度紅望 馮凱 王海濤 熊偉

摘 ?要：針對大連海事大學機械工程系青年教師存在著專業(yè)教育思想落后、工程實踐封閉等急需解決的問題，本文圍繞如何提升機械專業(yè)青年教師的工程技術能力展開研究。基于文獻研究法分析工程技術能力培養(yǎng)動力與特征，探究工程技術能力的構成要素及評價維度?；诜謱映闃拥膯柧碚{查法，開展機械專業(yè)青年教師工程技術能力現(xiàn)狀調查與分析。在理論與實踐分析的基礎之上，以校企合作為導向，開展深度、交叉的個性化工程技術能力提升實習實踐培訓。本文的研究對本專業(yè)推進新工科建設及培養(yǎng)卓越型人才具有較大的推進作用。

關鍵詞：OBE;工程技術;問卷調查法;校企合作;實踐培訓

引言

自2017年教育部高教司提出新工科的建設及與發(fā)展需求以來，全國各大高校就如何培養(yǎng)復合型工程人才取得了一系列的可喜成果[1]。但是，總的來看，目前新工科建設之路仍然任重道遠。尤其是工科青年教師普遍存在的工程技術實踐能力匱乏已經(jīng)成為當前高等教學領域亟待解決的問題。

另外一方面，在當前成果導向教育（OBE）理念的環(huán)繞下，為了滿足以學生為中心、產(chǎn)出為導向的教學機制，對高校青年教師的工程實踐能力提出了更高的要求。因此，加強高校整體對工程實踐能力的重視，完善青年教師工程技術能力認定與激勵機制，構建青年教師工程技術能力培育機制，已經(jīng)勢在必行[2-3]。

但是，由于高等院校在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程中尤其是研究生階段普遍都不重視工程實踐能力的培養(yǎng)，導致了剛畢業(yè)的博士青年教師都是理論為重，實踐為輕。這樣使得剛入職的青年教師都是在科研方面得心應手，而在學生的教育教學尤其是實踐教學方面顯得捉襟見肘。同時，高等院校目前的考核機制普遍存在一些問題：重視科研成果，往往唯論文、項目或是獎勵，雖然國家一直在強調回歸教學，但這是一個改革漫長的過程，需要時間。在回歸教學的同時，如何將工程實踐知識培訓與相關能力考核納入考核也是需要面臨的新問題。另外，高校青年教師涉及到的更多是教學與科研，任務繁重，很難與企業(yè)相聯(lián)合進行工程實踐教學能力的培養(yǎng)，企業(yè)在參與校企合作中又缺乏有效的利益驅動，雖然國家一直提倡教 學研結合，但腳步卻一直遲緩[4-6]。綜上，可以看出，目前青年教師工程技術能力提升面臨的問題很多，如何促進青年教師工程實踐能力的提升并推進工程教育質量的發(fā)展已經(jīng)成為各大高校研究的熱點問題，且目前已經(jīng)取得了一些有效的成果。

武漢理工大學教育科學研究院的梅雄杰以場域理論為基礎，綜合了定量研究、文獻分析及案例研究，提出了青年教師工程能力的評價標準及相應的實踐策略[7]。南京工程學院教務處的邢琦從多層次全方位剖析了當前青年教師工程技術能力存在的問題，提出以“培養(yǎng)提升、考核評價、激勵促進”的理念建立能力評價體系[8]。重慶大學的朱正偉等人基于問卷調查法，詳細研究了教學、科研、工程實踐三方面之間的關系，并針對三者之間的矛盾從主客觀維度提出了對策[9]。

綜上研究成果，本文以大連海事大學機械系為例，圍繞如何提升機械專業(yè)青年教師的工程技術能力展開研究?；谖墨I研究法分析工程技術能力培養(yǎng)動力與特征，探究工程技術能力的構成要素及評價維度?；诜謱映闃拥膯柧碚{查法，開展機械專業(yè)青年教師工程技術能力現(xiàn)狀調查與分析。在理論與實踐分析的基礎之上，以校企合作為導向，開展深度、交叉的個性化工程技術能力提升實習實踐培訓。本文的研究對本專業(yè)推進新工科建設及培養(yǎng)卓越型人才具有較大的推進作用。

