摘 要：隨著新課程改革的大力推行及實施，各學(xué)校的教學(xué)理念及模式發(fā)生了很大的變化，其根本目的是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式做進(jìn)一步的改進(jìn)與創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對鍛煉學(xué)生的綜合能力有非常關(guān)鍵的作用。文章主要針對新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);新課標(biāo);策略研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）51-0055-03

作者簡介：曹麗麗（1994.8—），女，江蘇省阜寧縣實驗小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。

引 言

數(shù)學(xué)知識相對來說比較抽象，學(xué)生會有一定的理解難度。因此，教師在實際教學(xué)過程中，要結(jié)合新課程改革這一教學(xué)背景，更新自己的教學(xué)觀念，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，讓學(xué)生能夠真正地參與到課堂中，提升個人的綜合能力。

一、有效應(yīng)用多媒體

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生有了興趣的支撐，才會產(chǎn)生探索的動力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。以往的數(shù)學(xué)課堂上，教師在教學(xué)中過于注重對系統(tǒng)性知識的講解，忽略了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征和學(xué)生的思維發(fā)展情況。即教師在進(jìn)行有難度的數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生受自身發(fā)展的限制，理解能力較弱，難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，并且此階段學(xué)生的思維較為敏感，容易受到外界的影響。針對這種情況，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以結(jié)合信息技術(shù)的特點，采用多媒體教學(xué)方式，通過引入視頻、音頻、動畫等吸引學(xué)生的注意力。在引用過程中，教師應(yīng)秉持科學(xué)、適度的原則，不能過于依賴信息技術(shù)。教師借助多媒體能夠豐富教學(xué)內(nèi)容和方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平[1]。

以蘇教版數(shù)學(xué)三年級（上冊）“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”為例，本節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱圖形的特點。結(jié)合本節(jié)課的知識，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示電梯運(yùn)動、火車車廂運(yùn)動及國旗運(yùn)動等圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)上述圖片的運(yùn)動特點，更好地理解和掌握平移知識。而在講解旋轉(zhuǎn)和軸對稱知識時，教師就可以借助動畫，幫助學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)和軸對稱的概念。教師借助多媒體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生對知識有更深層次的理解。

二、利用有效資源進(jìn)行學(xué)習(xí)

在學(xué)生層面，有效的學(xué)習(xí)資源對其學(xué)習(xí)有很大幫助。現(xiàn)有的課本與習(xí)題就是學(xué)生最好的資源。筆者在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師采用的教學(xué)方法并沒有結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行，實際教學(xué)目標(biāo)與理想教學(xué)目標(biāo)存在較大的差異。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師教學(xué)方式有著直接的聯(lián)系，即教師在教學(xué)中過于注重知識的傳授，沒有對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生無法有效利用課本資源，解題能力受到限制[2]。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師要利用好課本與習(xí)題，在講解知識時，一定要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把握好題目中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從而改正錯誤[3]。

以蘇教版三年級數(shù)學(xué)（下冊）“長方形和正方形面積”為例，這節(jié)課就是讓學(xué)生掌握計算正方形和長方形面積的方法。本章知識的難度并不大，但是學(xué)生在進(jìn)行本章習(xí)題計算時多會出現(xiàn)錯誤。例如，有這樣一道題：“一間長方形的教室長8米，寬6米，用9平方分米的磚來鋪這間教室需要用多少塊磚?！鳖}目本身并不難，但是學(xué)生在做題時會忽略其中的細(xì)節(jié)，如沒有進(jìn)行單位的換算。教師在講解這道題目時，要將單位勾畫出來，并讓學(xué)生反思自己的出錯點在哪里，然后進(jìn)行改正。這種方法能夠加深學(xué)生對這道題目的印象。

三、把控教學(xué)節(jié)奏，循序漸進(jìn)教學(xué)

