劉加霞

【摘要】適切幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、運(yùn)用所謂“石化”了的，同時又具有“外顯性”的“條款”、“框架”和某些特殊的東西極其必要。本文分析了語法教學(xué)的重要性，深度剖析語法教學(xué)現(xiàn)狀，并探索了適切的語法教學(xué)新路徑。旨在對小學(xué)英語語法教學(xué)提供指導(dǎo)借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】適切精講;語法教學(xué);新路徑

一、英語語法教學(xué)的的重要意義

大量的二語習(xí)得理論和實(shí)踐研究證明，語法教學(xué)對語言學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。語法教學(xué)與語言技能培養(yǎng)不是矛盾的，而是相互依存的共生關(guān)系，語法知識是語言技能的基礎(chǔ)。判斷語言學(xué)習(xí)是否發(fā)生唯一的標(biāo)準(zhǔn)是看語言教學(xué)和學(xué)習(xí)是否有利于中介語系統(tǒng)的語法變化。因此語法教學(xué)對語言，尤其是二語習(xí)得有著重要的意義。即使在小學(xué)階段，其重要性也不言而喻。

首先，語法可以讓我們獲得對于語言系統(tǒng)性的認(rèn)識，完善中介語體系;其次，語法可以加快學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程;再次，語法有利于語言學(xué)習(xí)者語言輸出的準(zhǔn)確性。總之，語法是打開掌握英語的高級用法的通行證?！耙?yàn)樵S多細(xì)膩和強(qiáng)烈的情感只靠詞匯和語感是表達(dá)不出的。我們一定要借助高級的文法才能將其美妙的說出”（郝彬，2004）。

因此，一線教師如果能厘清這其中的脈絡(luò)關(guān)系就不會對英語語法教學(xué)產(chǎn)生惶恐，如何適切的開展語法教學(xué)才是我們應(yīng)該認(rèn)真研究的內(nèi)容。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教材中語法體系不明顯

以譯林版小學(xué)英語教材為例，一方面，語法內(nèi)容呈現(xiàn)方式相對簡單含蓄，似乎在有意識避免直接談及語法教學(xué)。另一方面，戰(zhàn)線拉得過長，有時一個語法點(diǎn)會貫穿在一個學(xué)期甚至一個學(xué)年逐步呈現(xiàn)。這雖然考慮到知識點(diǎn)的反復(fù)出現(xiàn)，增強(qiáng)了教材內(nèi)在聯(lián)系與銜接，但同時也割裂了完整的語法體系，讓人有神龍見首不見尾的感覺。

2.常規(guī)測評要求難度增大

目前對英語學(xué)習(xí)程度的檢測手段主要還是通過考試來實(shí)現(xiàn)。而各級各類考試也主要是檢驗(yàn)大量語法知識。還是以譯林版小學(xué)英語為例：本來三年級起點(diǎn)的教材，現(xiàn)在增版了一二年級內(nèi)容;本來高年級才要求的支架式作文現(xiàn)在一二年級就在做，中高年級正在逐級撤銷寫作輔助支架，難度逐級提高，語法知識點(diǎn)也都一一逐層下沉。這似乎又與教材的設(shè)計初衷背道而馳。

3.教師無形中弱化語法教學(xué)

近年來，英語語法教學(xué)尤其是小學(xué)階段幾乎很少被單獨(dú)提起，好像強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)有違教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)就不是優(yōu)秀教師。在實(shí)際教學(xué)各級各類公開課中我們很少看到專門的語法教學(xué)，即使有必要的語法知識也是簡單帶過，教師并不會把語法作為主要內(nèi)容全面系統(tǒng)的講解。通常都是局部的、點(diǎn)式的、超長戰(zhàn)線的。但教師又不得不在講解題目時不斷重復(fù)講解語法知識點(diǎn)，結(jié)果是師生都辛苦且收效甚微。

強(qiáng)調(diào)興趣、游戲、聽力、口語、閱讀、寫作等等固然很好，可是這些內(nèi)容哪一個又離得開語法教學(xué)呢？中文屬于漢藏語系（Sino-Tibetan），英語屬于印歐語系（Indo-European）這兩種語言體系的差距十分巨大，在習(xí)慣表達(dá)和思維方式上也相去甚遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)本族語言的客觀條件大相徑庭。作為非母語學(xué)習(xí)者，我們又怎能照抄照搬母語學(xué)習(xí)者的一切方法呢？

