楊雪

摘要：語(yǔ)文教學(xué)離不開學(xué)生的主動(dòng)預(yù)習(xí)，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)科教學(xué)的需要，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。教師可從字詞認(rèn)讀、內(nèi)容梳理、誦讀鍛煉、問(wèn)題引導(dǎo)等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，自然建立學(xué)科系統(tǒng)認(rèn)知，為課堂教學(xué)的順利推進(jìn)創(chuàng)造良好的條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;預(yù)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)途徑

一、字詞認(rèn)讀

閱讀預(yù)習(xí)包括諸多內(nèi)容，認(rèn)識(shí)生字詞應(yīng)該是最基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)階段，識(shí)字是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要先認(rèn)識(shí)生字詞，才能掃除閱讀障礙。因此，教師要適時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)生字詞自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)。教材的注音、注解，學(xué)生手頭的相關(guān)工具書，都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞創(chuàng)造了良好的條件。在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)識(shí)字解詞做出創(chuàng)意要求，讓學(xué)生能夠借助更多輔助工具提升預(yù)習(xí)效率。小學(xué)中高段學(xué)生大多能夠自主預(yù)習(xí)生字詞，教師要將字詞學(xué)習(xí)當(dāng)作常規(guī)預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生自覺(jué)完成生字詞的認(rèn)讀和解釋，為課堂教學(xué)做好分準(zhǔn)備。

以《走月亮》一課為例，在課堂教學(xué)之前，教師要深入教材展開對(duì)應(yīng)閱讀，對(duì)文本生字詞進(jìn)行梳理，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)：認(rèn)讀、解釋生字詞時(shí)，要結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行對(duì)應(yīng)感知，掌握生字詞的字形、字音、字義。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，很快就找出需要預(yù)習(xí)的生字詞，如鵝、卵、俗、躍、穗、鍍、爍，灑滿、淘洗、潑剌、汨汨、鍍亮、閃閃爍爍等。為了提升預(yù)習(xí)效果，很多學(xué)生都能自發(fā)進(jìn)行互動(dòng)交流活動(dòng)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用講義測(cè)試形式，對(duì)學(xué)生生字詞掌握情況進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生大多有自主學(xué)習(xí)生字詞的意識(shí)，教師應(yīng)在預(yù)習(xí)任務(wù)和操作方式方面提出要求，給學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)思路，特別是語(yǔ)境、意義的掌握，這是生字詞預(yù)習(xí)要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。字詞預(yù)習(xí)不能脫離文本語(yǔ)境，教師要求學(xué)生養(yǎng)成注重文本語(yǔ)境的主觀意識(shí)，可以有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)水平。

二、內(nèi)容梳理

教師要求學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合性處理，這是常見(jiàn)的預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性閱讀時(shí)，教師要做出必要的引導(dǎo)和提醒，讓學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵情節(jié)和主要人物，對(duì)文本選材、立意、構(gòu)思等內(nèi)容做出精準(zhǔn)判斷，促使學(xué)生順利建立對(duì)文本的基礎(chǔ)認(rèn)知。閱讀屬于學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本展開深度解析。教師可以通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生整理文本結(jié)構(gòu)、分析主要人物、梳理關(guān)鍵情節(jié)，在關(guān)聯(lián)性思考中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生閱讀需要進(jìn)行綜合考量，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：其一，課文題目為什么叫“蝙蝠與雷達(dá)”？做簡(jiǎn)要分析。其二，仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，說(shuō)一-說(shuō)雷達(dá)發(fā)明與蝙蝠有什么樣的聯(lián)系。畫出對(duì)比表格。其期，梳理文本結(jié)構(gòu)，說(shuō)一說(shuō)課文的說(shuō)明順序。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)。學(xué)生手中占有不少教輔材料，通過(guò)對(duì)接性閱讀，能夠完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)檢查。在任務(wù)的指引下，學(xué)生認(rèn)為，雷達(dá)的發(fā)明源于蝙蝠的飛行，從蝙蝠超聲應(yīng)用中得到啟示;課文主要寫兩個(gè)方面的內(nèi)容，蝙蝠和雷達(dá)，這二者有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容梳理預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供更多深度閱讀的機(jī)會(huì)。要解決預(yù)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生不僅要閱讀教材內(nèi)容，還要關(guān)注教輔材料，這樣才能得到更全面的理解。教師讓學(xué)生開展梳理性閱讀，既可以為課堂教學(xué)做好充分鋪墊，也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)不需要遵循固定格式，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、誦讀鍛煉