在教學(xué)的過程中，教師一定要注意課堂的節(jié)奏，講解知識點時要讓學(xué)生先把握基礎(chǔ)知識，然后逐層深入拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一步步加深對知識的理解和掌握。以往的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生以最快的速度掌握知識，教師多會采用直接講解的方式，沒有進(jìn)行課前“熱身”，而學(xué)生的注意力也沒有完全集中到課堂上，這導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到保障?；诖耍處熆梢栽谡n堂中引入游戲，借助游戲的特點吸引學(xué)生的注意力。教師可以圍繞課本知識設(shè)置一個小游戲，讓學(xué)生通過這個游戲來學(xué)習(xí)知識，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[4]。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級（上冊）“校園綠地面積”為例，本節(jié)課主要是讓學(xué)生對組合圖形進(jìn)行觀察，用不同的方法對組合圖形進(jìn)行分割，從而計算出這個圖形的面積。為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識，教師可以讓學(xué)生做一個“看誰算得多”的游戲，在游戲中設(shè)置不同的組合圖形，由簡單到困難，并且每種方法都要涉及。在做游戲的過程中，學(xué)生能夠集中注意力，對教師設(shè)置的問題進(jìn)行探究，從而加深對本章知識的理解。趣味性游戲有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。最后，教師將準(zhǔn)備好的獎品獎勵給完成度最高的學(xué)生。游戲情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生之間形成一定的競爭意識，促使學(xué)生對知識進(jìn)行探究，真正掌握本節(jié)課的知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、拓展教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的教學(xué)局限于課本，講述的內(nèi)容都是課本中的重點，同時為了讓學(xué)生扎實掌握其中的知識，教師多會針對教學(xué)難點、易錯點進(jìn)行反復(fù)講解，很少會對知識進(jìn)行擴(kuò)充。這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)注重豐富教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教師提供了很多豐富的教學(xué)資源。因此，在教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生加以引導(dǎo)，以此拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識儲備[5]。

以蘇教版數(shù)學(xué)三年級（下冊）“小數(shù)的初步認(rèn)識”為例，本章教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握簡單的小數(shù)計算方法。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實際將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。例如，教師可利用多媒體設(shè)備出示情境圖：小花和小明在量課桌的長和寬，看看他們量的結(jié)果分別是多少？測量的結(jié)果是長7分米，寬5分米，如何將分米換成米？教師將網(wǎng)絡(luò)中的小數(shù)知識與課本中的知識進(jìn)行融合，能使學(xué)生在回顧以往知識的同時加深對本章知識的理解。

五、教師把握好課堂本質(zhì)

教師教學(xué)的本質(zhì)即傳授給學(xué)生應(yīng)用知識的方法。學(xué)生對知識的應(yīng)用才是教師教學(xué)的重點。在以往的教學(xué)中，教師僅將課本中的知識教授給學(xué)生，不注重課堂實踐，這就導(dǎo)致學(xué)生對課本知識的掌握僅停留在理論方面，難以將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實踐中[6]?；诖?，教師要改變教學(xué)方法，在上課前要對課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生在理解后對知識進(jìn)行應(yīng)用，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實踐應(yīng)用能力[7]。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級（上冊）“小數(shù)加法和減法”為例，本節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握小數(shù)的加減法計算。學(xué)生在此之前已經(jīng)掌握了加法的計算，因此對計算方法并不難理解，重點是對知識的應(yīng)用。教師可以對小花和小明量課桌的長和寬進(jìn)行拓展，如課桌受到損傷，在原來長和寬的基礎(chǔ)上分別減少了2分米和1分米，問實際的長和寬為多少？在熟悉的案例中，學(xué)生能積極融入課堂學(xué)習(xí)中。

六、借助問題進(jìn)行課前導(dǎo)入

在以往數(shù)學(xué)課堂中，部分教師都是結(jié)合課本中的數(shù)學(xué)例題或者讓學(xué)生做有關(guān)的習(xí)題來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。這不僅需要占用一定的授課時間，還很難激發(fā)學(xué)生的興趣?；诖?，教師應(yīng)正確認(rèn)識到，課前導(dǎo)入的實質(zhì)就是在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生將自己的注意力集中到課堂上，并且能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識有一定的了解。為保障課前導(dǎo)入實效，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置好問題，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行探討。但是在設(shè)計問題時，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生能夠積極參與到課堂中，集中自己的注意力。

以蘇教版數(shù)學(xué)三年級（上冊）“周長是多少”為例，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)置相應(yīng)的問題，如生活中有哪些物體是正方形、長方形？你知道什么是周長嗎？教師可通過問題逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，同時，也可以采用實踐互動的方式，如讓學(xué)生借助實際的問題及圖形對知識進(jìn)行探索。這種方法能夠提高學(xué)生的興趣，也能提升教師的教學(xué)效率。

