匡秋紅

摘要：中職院校是培養(yǎng)優(yōu)質人才的重要場所，為了培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展的英語人才，加強中職的英語教學是非常關鍵的，翻轉課堂的出現(xiàn)為中職英語教學提供了新的改革方向。中職英語教學運用翻轉課堂這一模式具有獨特優(yōu)勢，目前得到了中職英語教師的廣泛應用，學生在課下深度開展英語自學，突出了以學生為本的基本理念，通過開展翻轉教學，切實全面地提高了中職英語教學實效。

關鍵詞：翻轉課堂;中等職業(yè)學校;英語教學;實施建議

引言：

隨著“互聯(lián)網+微信群+智能手機”及新課程標準的不斷優(yōu)化改革，多種有利因素作用下，翻轉課堂作為新型教學模式對各學科教學改革正起著強有力的助推作用[1]。翻轉課堂教學模式在中職英語教學過程中的創(chuàng)新運用取得了廣泛認可，既有效地突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，又十分有效地調動了學生參與課上與課下學習的積極性，對中職英語課堂教學效率的不斷提升起到了強有力的支撐作用。下面對翻轉課堂在中職英語教學中的創(chuàng)新運用談一些粗淺看法，與同仁共勉。

一、翻轉課堂在中職英語教學中的重要作用

（一）打破了傳統(tǒng)英語教學模式

在傳統(tǒng)教學模式下，學生英語成績得不到提升，時間一長就會產生抵抗心理，從而不愿意學習，消磨了學生的學習興趣，打擊了自信心[2]。翻轉課堂的應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式，該模式融合了多種教學方式，豐富了教學內容，增加了英語學習途徑，激發(fā)了學生的學習熱情。

（二）提高了學生英語學習興趣

中職院校采用的傳統(tǒng)教學模式，由于教學方式單一，沒有對課堂知識進行提前的預習，導致在課堂中經常會出現(xiàn)學生聽不懂的現(xiàn)象，學生在課堂中處于被動的學習狀態(tài)，由于學生的思維得不到展現(xiàn)，很多學生總是認為英語非常難學，在課堂中體會不到英語學習帶來的樂趣，從而學習積極性不高。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，在一定程度上培養(yǎng)了學生的學習興趣，為英語學習奠定了良好的基礎。

二、基于翻轉課堂模式應用的中職英語教學策略

（一）優(yōu)化翻轉課堂教學設計流程

在翻轉課堂教學流程的指導下，由師生相互配合共同完成微課視頻的“教”與“學”實踐過程，幫助學生真正將抽象復雜的知識點吸收內化到自身結構體系中[3]。與此同時，教師還可以根據學生的性格特點發(fā)布難度適中的學習任務單和課前習題，并將相關學習資料上傳到指定的QQ群、微信群或班級公共教學平臺，要求學生在正式上課前從指定的學習平臺下載學習任務。以“Can I speak to Wang Yang”課時內容為例，教師在課前制作微視頻時可設計以下內容：

“When it comes to grammar...”

“Oh，my God！”

“Don’t worry，you have got a new weapon！”

“That’s me.I’m your secret weapon.I am Phoebe.”

“With my help you may find English is quite simple！”

幽默的自我介紹，較好地吸引了學生觀看視頻的注意力。在視頻中學生無法直觀地看到教師的形象，因此在開頭部分可以用動畫人物替代教師，在幽默的自我介紹中，學生可以全身心投入視頻學習中，切實提高了學生獨立自主開展英語學習的興趣。

（二）豐富課程教學資源

翻轉課堂是在互聯(lián)網背景下發(fā)展起來的，中職學生對互聯(lián)網具有很強的依賴感，教師可以借助互聯(lián)網來轉變學生的思維和教學模式，以此來提高學習效率?，F(xiàn)階段，線上課程教學已經成了新的發(fā)展趨勢，教師可以豐富線上課程資源，進行資源創(chuàng)新，融入新的英語知識，實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合，讓學生在學習環(huán)節(jié)可以更加清楚地掌握和理解英語，從而提升學生的英語水平。3.4增強師生互動傳統(tǒng)的課堂教學忽視了學生的主導地位，將教師視為課堂主體，學生只能被動地去接受和學習，學生的思維無法發(fā)揮，導致與教師之間的溝通特別少，基本上是不溝通的狀態(tài)，課堂氛圍非常壓抑，也不利于提升教學效果。為此，翻轉課堂還應打破師生之間的狀態(tài)，創(chuàng)新教學方法，給學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的平臺，增強師生之間的互動和交流，營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習主動性。

三、中職英語運用翻轉課堂教學的反思與建議

（一）翻轉課堂教學內容需選擇和甄別

結合英語這門學科，和職業(yè)學校學生的特點，筆者認為不是所有的教學內容都適合使用“翻轉課堂”教學模式。教師在使用這一教學模式前，應對教學內容進行甄別，有選擇性地將“翻轉課堂”這一理念應用于適合它的教學內容，如語法、英語應用文寫作課程，使其成為目前語法、寫作課堂教學的有力補充。

（二）充分利用現(xiàn)有的網絡視頻學習資源

我們知道，“翻轉課堂”教學資源中，微課是常用也是極其重要的資源。筆者認為，目前各種英語學習app、B站等網絡媒體上，視頻資源豐富，其中不乏趣味性更強、制作精良、質量上乘的英語教學視頻。因此，提供給學生學習的微課既可以是教師本人和團隊制作的作品，也可是網絡上現(xiàn)成的視頻教學或者是展示材料。這一類資源如果選擇得當，不僅僅可以增加英語學習對于中職生的吸引力，幫助他們更好地掌握學習的內容，助力中職學生同學學習英語，也讓他們認識到達成目標的多種實現(xiàn)途徑，豐富了他們的資源儲備，拓展了視野，促進了中職生的全面發(fā)展。

結束語

總之，在實際教學過程中，中職英語教師應不斷創(chuàng)新與優(yōu)化翻轉課堂教學策略，有針對性地突出翻轉課堂教學側重點，采取多元化的教學手段激發(fā)學生自覺投入翻轉課堂互動的興趣，為中職英語教學目標的實現(xiàn)奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]孫紅利.翻轉課堂在中職英語教學中的應用分析[J].山西青年，2020（12）：172.

[2]楊曉麗.中職英語教學過程中翻轉課堂的價值分析[J].學周刊，2020（19）：11-12.

[3]薛梅梅.翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用分析[J].校園英語，2020（22）：70.