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備誦讀訓(xùn)練任務(wù)，提出誦讀要求，為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行誦讀訓(xùn)練做好鋪墊。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在誦讀訓(xùn)練時(shí)，如果不能產(chǎn)生情感共鳴，是難以形成誦讀體驗(yàn)的。如果有必要，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生收集專業(yè)人士的誦讀材料，通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)和跟讀訓(xùn)練，掌握誦讀要領(lǐng)，并在反復(fù)體驗(yàn)中提高誦讀能力。學(xué)生誦讀基礎(chǔ)存在較大差異，教師要適時(shí)給出提示，讓學(xué)生關(guān)注誦讀方法和技巧，以提升誦讀水平。小學(xué)生對(duì)誦讀存在一些認(rèn)知偏差，教師對(duì)此要有清醒的認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)生誦讀問(wèn)題進(jìn)行糾偏指導(dǎo)，以提升學(xué)生誦讀的水平。

在教學(xué)《麻雀》時(shí)，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備誦讀預(yù)習(xí)任務(wù)：這篇課文描寫了一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，仔細(xì)閱讀課文，嘗試有感情地誦讀課文，準(zhǔn)備參加課堂涌讀比賽。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要參與誦讀比賽，自然有旺盛的參與熱情。教師給學(xué)生提示：誦讀要講究語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，注意收集誦讀材料，在反復(fù)聆聽(tīng)中學(xué)習(xí)誦讀技巧。課堂誦讀比賽正式開始，教師以抽簽形式選出比賽選手，成立誦讀評(píng)價(jià)小組，對(duì)參選選手誦讀表現(xiàn)作賦分評(píng)價(jià)，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)誦讀比賽任務(wù)，對(duì)誦讀方法和技巧展開講解，要求學(xué)生收集相關(guān)素材進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生收集材料已成為常態(tài)，教師的提示可以給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從學(xué)生比賽狀態(tài)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，這說(shuō)明教師的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是比較成功的，為學(xué)生順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

四、問(wèn)題引導(dǎo)

預(yù)習(xí)離不開問(wèn)題，教師可以借助問(wèn)題設(shè)計(jì)拉開預(yù)習(xí)序幕。小學(xué)語(yǔ)文教材文本大多比較簡(jiǎn)單，教師需要做深度發(fā)掘，為學(xué)生準(zhǔn)備一些需要深度思考的問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立思考或者集體討論，在問(wèn)題研讀中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師以問(wèn)題形式呈現(xiàn)活動(dòng)任務(wù)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的啟迪，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

在教學(xué)《陀螺》時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：你認(rèn)識(shí)陀螺嗎？知道操作陀螺需要哪些技巧嗎？你小時(shí)候玩過(guò)什么玩具？有沒(méi)有親手制作玩具的經(jīng)歷？閱讀這篇課文，你對(duì)自己制作玩具有什么新的認(rèn)識(shí)？學(xué)生看到這些問(wèn)題后，會(huì)陷入沉思，然后深入閱讀文本內(nèi)容，對(duì)照文本情節(jié)展開拓展性思考。因?yàn)閱?wèn)題具有課內(nèi)、課外對(duì)接的特點(diǎn)，能夠給學(xué)生帶來(lái)延伸思考的機(jī)會(huì)。在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生回答問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，對(duì)學(xué)生的解讀情況進(jìn)行客觀評(píng)估。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解讀呈現(xiàn)差異性，評(píng)價(jià)也不盡相同，教師應(yīng)進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，給學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，自然進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，在深入研讀的過(guò)程中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生對(duì)一些懸疑性問(wèn)題有主動(dòng)探索的熱情，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)。特別是一些課內(nèi)、課外對(duì)接的內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。利用問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)和組織，是常見(jiàn)的操作方式。教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化處理，提升問(wèn)題的適切性、趣味性。教師引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的預(yù)習(xí)，能夠順利構(gòu)建學(xué)生的預(yù)習(xí)認(rèn)知體系，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙、形成整體閱讀感知、產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生大多缺少良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出有針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠?yàn)檎浇虒W(xué)做好準(zhǔn)備，確保語(yǔ)文教學(xué)的順利推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯希霞，楊淑琴.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)的策略探索[J].學(xué)周刊，2021（32）：119-120.