七、鍛煉學(xué)生合作探究的意識

在合作交流的過程中，學(xué)生能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在以往數(shù)學(xué)課堂中，部分教師雖然非常重視學(xué)生之間的合作，也會提出問題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，但是設(shè)置的問題與學(xué)生實際不符。這導(dǎo)致學(xué)生面對教師提出的問題，沒有探究的欲望，交流時也不夠積極，合作學(xué)習(xí)的效果并不明顯。基于此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行合作探究前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級（下冊）“圓”為例，本單元主要就是讓學(xué)生對圓的特征及周長、面積的計算方法有一定的了解。在學(xué)習(xí)圓的對稱性時，教師可以利用多媒體動畫視頻對圓進(jìn)行分割。教師可以依據(jù)學(xué)生實際水平將其分為6組，每組6～8人，讓學(xué)生以小組合作的形式探究圓的對稱性。在合作交流中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)圓是一種軸對稱圖形，并且有無數(shù)條對稱軸。在學(xué)生了解基礎(chǔ)知識后，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索圓的對稱軸，讓學(xué)生根據(jù)動畫進(jìn)行分析，同時在小組中進(jìn)行交流。這種方式既有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，也有利于提升小組合作的效率。

八、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透分類思想

知識的分類對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。分類思想也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為常見的思想。分類思想的實質(zhì)就是將知識進(jìn)行分類劃分，通過分類劃分，了解知識點之間的相似之處與區(qū)別。然而在教學(xué)中，部分教師在很大程度上會忽視對知識的分類。學(xué)生雖能夠掌握教師所講的知識，但是一旦教學(xué)內(nèi)容多、比較復(fù)雜時，學(xué)生就容易混淆，思維也會混亂。基于此，教師要培養(yǎng)學(xué)生對知識的分類能力，幫助學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)分類思想。在分類思想的支持下，學(xué)生通過分析，能夠進(jìn)一步提升分析能力。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級（下冊）“三角形、平行四邊形、梯形”第五小節(jié)為例，本節(jié)課主要是掌握三角形的分類。在教學(xué)時，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示不同的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行分類。學(xué)生通過觀察分析，可以將具有相似特征的三角形歸為一類。然后，教師可以提問：“大家是如何對三角形進(jìn)行分類的？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會對三角形分類的過程進(jìn)行描述，然后總結(jié)出不同類型三角形的特征。分類思想的應(yīng)用鍛煉了學(xué)生的觀察能力，也有效提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

九、鍛煉學(xué)生的逆向思維

逆向思維是學(xué)生必須具備的一種能力，對學(xué)生分析問題、解決問題有非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多題目都需要學(xué)生運(yùn)用逆向思維來解決。但是針對部分題目，教師重點講解的是應(yīng)用的理論知識以及方法，并沒有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。基于此，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。比如，在課堂中，教師可以針對課本內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行反向思維的練習(xí)。課本中涉及很多計算公式法則，這些法則公式都可以用等式表示，等式具有雙向性，但很多學(xué)生只習(xí)慣從左到右運(yùn)用公式，而對于逆向運(yùn)用卻不習(xí)慣。對此，教師就可以結(jié)合有關(guān)的公式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用右邊的公式代替左邊的公式。這不僅可以讓學(xué)生鞏固知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級（上冊）“整數(shù)的四則混合運(yùn)算”為例，本節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握正整數(shù)混合運(yùn)算的計算方法。針對這節(jié)課，教師可以結(jié)合加法交換律對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。教師首先要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)公式，當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)公式后，就可以結(jié)合例題逆用公式。在公式逆用的過程中，部分學(xué)生會因細(xì)節(jié)問題出現(xiàn)計算錯誤，此時，教師要根據(jù)學(xué)生實際給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié) 語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)對提升學(xué)生的各項綜合能力有很大的意義。在當(dāng)前的教育背景下，教師在課堂上要以學(xué)生為中心，通過鍛煉學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，有效應(yīng)用多媒體等方式開展教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其興趣，使其能夠主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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