戴晟楓

隨著學前教育改革的不斷深入，家長和社會大眾越來越關注幼兒園學前教育的質量。青年教師是幼兒園教學活動的直接組織者和實施者，是提升和保障幼兒園教育質量的關鍵因素。提升青年教師隊伍的專業(yè)化水平和整體素質，是提升幼兒園學前教育質量的重要保障。為了推進幼兒園教育改革，實現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展，加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍，幼兒園應不斷創(chuàng)新管理模式，努力提升青年教師的專業(yè)化水平，促進青年教師的專業(yè)化發(fā)展。本文闡述了幼兒園青年教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了幼兒園青年教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，并探究了幼兒園青年教師專業(yè)化發(fā)展的方法。

一、當前幼兒園青年教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

當前，幼兒園青年教師的專業(yè)化發(fā)展雖然取得了一些成績，但由于青年教師的教育背景不同，專業(yè)知識和教研能力不同，他們的專業(yè)化發(fā)展程度也各不相同。此外，由于不同地區(qū)和不同幼兒園對青年教師專業(yè)化培養(yǎng)的重視程度不同，青年教師的專業(yè)化發(fā)展狀況也不相同?？偟膩碚f，青年教師受教育程度越高，學習鉆研能力越強;幼兒園越重視，青年教師的專業(yè)化發(fā)展水平越高。例如，學前教育專業(yè)畢業(yè)的青年教師專業(yè)化程度相對較高，他們在校期間就接受了系統(tǒng)的學前教育知識學習;而一些未經過系統(tǒng)培訓和相關教育背景就上崗的青年教師專業(yè)化程度相對較低，他們缺乏相對專業(yè)的教學理念和教學方法。以我園為例，前幾年教師崗位需求增加，我園接受了一批參加過簡單培訓的轉崗教師。他們對幼兒園的一日流程只有簡單、初步的了解，并沒有實踐經驗。雖然他們也是師范畢業(yè)生，但是由于專業(yè)不同，涉及領域有差別，在上崗初期出現(xiàn)了一系列的問題。

二、幼兒園青年教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題

（一）社會質疑聲不斷，打擊青年教師的工作積極性

雖然學前教育對于幼兒的發(fā)展意義重大，但大眾對幼兒園教師，尤其是青年教師的工作，未給予足夠的肯定和重視。幼兒園青年教師的社會地位較低，很難得到足夠的尊重和理解，這嚴重影響他們的工作積極性。例如，很多家長只是將幼兒園教師當作幼兒在園期間的保姆，認為教師的職責就是照顧幼兒的日常生活。尤其是在農村地區(qū)，幼兒教師的工作難以得到社會的認可和應有的尊重。青年教師剛上崗時，經常會被家長質疑是否具有教學經驗，是否能管住幼兒等，這種偏見導致青年教師缺乏自信，工作積極性隨之下降。

（二）幼兒園缺乏對青年教師有效的專業(yè)化培養(yǎng)

教育的理念和工具需要實時更新。青年教師從專業(yè)培養(yǎng)院校走到教師崗位后，仍然需要通過幼兒園提供的平臺進行專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)化水平。很多幼兒園尤其是落后地區(qū)的幼兒園，缺乏對青年教師的專業(yè)培養(yǎng)體系，難以建成一支專業(yè)化的教師隊伍。青年教師完全依靠學習老教師傳授的經驗和自我學習的方式，提高自己的能力。以我園的“青藍工程”為例，我園每年會將老教師和青年教師結成師徒，讓青年教師向老教師學習請教。但這種方法效果一般，青年教師成長速度較慢，難以形成自己的教學風格。

（三）青年教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力難以滿足教學需求

當前，幼兒園不斷擴建，招收了一大批剛畢業(yè)的青年教師，這些新教師的專業(yè)知識和能力都有待提高。教齡長的教師在教學中積累了豐富的教學經驗，他們能將專業(yè)的理論知識與教學實踐相結合，從而完善自己的知識體系，提升教育水平。但對于剛踏上工作崗位的青年教師來說，他們缺乏教學經驗，不能全面系統(tǒng)地理解幼兒的教育和發(fā)展，難以完善地實施教學活動。

三、青年教師專業(yè)化發(fā)展的方法

青年教師作為教師隊伍的中堅力量，其專業(yè)化發(fā)展是影響學前教育質量的重要因素。對此，幼兒園要積極創(chuàng)新管理模式，推動青年教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，為幼兒的健康成長保駕護航，為祖國未來的人才培養(yǎng)奠定堅實基礎。根據(jù)我園對青年教師隊伍的管理經驗，筆者建議，幼兒園可以從以下幾個方面著手，推動青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）加強政策與經費支持，豐富青年教師專業(yè)化發(fā)展路徑