4.學(xué)生對語法知識充滿恐懼

因?yàn)檎Z法內(nèi)容的自身特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)語法必定相對枯燥，且需要一定的理解力。因此，在沒有很好的設(shè)計和組織語法教學(xué)的情況下，小學(xué)生總會覺得枯燥，弄不懂，面那么多零零散散的語法知識點(diǎn)只會感到頭暈，丟三落四，缺乏全局意識，從而產(chǎn)生恐懼、畏難、逃避等情緒。

三、小學(xué)英語語法教學(xué)新路徑探索

（一）集中整體感知語法脈絡(luò)

1.單詞，英語學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)元素

語言學(xué)家威爾金斯（1972）說：“沒有語法就不能很好的表達(dá)，而沒有詞匯什么也不能表達(dá)。”學(xué)單詞時，我要求學(xué)生對每一個單詞進(jìn)行深度剖析，從詞義、讀音、詞性、作用、常用搭配、近義詞反義詞辨析、在句子中的通常位置等等一一詳細(xì)講解。尤其重視對詞性的講解和分析，好比造房子需要用到的磚頭、水泥、鋼筋、木材、玻璃、釘子等等，各司其職，互相配合，按照一定的比例，遵循一定的規(guī)律變換成千變?nèi)f化的精美建筑。

2.句子，實(shí)現(xiàn)豐富表達(dá)的重要載體

胡春洞指出，語法教學(xué)在任何時候、任何階段、任何情況下都不能淡化。學(xué)句子時，我會把句子的類型、時態(tài)以及各類句式的相互轉(zhuǎn)換等大框架用幾個課時集中講解。挑重點(diǎn)、重連結(jié)，以建立框架為主，不必拘泥于細(xì)節(jié)知識點(diǎn)的掌握。目的在于讓學(xué)生整體學(xué)習(xí)感知小學(xué)英語語法的脈絡(luò)。避免“一葉障目不見泰山”的現(xiàn)象發(fā)生，也避免碎片化學(xué)習(xí)，戰(zhàn)線拖得太長，不成系統(tǒng)，前學(xué)后忘記。而這些看似繁雜枯燥的語法知識，其實(shí)只要用一個句子就能使其“七十二變”。至少小學(xué)階段的語法知識基本可以得以體現(xiàn)。如下面一句基礎(chǔ)句型及其對應(yīng)變化：

I go to school on foot every day.（肯定句）

I don’t go to school on foot every day.（否定句）

--Do you go to school on foot every day？

--Yes，I do.＼No，I don’t.（一般疑問句及回答）

--How do you go to school every day？

-- I go to school on foot every day.（特殊疑問句及回答）

I went to school on foot yesterday.（一般過去時態(tài)）

I am going to school on foot now.（現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)）

I will go to school on foot tomorrow.＼ I am going to go to school on foot tomorrow.（一般將來時態(tài)）

以上每一種時態(tài)又可以變換不同句子類型，類比其變化規(guī)律，總結(jié)出需要重點(diǎn)記憶的內(nèi)容及其相互關(guān)系。這樣集中的感知、分析和總結(jié)對學(xué)生英語語法知識體系的形成有非常大的幫助作用。

（二）系統(tǒng)精講實(shí)操語法規(guī)律

1.系統(tǒng)精講做好精讀示范

在進(jìn)行文本教學(xué)時，在完成常規(guī)的泛讀教學(xué)之后，我會要求學(xué)生對每一個句子進(jìn)行“四掌握”、“三轉(zhuǎn)換”的系統(tǒng)精講精讀。所謂“四掌握”即：熟讀句子、翻譯中文、說出時態(tài)并給出依據(jù)、盡量找出句子中的所有語法知識點(diǎn)?！叭D(zhuǎn)換”即把句子轉(zhuǎn)換成否定句、一般疑問句和特殊疑問句。當(dāng)然這樣的嘗試肯定是老師做好充分的示范，學(xué)生也具備一定的語法知識量才能更好的進(jìn)行。因此這種方法多應(yīng)用于高年級，但是中、低年級也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平適切開展。