1 ?工程技術能力特征及評價維度研究

1.1 工程技術能力特征

高校青年教師工程技術能力是以特有的知識體系和技術能力為特征表現(xiàn)出來的，這種知識和能力是和培訓文化維度、組織過程維度、經(jīng)費-技術維度、成長環(huán)境維度相融合在一起的，并在學校相關政策引導以及經(jīng)費保障的支持下形成的，而且在和外部企業(yè)的協(xié)同中完成進一步的交流與更新。青年教師工程技術能力所具備的維度機制如圖1所示。

培訓文化作為青年教師工程技術能力的依托，決定著青年教師工程技術能力的現(xiàn)狀。無論是存在于哪個教師的工程技術知識，它們都依賴于學校的工程技術價值觀念。工程技術價值觀以及由此產(chǎn)生的培訓文化慣例和準則，確保了青年教師能夠良好的進行工程技術培訓。價值觀和工程技術動態(tài)能力的其它維度相輔相成，成就了工程技術培訓的良性循環(huán)。組織過程是工程技術能力的動態(tài)學習。教師學習相關工程技術需要個人和組織學習的統(tǒng)一。

青年教師工程技術能力的提升不僅取決于培訓過程，而且還取決于學校所提供的經(jīng)費及技術支撐保障，這是工程技術能力特征的第三維度。青年教師不斷累積的工程技術知識，隨時間不斷完善與整理，才能在學校里形成一種良好的文化氛圍。青年教師的工程技術能力是過去的學習所得，而未來的能力如何其實本質上是由現(xiàn)在的行為決定的，所以關于工程技術能力的學習是一個反復試驗、反饋、評價的過程。所以，具備良好的工程技術動態(tài)能力的教師需要創(chuàng)造一種工程實踐成長環(huán)境。

1.2 工程技術能力評價標準

目前我國高校的普遍現(xiàn)象是青年教師大部分以科研為主，教學為輔，而且普遍無法很好的完成工程實踐知識體系的傳授，這就導致學生所得都是理論抽象的知識點，無法理解所學知識到底能解決什么樣的工程問題。然而，當前工程教育認證與新工科背景下，又要求學生具備解決復雜工程問題的能力。要想青年教師突破目前工程知識能力的不足，學校的引導顯得極其重要。各大高校不能只重視科研和教學成果工作量，應該在教師考核體系中引入教師工程技術能力評價標準。針對這一問題，本文提出一種“二三三”的評價模式，如圖2所示。

對于青年教師來說，首先要具備工程知識理論素養(yǎng)和工程實踐技能素養(yǎng)。本系的教師應該對機械領域的知識和基本概念有深入和獨到的理解，而且必須密切關注智能制造等本領域的工程熱點和案例。只有教師具備豐厚的理論知識，才能教好學生。工程實踐技能素養(yǎng)指的是教師應該具備機械工程專業(yè)知識與實踐工程項目結合教學、科研的意識。

在平時的工程技術能力學習過程中，每位教師應該注重工程實踐實操能力、工程項目管理能力、工程知識傳授能力。實踐實操要求每位教師應該具備在實驗室可以完成基本數(shù)控機床、電火花加弓、3D打印等各項試驗操作的熟練技能，這樣教師才能更好的指導學生完成各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的工程訓練。工程項目管理能力要求老師注重科研項目往工程實踐項目的研究，注重產(chǎn)學研結合，同時在項目管理中不能只顧經(jīng)費與進度的管理，要求在整個項目的提出、規(guī)劃、設計等全過程中與團隊成員保持良好的溝通交流，包括如何調整團隊的氛圍、產(chǎn)品的全生命周期管理等非技術能力的培養(yǎng)。工程知識傳授能力要求我們青年教師不能只是自己掌握了這些能力，教師的本職是教書育人，我們掌握良好工程技術能力的目的在于將自己在工程實踐經(jīng)歷中掌握的技能傳授給學生，讓學生具備在真正的實踐中式如何分析和解決問題的。

