yǔ)文閱讀中同樣如此。每當(dāng)學(xué)生閱讀某一篇文章時(shí)，學(xué)生的任何回答教師都只會(huì)打上“正確”或者“錯(cuò)誤”的評(píng)價(jià)，卻絲毫不對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，更不會(huì)對(duì)其思維方式進(jìn)行有效的分析。甚至對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不會(huì)管學(xué)生回答問(wèn)題的原因，只會(huì)對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，挫傷學(xué)生的自信心。

（二）教師的個(gè)人素質(zhì)能力不夠高

社會(huì)正在處于不斷發(fā)展的過(guò)程中，某些教學(xué)方法更是經(jīng)過(guò)一系列整理才的出來(lái)的。教育領(lǐng)域若想提高小學(xué)高年級(jí)閱讀策略，最好可以讓教師也能與時(shí)俱進(jìn)，保持自身的高素質(zhì)。教師在培養(yǎng)自身閱讀愛(ài)好的同時(shí)，更能給學(xué)生也帶來(lái)影響。很多語(yǔ)文教師無(wú)法得到以上要求，自身水平根本無(wú)法適應(yīng)高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀要求。這部分教師只會(huì)習(xí)以為常的認(rèn)為提高小學(xué)生閱讀水平的方式就是讓小學(xué)生通讀課文和一些課外書(shū)，根本不懂讓小學(xué)生理解文章的主旨和思想情感，才是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的真正要求。長(zhǎng)此以往，小學(xué)教師既無(wú)法通過(guò)個(gè)人任務(wù)提升教學(xué)質(zhì)量，更無(wú)法讓原本的教學(xué)模式得到改善。

（三）教學(xué)方法應(yīng)用不得當(dāng)

一些教師都太過(guò)受過(guò)往教學(xué)模式的影響，因此在課堂上依舊習(xí)慣處于主導(dǎo)地位，而不是對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。一些教師則是因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)不夠高這才導(dǎo)致教學(xué)方法更是缺乏合理性。教師目前都只是出于教育改革階段，因此語(yǔ)文教師未必能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前策略在推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，更需懂得將語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更深層次的思考?？梢?jiàn)，隨著時(shí)間的流失，這些不合理的教學(xué)現(xiàn)象遲早會(huì)推出教育的歷史舞臺(tái)。

二、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）激發(fā)興趣優(yōu)化閱讀

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步步入成人世界，很有其實(shí)已經(jīng)對(duì)成年人的世界觀和人生觀有了一定的認(rèn)識(shí)。高年級(jí)小學(xué)生對(duì)精彩的世界、冒險(xiǎn)的世界往往充滿(mǎn)激情和興趣，這些激情往往很容易吸引到他們。這個(gè)年齡階段的小學(xué)生好奇心重，又善于思考，自然對(duì)教學(xué)的教材深度具有一定的把握性。根據(jù)課文特點(diǎn)所采取的各種設(shè)疑方式，可以努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，也可以從不同角度鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在采用五年級(jí)下冊(cè)《奇妙的克隆》一課時(shí)，教師可以設(shè)置以下疑問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)得一模一樣的人嗎？”“一般長(zhǎng)得一模一樣的兩個(gè)人會(huì)有哪些情況？請(qǐng)列舉？”等之類(lèi)的問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)雙胞胎長(zhǎng)得一模一樣。一般長(zhǎng)得一模一樣的兩個(gè)人要不是雙胞胎，要不是巧合。學(xué)生們回答這些題目時(shí)，便是思考問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在這樣的疑問(wèn)促使下，自然會(huì)提起精神想要解惑疑問(wèn)。學(xué)生在進(jìn)行克隆時(shí)，不僅要紛紛回答問(wèn)題，氣氛更是異常活躍。這個(gè)時(shí)候，教師就可以順勢(shì)舉出克隆，然后讓同學(xué)們思考，克隆是否違反天性，如果萬(wàn)一克隆出恐怖分子該怎么辦？一旦放開(kāi)克隆這個(gè)世界又會(huì)遭遇怎樣的劫難？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考這些問(wèn)題，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生的閱讀有了方向，有了目的。

