摘 要：在新課標(biāo)背景下，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中非常重要的內(nèi)容和目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師的教育理念和方式上還存在一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有了一定的限制作用。因此，需要教師重視學(xué)生的思考能力，給其提供更多的獨(dú)立思考空間，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章就影響學(xué)生獨(dú)立思考能力提升的因素進(jìn)行了分析，探索了培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;能力培養(yǎng)

一、 引言

數(shù)學(xué)作為理科的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和邏輯思維要求比較高，只有把握好小學(xué)關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其深入學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維和能力，給予其更多的獨(dú)立思考的空間，幫助其掌握思考的方式，才能促進(jìn)其更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，以核心素養(yǎng)為中心，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和模式，為學(xué)生的獨(dú)立思考能力的提升創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，創(chuàng)新課堂形式和教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)其大膽想象和創(chuàng)新，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生獨(dú)立思考能力提升的因素

首先，部分教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀徊捎霉噍斒降慕虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在上課的過(guò)程當(dāng)中以課本知識(shí)或者復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，這種導(dǎo)入方式十分生硬乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授新課的過(guò)程中，教師為了傳授更多的新知識(shí)，不斷加大教學(xué)內(nèi)容的容量，不考慮學(xué)生是否真的接受了教師所講的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，學(xué)生不能通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)消化知識(shí)，學(xué)習(xí)的效果也不佳。特別是小學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)水平存在差異，思考的方式和能力也是不同的，教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的這種差異性。其次，教師過(guò)于注重形式的創(chuàng)建，對(duì)于內(nèi)容沒(méi)有細(xì)細(xì)的斟酌，沒(méi)有以知識(shí)的傳授為中心，鍛煉學(xué)生的能力，造成很多學(xué)生只是在參與活動(dòng)，并沒(méi)有參與思考。同時(shí)這些看似熱鬧的課堂，反而會(huì)讓學(xué)生的注意力無(wú)法集中，不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，教師在教學(xué)上，過(guò)于高估學(xué)生的能力，在課程的設(shè)計(jì)上，往往沒(méi)有重點(diǎn)、針對(duì)性的目標(biāo)，講解內(nèi)容缺乏突出性。特別是在對(duì)解題思路的演示上，或者對(duì)知識(shí)的拓展上，不考慮學(xué)得較慢的學(xué)生，往往只有能力較好的學(xué)生的思維能夠跟得上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的差距也越來(lái)越大，落后學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加困難，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的思維得不到提升，就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行自主思考。教師安排的問(wèn)題不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生思考的深度不夠，也不利于其思維能力提升。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行趣味教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，要促進(jìn)學(xué)生深入思考，必須要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)他們主動(dòng)參與到對(duì)知識(shí)的思考和探究中，幫助其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。而小學(xué)很多數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，教師可以引入生活場(chǎng)景，提高課堂的趣味性，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)下冊(cè)有關(guān)分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：學(xué)?，F(xiàn)在有10只兔子，每只兔子要吃1/2棵白菜和1/3根胡蘿卜，學(xué)校的李老師要去給兔子買食物，需要買多少顆白菜和胡蘿卜？先讓學(xué)生思考，這個(gè)題目有多少問(wèn)題？要得到幾個(gè)結(jié)果？需要用到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)？接著再讓學(xué)生想一想可以用什么方法來(lái)解決問(wèn)題。可以讓學(xué)生利用手中的道具來(lái)模擬兔子、白菜和胡蘿卜，在玩耍中思考題目的內(nèi)涵，并且列出算式，從而引出有關(guān)分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)，將現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）構(gòu)建輕松學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

要最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦和潛力，讓其能夠?qū)崿F(xiàn)有效的獨(dú)立思考，就要為學(xué)生創(chuàng)建和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓其不受壓力的壓迫，給思想插上自由的翅膀，以促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提升。所以教師要尊重學(xué)生的主體位置，重視因材施教，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是課堂的主人，學(xué)習(xí)知識(shí)必須要主動(dòng)投入，自主探索，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入掌握。比如在學(xué)習(xí)北師大五年級(jí)上冊(cè)“倍數(shù)與因素”的知識(shí)時(shí)，可以先利用多媒體為學(xué)生展示“數(shù)的世界”的情景，在這個(gè)世界中，到處都是數(shù)字，商店的價(jià)格、商品數(shù)量、街道長(zhǎng)度、樓層數(shù)等，用色彩和生活中常見(jiàn)的物體來(lái)提升吸引力，讓學(xué)生專注到對(duì)不同數(shù)字的觀察中。然后組織學(xué)生進(jìn)行扮演活動(dòng)，同桌之間一人扮演售貨員，一人扮演顧客，售貨員可以介紹不同水果的價(jià)格，顧客將售貨員說(shuō)的數(shù)字都記錄下來(lái)，兩人再共同討論，這些數(shù)字分別是什么數(shù)呢？接著讓學(xué)生閱讀教材的內(nèi)容，讓學(xué)生從自主思考中學(xué)習(xí)自然數(shù)、整數(shù)，并試著總結(jié)和判斷，從而教師可以引出因數(shù)和倍數(shù)。在獨(dú)立思考中，學(xué)生可以通過(guò)自身的分析和學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展，能夠激發(fā)他們的興趣，使其對(duì)自己獨(dú)立思考所得出的答案有恍然大悟的感覺(jué)，能夠更好地提升學(xué)生的自信。

（三）加強(qiáng)獨(dú)立思考指導(dǎo)，提升獨(dú)立思考能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，要促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，還要保證他們思考的方向是正確的，是圍繞知識(shí)中心的，才能真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此教師需要對(duì)獨(dú)立思考的方法和方式進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇科學(xué)指導(dǎo)方式。比如加強(qiáng)思路的引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后探究的題目，讓學(xué)生對(duì)自己思考的思路進(jìn)行反思，以組為單位交流自己的思考過(guò)程，讓學(xué)生更加深入了解自己思維的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不斷調(diào)整獨(dú)立思考的方式，以提升思考的能力。當(dāng)然在平常的練習(xí)和測(cè)試中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，靠自己的努力去解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)記錄自己的困難，事后再與同伴或者教師討論，以提升獨(dú)立思考的能力。

四、 結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，教師要堅(jiān)持以生為本的原則，從教學(xué)方式和觀念上實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)新。要更新教學(xué)理念，重視因材施教，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及豐富的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)其思維成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：徐麗媛，福建省泉州市，福建省泉州市惠安縣崇武中心小學(xué)。