在評價標準中，除了要求青年教師具備相關的素養(yǎng)和能力之外，我們還要本著終身學習的理念，必須具備工程創(chuàng)新意識、工程倫理意識以及校企聯(lián)合合作意識。第一，這就要求我們機械系的老師在日常教研中，保持對事物的批判精神，要學會反思自己原有的理論和技術水平，不斷創(chuàng)新;第二，要求我們將工程實踐的非技術因素如環(huán)可持續(xù)發(fā)個人隱私等影響人類和諧發(fā)展的問題考慮周全，在工程實踐中始終貫徹這些理念;第三，企業(yè)是工程實踐的發(fā)源地，我們教師必須始終保持與企業(yè)合作交流，才能真正說明我們具備工程技術能力是有效的。

2 工程技術能力現(xiàn)狀調研與分析

為了解機械工程系當前青年教學工程實踐能力的實際情況，于2021年3月份對機械工程系的青年教師（40歲以下）進行了問卷調查，共發(fā)放問卷32份，對其進行了統(tǒng)計分析。

調查顯示：當前機械系青年教師的基本情況出現(xiàn)“一高一低一弱”的局面，“一高”是指學歷高，在機械系所有青年教師中，具有博士學位的比例為100%?！耙坏汀笔侵笇I(yè)技術職務低。61%的青年教師只有講師職稱，教授比例僅占0.8%。“一弱”是指青年教師的工程知識能力弱，機械系擁有工程實踐經(jīng)歷的青年教師不到10%。

（1） 青年教師工程實踐能力普遍較低

可以看出，機械系青年教師雖然學歷層次高，理論水平和科研能力強，然而絕大多數(shù)是從學校畢業(yè)后直接加入教師隊伍，缺乏長期的工程實踐和工程師背景，走上工作崗位后，由于個人工作壓力、學校政策等方面的原因，沒有接受系統(tǒng)的工程實踐鍛煉的機會，致使青年教師在教學過程中不能很好地理論聯(lián)系實際，不能結合鮮活的工程案例組織教學，更不能在課堂教學中引入最新的工程技術，很大程度上制約了學生工程意識的培養(yǎng)與實踐能力的提高。

（2） 青年教師的工程實踐意識薄弱

近年來，機械系引進的青年教師主要用于緩和緊缺的師資力量。新進青年教師既要承擔繁重的教學工作任務，又要面臨職稱評定及各項工作考核，需要各方面的成果支撐，因而無暇顧及自身工程實踐能力的培養(yǎng)與提高。而且多數(shù)青年教師認為： “不具有工程實踐能力，課程照樣能上”，“具有科學研究能力比具有工程技術能力更為重要”，“與其參加工程實踐鍛煉，倒不如多寫幾篇科研論文、多做幾個科研項目來的實惠”等。因此，青年教師為了能盡快發(fā)展，不愿意在教學中投入過多精力，更不愿意主動去進行工程實踐鍛煉。

（3） 學校工程實踐能力培養(yǎng)機制不健全

學校缺乏促進教師提高工程實踐能力的有效激勵與保障機制，對青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視和支持，青年教師很難通過個人的力量獲得實踐鍛煉的機會。目前，學校在職稱評審、崗位聘任以及相關政策的制定方面，重科研成果、輕教學效果，發(fā)表論文、經(jīng)費數(shù)目、發(fā)明專利等成為教師工作量考核和職稱晉升的硬性指標，學校的政策制度導向大大影響了青年教師參加工程實踐鍛煉的積極性，這也成為影響教師工程實踐能力培養(yǎng)效果的重要原因。

（4） 校企合作培養(yǎng)平臺不完善

培養(yǎng)青年教師的工程實踐能力，需要相對穩(wěn)定的校企合作培養(yǎng)平臺。對于大多數(shù)企業(yè)來說，由于校企合作培養(yǎng)機制不成熟、不完善，青年教師參加工程實踐鍛煉的時間一般比較短，同時由于技術保密等因素的影響，教師的實踐鍛煉不但在經(jīng)濟上不會對企業(yè)產(chǎn)生太大效益，而且企業(yè)還要承擔一定的風險。企業(yè)接收青年教師參加實踐鍛煉的積極性不高，高校缺乏穩(wěn)定的教師工程實踐基地，成為制約青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的重要因素。