（二）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師需要對(duì)自己的教學(xué)大綱進(jìn)行深入概括和仔細(xì)分析。當(dāng)學(xué)生在對(duì)這樣的閱讀大綱做出一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃時(shí)，才能讓作者對(duì)這個(gè)教材加以熟讀。為了讓學(xué)生達(dá)到熟讀的程度，教師更要學(xué)會(huì)對(duì)文章的主體內(nèi)容進(jìn)行深入概括。當(dāng)學(xué)生了解了這個(gè)故事的來(lái)龍去脈、全文的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)時(shí)，才能學(xué)會(huì)通讀全文，總結(jié)全文主旨。領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的深受情感。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些之后，再學(xué)會(huì)探尋文章的細(xì)節(jié)，總結(jié)文章的主旨，體會(huì)文章的思想情感，才能標(biāo)注作者的教學(xué)內(nèi)容疑難點(diǎn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)這篇文章的內(nèi)涵。接著，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入考察，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些情況進(jìn)行深入觀察后，才能學(xué)會(huì)因材施教拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。而教師也可以圍繞教學(xué)的目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的有效進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文教材課文《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可以通過(guò)了解這篇文章的組織基礎(chǔ)通讀全文，標(biāo)注生僻詞之后，才能真正凝練出應(yīng)有的思想情感，讓學(xué)生可以更深一步體會(huì)情感內(nèi)涵。

（三）合理的運(yùn)用教學(xué)方法

為了提升語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，教師的方式是應(yīng)用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在最短時(shí)間內(nèi)提升閱讀效果。在開(kāi)展閱讀教學(xué)之時(shí)，將研究的內(nèi)容加以指導(dǎo)后，讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際需求和接受程度加以指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能確定自己所選取的教學(xué)方法，讓學(xué)生加以利用這些。例如在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的上冊(cè)《牛郎織女》一課中，教師可以運(yùn)用自己的多媒體輔助教學(xué)方式搜集有關(guān)“牛郎織女”的歷史神話傳說(shuō)，讓學(xué)生可以通過(guò)影像資料、音樂(lè)和文字內(nèi)容，感受這個(gè)故事的美。給學(xué)生播放一些相關(guān)影視作品經(jīng)典橋段，以及這個(gè)民間傳說(shuō)故事的歷史演變與形成緣由等。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行深入閱讀時(shí)，學(xué)生在受到故事感染后才會(huì)主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，并根據(jù)這個(gè)故事展開(kāi)自己的論述。且《牛郎織女》作為古代民間故事，其故事本身還是具有一定的局限性。這個(gè)時(shí)候或許同學(xué)們會(huì)嘗試舉出一些現(xiàn)代人不同的看法。比如有的學(xué)生會(huì)說(shuō)牛郎織女或許不是愛(ài)情故事，而是一個(gè)流氓故事。牛郎剛開(kāi)始趁仙女不注意藏了仙女的衣服，還迫使仙女留下來(lái)嫁給她成婚生子就是一種典型的流氓行為。再比如有的學(xué)生又會(huì)說(shuō)牛郎織女雖然代表著我國(guó)古代人民對(duì)于封建社會(huì)的反抗精神，但其實(shí)歸根結(jié)底不過(guò)是古代窮書(shū)生的幻想等等。讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)故事進(jìn)行重新思索和解構(gòu)，同樣也是促使學(xué)生思考的方法，提高學(xué)生閱讀能力的策略。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，本文在分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，也探究了課程教學(xué)改革大背景下教師積極教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。為了可以保證小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升，教師最好可以結(jié)合原有的課本知識(shí)，制定相關(guān)閱讀策略，才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

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