王英

摘要：語文課程教育標準對學生需要在小學階段掌握的詞匯量做出了明確規(guī)定，但這是否告訴教師，只需讓學生會讀、會寫詞語即可？答案顯然是否定的。詞語教學要讓學生真正理解并學會應用，應當將其放在原文當中去講解，而不是剝離出來去抄寫。本文將對小學語文閱讀教學中的詞語教學提出幾點策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;詞語教學策略

引言：

詞語是構成文章的要素，想要理解一篇文章，必須抓住關鍵詞。同時，詞匯量的增加對學生聽、說、讀、寫素養(yǎng)的提高都有促進作用。如今，我們迎來了素質教育的新時代，語文詞匯教學必須擺脫傳統(tǒng)的舊方法，嘗試與閱讀教學相融合，讓學生能理解、會運用，用有效的詞匯教學促進閱讀教學效益的提升。

1.仔細咀嚼，理解詞意

課本中的文章各個都稱得上經典，每一字一句都禁得起推敲，作者用詞巧妙、合理，值得師生深入品味。每一個恰到好處的詞匯共同構成了一篇優(yōu)質的文學作品，即便更換一詞一字，也很難與原作相媲美。為了讓學生感受作者用詞的精準、巧妙，同時讓他們對一些重點詞匯有更準確的理解，教師在閱讀教學中可以將原文中的一些詞匯與其它意思相近的詞相對比，區(qū)分二者的意思。

比如，《葡萄溝》中出現的“五光十色”一詞，很多學生認為和“五顏六色”沒什么區(qū)別，但二者所表現的意思是存在細微差別的。為了幫助學生區(qū)分，教師可以讓學生想一想五光十色和五顏六色的反義詞是什么。經過一番討論，師生一直認為，五光十色表現的是富有光澤和色彩的物體或景象，它的反義詞是“黯淡無光”，而五顏六色表現出的是顏色繁多，它的反義詞應當是“一清二白”，指沒有顏色或顏色單一。此時，兩個詞語之間的差別已經明顯的顯現出，再讓學生們回到原文中，發(fā)現作者用“五光十色”形容的是葡萄，而葡萄在陽光的照射下看起來晶瑩剔透的樣子，明顯用“五光十色”來形容更恰當，如果改為“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五顏六色，美麗極了?！蹦侵荒茏屪x者感受到葡萄的顏色之多，卻無法想象出葡萄掛在涼棚上令人垂涎的樣子[1]。用這種方式，讓學生感受到了不同詞匯下，對句子意思的改變，也對“五光十色”的詞意有了更全面、深入、精準的理解，也更進一步的進入了作者創(chuàng)造的葡萄溝的美麗情境中。

2.抓住字形，觸摸詞意

漢字文化博大精深，只要擁有一些薄弱的文字基礎，就能從字形、漢字結構上感受其蘊藏的含義，這能夠幫助學生理解詞匯的意思，是一種得天獨厚的優(yōu)勢。教師在閱讀教學中要對學生加以啟迪，讓他們自己去剖析，解讀，從一詞延伸到一句，從對句子的理解到感受主人公或作者的情感，完成由點到線，由線到面的延伸。

比如，《學會看病》中的“忐忑”一詞，教師可以讓學生根據這一詞語鮮明的結構和特點來猜測詞意。學生們基本都提出了這樣的觀點：“忐忑”分別由上、心、下、心四個字構成，也就是說心忽上忽下。教師引導：人在什么狀態(tài)下才會有這種感覺呢？學生們紛紛發(fā)言：“在恐懼時！”“在緊張時！”這時，學生已經抓住了詞意，同時也在分析詞意的過程中感受到了主人公的心情，有效幫助了閱讀理解。這樣的教學同時也幫助學生記住了生字詞的結構和字形，成功促進了讀、寫，給學生留下了極為深刻的印象。

3.抓住重點，突破難點

文章是由詞匯構成的，一篇文章中有大量詞匯，無法面面俱到的一一講解，這樣學生也只能對每個詞匯有淺顯的印象，并不利于閱讀理解。教師要善于抓住一些引發(fā)矛盾，連接內容，在文章中起到重要作用的詞匯，以及那些超出了小學生認知范圍的陌生詞匯，重點講解[2]。這樣的詞匯理解難題一旦突破，將對學生理解全篇文章起到重要作用。

比如，《草蟲的村落》中，“寒暄”一詞的意思，很多學生都認為和“寒冷”有關，因此對于原句的意思造成了理解障礙。抓住這個詞，教師可以通過聯系學生的日常生活經驗來講解，將該詞納入他們的認知當中。如：“同學們，假期結束后，當你們又和自己的好朋友在校園相見，相互之間做的第一件事是什么？”學生們給出諸如此類的回答：“和同學說一說這個假期都做了什么，聊一些生活中的小事?！苯處煴硎荆骸斑@就是寒暄的意思！”再比如，《再見了，親人》中，“雪中送炭”一詞理解難度大，且關乎到學生對整個句子的理解，需要重點講解[3]。

4.多樣訓練，鞏固理解

為了讓學生真正理解詞匯，掌握詞語的讀法、寫法和用法，教師應當組織多樣化訓練，拒絕單一的抄寫性練習，讓學生得到實實在在的收獲。首先，可以將單元內的重點詞匯匯總，要求學生補充完整，如，舍己___，助人___，雪中___。還可以讓學生以搶答的形式說出詞語的近義詞，如教師給出“夸贊”，學生們紛紛說出“稱贊”、“贊揚”等詞，這考驗的是學生對詞意的掌握。最后是用詞能力的考驗，讓學生用詞造句，擺脫課文情境，在正確表達詞匯意思的基礎上重新造句，看誰的造句最精彩，用詞最精準。這樣的詞匯訓練對倒逼學生閱讀能力的提高也具有顯著作用。

5.結語

閱讀教學應當打破籠統(tǒng)的形式，表面化的解讀，變得深入、具體且詳細，抓住每一個重要詞匯，幫助學生揣摩人物情感，理解句子意思，突破閱讀理解的每一個難題。詞語教學的策略值得作為語文教學的重點課題去研究，教師也要盡可能追求詞語教學方法的新穎、多樣，注意尊重小學生的語言學習規(guī)律，以他們喜聞樂見且容易接受的方式來施教，閱讀教學的效益一定能夠得到提高。

參考文獻：

[1]盧立娜.淺談小學語文閱讀教學中的詞語教學策略[J].中華少年，2019（10）：1.

[2]史貴宏.淺談小學語文閱讀教學中的詞句理解教學策略[J].教育科學（全文版），2016，000（003）：00191-00191.

[3]趙克雙.小學語文閱讀課詞語教學策略[J].百科論壇電子雜志，2019，000（017）：493-494.