（5） 機械系組織對青年教師工程實踐能力培養(yǎng)重視不夠

機械系對青年教師的工程實踐能力普遍重視不夠，引進新教師時過分看重求職者的畢業(yè)院校、學位學歷以及論文發(fā)表數(shù)量，而輕視他們的工程實踐背景和實際工作經(jīng)驗。青年教師入職后，機械系很少主動地為青年教師創(chuàng)造各種工程實踐鍛煉的機會，一方面擔心青年教師參加工程實踐會影響正常的教學安排，另一方面還要為青年教師聯(lián)系工程實踐基地，解決實踐期間的住宿、待遇以及工作量考核等實際問題。因此，機械系組織的積極性不高，不愿為青年教師工程實踐能力培養(yǎng)提供相應支持。

3 工程技術能力提升策略

機械系要把加強青年教師的工程實踐能力培養(yǎng)作為師資隊伍建設的重要內容，一方面積極營造促進青年教師工程實踐能力提高的氛圍，搭建多樣化的工程實踐鍛煉平臺，另一方面要制定和完善相應政策，為青年教師主動進行工程實踐鍛煉提供支持和保障。

（1） 轉變教育觀念，增強青年教師的工程實踐意識

工程實踐意識是高校教師能力素質的重要組成部分。學校要教育引導青年教師積極轉變教育觀念，認識到教師的工程實踐能力對學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，使他們在教學過程中實現(xiàn)從僅注重理論知識傳授向理論知識與實踐技能并重的轉變，在自身成長

（2） 完善激勵與約束機制，調動青年教師提升工程素質的積極性

學校要積極推進職稱評審、崗位聘任與考核機制的改革，營造有利于青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的良好氛圍。在業(yè)務考核上，要把教師工程實踐鍛煉及成果作為考核的重要內容; 在職稱評審與崗位聘任上，要將工程實踐經(jīng)歷作為晉升的必備條件。同時，要建立鼓勵青年教師參加工程實踐的激勵機制，在經(jīng)費和政策上支持青年教師到企業(yè)進行工程實踐鍛煉，與企業(yè)聯(lián)合承擔各類科研課題，指導學生結合工程實際開展課程設計和畢業(yè)設計等，并對在實踐教學和工程實踐方面表現(xiàn)突出的教師給予物質與精神獎勵。如可以將工程實踐考核結果作為職稱評定、崗位聘用等方面的重要依據(jù)，同時可以設立專項經(jīng)費保障教師實踐期間的費用。

（3） 搭建工程實踐鍛煉平臺，豐富青年教師的工程實踐經(jīng)驗

校企聯(lián)合培養(yǎng)是提高青年教師工程實踐能力的最有效途徑。學校應加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立長期穩(wěn)定的青年教師工程實踐基地。為確保實施效果，學校要根據(jù)不同學科專業(yè)的實際情況，有組織、有計劃地選派教師進行現(xiàn)場實踐或掛職鍛煉。要根據(jù)教師特點，與培養(yǎng)單位合作制定具體的培養(yǎng)方案，明確工程實踐鍛煉的培養(yǎng)目標、崗位職責和工作任務，從而更有效地培養(yǎng)教師的工程意識和實踐能力。

（4） 調動機械系組織積極性，推進青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)

作為青年教師培養(yǎng)的基層組織，機械系應主動探索多元化的途徑，促進青年教師工程實踐能力的提升。積極創(chuàng)造機會，讓青年教師帶領學生到企業(yè)參觀學習、專業(yè)實習，增加對工程實踐的認識;通過校企合作，鼓勵青年教師在經(jīng)驗豐富的老教師的帶動下，以科研項目為驅動，積極參與企業(yè)的攻關課題;建立和完善相關的管理制度，鼓勵青年教師主動到企業(yè)進行掛職鍛煉，主動提升自身的工程實踐能力。

4 ?結論

本文圍繞如何提升機械專業(yè)青年教師的工程技術能力展開了研究。提出了一種“二三三”的青年教師工程技術能力評價模式。分析了大連海事大學機械系目前青年教師存在的問題，并提出了教育觀念轉變、完善激勵與約束機制、搭建工程實踐平臺、多元化培養(yǎng)等四種提升策略。本文的研究對于高等學校青年教師工程技術能力的培養(yǎng)有一定的借鑒作用。

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基金項目：大連海事大學教師發(fā)展項目資助（JF2020Y18）。