張戰(zhàn)坤 狄金蘋

摘要：在語文教學(xué)中，教師要把握學(xué)生質(zhì)疑的最佳時機(jī)，幫助學(xué)生克服語言表達(dá)的障礙，積極創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情景，設(shè)計(jì)豐富的課堂活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);質(zhì)疑能力;創(chuàng)設(shè)情景;語言表達(dá)

處在高中階段的學(xué)生，無論是心理還是生理都趨向于成熟。所以，這一階段的學(xué)生在身心發(fā)展上足以具備了質(zhì)疑能力，但是實(shí)際課堂中，盡管教師千方百計(jì)地表揚(yáng)、鼓勵，但卻仍不能有效激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的主動思考、大膽質(zhì)疑的良好局面。

造成高中生質(zhì)疑能力缺失的原因是多方面的：主觀原因在于學(xué)生難以突破心理障礙，不敢向老師發(fā)問，長期受思維定勢、從眾心理的影響;客觀原因在于教師本身課堂教學(xué)模式的固化和對學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重視度不高。

學(xué)生的質(zhì)疑能力是需要訓(xùn)練和培養(yǎng)的，隨著新課改的推進(jìn)，教師越來越認(rèn)識到對學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，學(xué)生只有具備了質(zhì)疑能力，才能夠產(chǎn)生一種獨(dú)立自學(xué)的強(qiáng)烈愿望把“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。所以，研究如何能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、積極提出問題，就成了教學(xué)任務(wù)中的重中之重。

在語文教學(xué)中，想要讓學(xué)生自主提出疑問，教師可以從以下四個方面有計(jì)劃地培養(yǎng)、有針對性地引導(dǎo)。

第一，從課內(nèi)到課外，從課堂到課下，教師要把握學(xué)生質(zhì)疑的最佳時機(jī)。

學(xué)生的理解能力不同，問題的難易程度也不同。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，告訴學(xué)生只有在互相質(zhì)疑的過程中，思維才能得到發(fā)展。同時，教師要適時幫助學(xué)生對問題進(jìn)行分析梳理，從而發(fā)現(xiàn)問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而帶著問題去學(xué)習(xí)課文，解決問題。當(dāng)學(xué)生帶著問題去自讀課文時，他們會進(jìn)行更深層次的思考，產(chǎn)生一些針對性較強(qiáng)的具體問題。教師要把提問的主動權(quán)還給學(xué)生，鼓勵人人都要提問，互問互答，形成良好的質(zhì)疑解疑的氛圍，使學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生主動參與中得到解決。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后，也許還會產(chǎn)生新的疑問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向課堂外延伸，鼓勵學(xué)生通過查找資料、閱讀課外讀物，自主探索答案;還可以通過討論會等形式，將學(xué)生在課堂學(xué)到的知識再引入課堂，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

第二，教師要注重提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

學(xué)生不敢提出疑問，存在自卑心理，還有一部分原因是學(xué)生較差的表達(dá)能力。語文教學(xué)中學(xué)生的語言表達(dá)能力是教學(xué)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)和條件，幫助學(xué)生克服語言障礙才能達(dá)到事半功倍的效果。所以，想要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何用簡練的語言把自己心中的疑問表達(dá)明確。但針對出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)耐心幫助學(xué)生解決，最終鼓勵學(xué)生克服心理障礙。

第三，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造好的質(zhì)疑情景，使學(xué)生在情景中產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。

例如，在語文教學(xué)中，小說閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效途徑，而小說閱讀中的人物形象賞析又是啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面發(fā)散思維的有利陣地。分析人物形象是讀懂小說的關(guān)鍵，小說主要通過鮮明而獨(dú)特的人物形象來打動讀者、感染讀者。作家運(yùn)用各種藝術(shù)手法，進(jìn)行肖像、語言、行動、心理、細(xì)節(jié)等描寫，這一切都是為了刻畫、塑造鮮明而獨(dú)特的人物形象。分析故事情節(jié)是深入理解小說的基礎(chǔ)，也是分析人物形象必不可少的環(huán)節(jié)。引人入勝的情節(jié)和尖銳緊張的矛盾沖突最能凸現(xiàn)人物的性格、展示人物的內(nèi)心世界，而人物性格的變化發(fā)展往往又是在情節(jié)的推進(jìn)中逐步完成。分析環(huán)境描寫是全面理解小說的重要環(huán)節(jié)。環(huán)境是形成人物性格、促使人物行動的指定場所和范圍。小說中的環(huán)境描寫，有時是為了表現(xiàn)故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)和社會條件，用于烘托人物活動的時代意義，有時是為了渲染氣氛，從側(cè)面表現(xiàn)人物的性格。小說的主題是小說的靈魂，而準(zhǔn)確地把握主要人物的性格特點(diǎn)、思想感情，是深入理解作品主旨的關(guān)鍵一步。

因此，小說閱讀中的人物形象賞析就是一種有效的質(zhì)疑情景，在這個有利的情景創(chuàng)設(shè)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生不斷深入文本，聯(lián)系故事情節(jié)、環(huán)境描寫、作品主旨，從多角度、多層面挖掘人物豐富的、立體的、多元的性格特征，從而讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，交流不同見解，大膽提出疑問，這對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力非常有效。

第四，教師要設(shè)計(jì)不同形式的課堂活動營造積極的質(zhì)疑氛圍。

教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，設(shè)計(jì)不同形式的課堂活動來消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們敢于提出問題，也要不斷鼓勵學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽向同學(xué)、老師、教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中解疑，在求疑中發(fā)展思維。例如學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，對于“人生如夢，一尊還酹江月?！边@一句作者蘇軾抒發(fā)的感情是消極悲觀還是積極樂觀，教師可以以此為辯題舉行一場課堂辯論賽，在正方與反方的辯論過程中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，鼓勵學(xué)生提出疑問、大膽質(zhì)疑。

總之，語文教師要利用好課堂教學(xué)這一有利陣地，把握學(xué)生質(zhì)疑的最佳時機(jī)，重視學(xué)生的語言表達(dá)，創(chuàng)設(shè)有效的質(zhì)疑情景，設(shè)計(jì)豐富的課堂活動，努力挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、大膽質(zhì)疑、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，也能有效提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的價值，使不同的學(xué)生在語文學(xué)科核心素養(yǎng)上得到不同程度的提高。

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