2.激勵措施鼓勵學(xué)生試水

語法教學(xué)相對枯燥且需要一定的理解力，所以老師制定相應(yīng)的激勵措施就顯得尤為重要。比如盡量設(shè)計游戲教學(xué)環(huán)節(jié);比如先嘗試小組合作完成;比如語言、教態(tài)的鼓勵“I know it’s difficult for you. But don’t be afraid of making mistakes and losing face. I will help you.（這的確有點(diǎn)難，不要怕犯錯，老師會幫助你。）Take your time.（不著急）Well done?。ㄗ龅煤茫。〦tc.”;比如累計積分換獎勵;比如鼓勵優(yōu)等生以點(diǎn)帶面;比如給予相應(yīng)的物質(zhì)或精神獎勵等等。經(jīng)過一系列的嘗試，孩子們會明顯感覺到自己的進(jìn)步。這樣一句一句的精講細(xì)摳雖然會導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度比較慢，但正所謂磨刀不誤砍柴工，我們在課堂上的精練正是為了能減少學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，減少題海戰(zhàn)術(shù)現(xiàn)象的發(fā)生。同時也讓學(xué)生對相應(yīng)語法知識有全面系統(tǒng)的掌握，建立整體框架，知其然，也知其所以然。

（三）刻意練習(xí)串聯(lián)語法全景

刻意練習(xí)說起來簡單做起來難，有三個要點(diǎn)：首先，要有高強(qiáng)度大量練習(xí)。這種練習(xí)要求注意力高度集中。通過反復(fù)讓它盡快形成肌肉記憶。其次，要建立反饋系統(tǒng)，不斷自我糾正。記錄自己反復(fù)容易錯的點(diǎn)，深化記憶。然后，在實(shí)踐中及時應(yīng)用。每學(xué)完一個語法點(diǎn)，盡量在之后的閱讀、寫作和口語中應(yīng)用出來，這是語法的真實(shí)應(yīng)用場景，也是最關(guān)鍵的一步。

1.先學(xué)單，推進(jìn)課堂效率的加速器

為提高課堂教學(xué)效率，我們可以通過設(shè)計精準(zhǔn)適切的先學(xué)單。除了正常的讀懂、讀通文本、厘清文章脈絡(luò)、完成相關(guān)問答等等。在先學(xué)單中加入專項的語法知識預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過查詢資料等方法搜集相關(guān)內(nèi)容，以便課上分享交流。課堂上小組合作共同完成對某一語法知識的概括總結(jié)，形成系統(tǒng)性知識。課后布置相應(yīng)的鞏固任務(wù)并盡量給出完成任務(wù)所需語法知識的解釋作為理論支撐。

2.創(chuàng)游戲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的助推劑

游戲教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的助推劑。語法教學(xué)只有跟游戲結(jié)合才會更容易接受。我跟學(xué)生最喜歡玩得一個課堂游戲我取名為“風(fēng)火輪”。具體如下：把學(xué)生分成四或五組，每組成員分別在紙上寫出人、事、時間、地點(diǎn)、方式等。風(fēng)火輪轉(zhuǎn)盤在每一組中隨機(jī)選出一個同學(xué)，師生共同把這幾位同學(xué)寫得上述內(nèi)容組合成一個完整的句子。這樣組成的句子語法基本沒有問題，但是意思經(jīng)常會很搞笑或不合常理。這正是能激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的興趣所在，學(xué)生們非常喜歡這個游戲。因此，進(jìn)階版帶有一定競爭性質(zhì)的風(fēng)火輪應(yīng)運(yùn)而生。具體如下：學(xué)生分組輪流限時搶答，老師給出基礎(chǔ)句型，學(xué)生分別搶答變換不同時態(tài)和句式。這樣通過游戲的方式讓原本枯燥的語法知識變得趣味盎然，學(xué)習(xí)效率大大提高。

綜上所述，教師不僅可以正大光明的教學(xué)語法，更要潛心研究更加適切的教法。通過學(xué)習(xí)語言知識養(yǎng)成目的語語言系統(tǒng)或語言能力。更好地借助英語認(rèn)識世界，培養(yǎng)心智，為將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，并分享人類共同的文化成果。

參考文獻(xiàn)：

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