推動青年教師專業(yè)化發(fā)展，政府和相關部門要提供制度支持和經費保障，建立學前教育專業(yè)化發(fā)展資金的整合機制，確保資金來源多樣化。幼兒園要加強與政府和相關部門的溝通聯(lián)系，反應青年教師專業(yè)化發(fā)展中的困難和問題。政府應該協(xié)調各個相關部門，讓教育專家、幼兒園園長和骨干教師等相關人員，分別從思想理論基礎、區(qū)域教研和園際學習共同體等方面著手，打造不同的學習平臺，提升青年教師的專業(yè)化水平和綜合素質。此外，幼兒園要為青年教師的專業(yè)培訓提供渠道和平臺，完善繼續(xù)教育機制，讓青年教師得到系統(tǒng)的培訓和提升。例如，幼兒園可以針對青年教師的實際情況，開設各種專題培訓或者研修項目，優(yōu)化青年教師的思想理念和知識儲備，提高他們的教學實踐能力和教學研究水平。近年來，我園積極與周邊其他幼兒園聯(lián)系，開展園際交流、研討活動，為青年教師專業(yè)化發(fā)展提供平臺，幫助他們成長。

（二）構建園本制度，保障青年教師專業(yè)化發(fā)展的有效性和持續(xù)性

首先，幼兒園要建立并不斷完善青年教師專業(yè)化發(fā)展制度，為青年教師的專業(yè)化發(fā)展提供保障。例如，幼兒園可以建立教研共同體，構建“問題提出、專業(yè)學習、分享交流、行動研究”的教研體系，開展專題講座以及主題沙龍等活動，引導青年教師主動學習教學知識，發(fā)展其教學實踐的能力。幼兒園不能忽視對教師專業(yè)發(fā)展的差異化評價和激勵，要設計不同的標準，激發(fā)幼兒教師的積極性。我園青年教師每學期都會跟隨教研組，針對教學中出現(xiàn)的問題，進行分析研討，提出教學困惑，在其他教師的幫助下，找出問題根源，尋找解決方案。我園還定期開展讀書沙龍活動，推薦青年教師閱讀專業(yè)書籍，結合實踐，分享案例與經驗。

其次，幼兒園要完善教師培養(yǎng)計劃，實施分層培養(yǎng)，強化教師專業(yè)化發(fā)展的目的性和針對性。例如，幼兒園可以通過“導”“引”“帶” “賽”等措施促進教師的專業(yè)化發(fā)展，即讓園長和骨干教師發(fā)揮引領作用，發(fā)揮園本教研的培養(yǎng)功能和競賽的激勵作用，使青年教師豐富專業(yè)理念和專業(yè)知識，提升教學實踐能力。除“青藍工程”外，我園還給青年教師安排了固定的指導老師，指導老師可通過隨堂課、游戲觀摩等形式，發(fā)現(xiàn)青年教師日常教學活動中存在的問題，提出意見和建議，幫助青年教師獲得成長。

最后，幼兒園要重視教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高青年教師專業(yè)化發(fā)展的科學性和計劃性。例如，我園要求青年教師制訂五年發(fā)展規(guī)劃和學期計劃，在學期末對照學期初制訂的計劃進行總結和反思，為自己打分。

（三）激發(fā)專業(yè)學習自主性，提升青年教師專業(yè)化發(fā)展的積極性

幼兒園要引導青年教師樹立正確的教育和學習觀念，鼓勵青年教師自主學習，建立批判思維，著重培養(yǎng)青年教師的教學探究能力和實踐反思能力。例如，幼兒園可以建立研究平臺，讓青年教師從教學實踐中著手學習，將實踐和理論結合起來，逐漸掌握教育的本質規(guī)律，增強專業(yè)性，從而以更加積極主動的態(tài)度提高專業(yè)化水平。

教育改革不斷推進，社會大眾對學前教育越來越關注，青年教師的專業(yè)化發(fā)展逐漸成為教育界研究的重要課題。青年教師作為教師隊伍的中流砥柱以及教育活動的直接實施者，他們的專業(yè)化水平影響幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒園必須創(chuàng)新管理模式，為青年教師專業(yè)化發(fā)展開辟新路徑，提升學前教育質量，促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心幼兒園）