楊文艷

摘 要：中職學(xué)校作為我國教育的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生的未來、社會的穩(wěn)定，而中職學(xué)校教師就顯得尤為重要，提升中職學(xué)校教師職業(yè)幸福感才能讓他們更好地為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的高技能型人才和高素質(zhì)勞動者。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;教師;職業(yè)幸福感;缺失原因;對策分析

中圖分類號：F24 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.08.048

教師作為太陽底下最光輝的職業(yè)，人類靈魂的工程師，一直以來都備受人們的尊敬，但是由于種種原因，教師的職業(yè)幸福感并沒有我們想象的那么高。根據(jù)清華大學(xué)等媒體對中國幸福感大調(diào)查的結(jié)果顯示，作為令人羨慕的教師群體的幸福感居然排在了第五位，僅高于農(nóng)民和農(nóng)民工，而調(diào)查對象只有六類群體。眾所周知，中職學(xué)校在社會上的認(rèn)可度不高，與此同時，作為中職學(xué)校主力軍的中職教師更加被邊緣化，與高校教師、普通中小學(xué)教師相比，幸福感恐怕更低。中職教師職業(yè)幸福感的缺失會導(dǎo)致教師對工作的熱情大打折扣，影響中職教育的健康發(fā)展，更加影響國家技能型人才和高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)。因此，研究和分析中職學(xué)校教師職業(yè)幸福感缺失的原因以及對策就顯得尤為重要。

1 中職學(xué)校教師職業(yè)幸福感缺失的原因分析

1.1 中職學(xué)校社會認(rèn)可度低

早在20年前，中職學(xué)校是大家夢寐以求的學(xué)校，能夠報考中職學(xué)校的都是比較好的學(xué)生，在這種情況下作為一名中職教師是非常光榮的，社會認(rèn)可度高。隨著國家政策的調(diào)整變化，中職學(xué)校逐漸成了普高升不上的學(xué)生的收留地，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、素質(zhì)低、問題學(xué)生多等逐漸固化為家長和社會對中職學(xué)校的印象。與此同時中職教師的社會認(rèn)可度也變低了，家長認(rèn)為中職教師水平不高，無法與高校教師、普通高中教師相比，把自己的孩子送到學(xué)校去，沒有學(xué)到什么有用的知識和技能，身上不良的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣也還在。實際上，中職學(xué)校的生源整體素質(zhì)低、基礎(chǔ)差并不是中職學(xué)校和教師能夠扭轉(zhuǎn)的，而社會的不認(rèn)可直接導(dǎo)致中職教師職業(yè)幸福感缺失。

1.2 中職教師沒有成就感

中職學(xué)生很多都是中考后被淘汰下來的，學(xué)習(xí)能力差、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，初中時期受到教師的冷落內(nèi)心感到自卑，種種問題堆積到一起，讓他們很大一部分人選擇破罐子破摔，認(rèn)為已經(jīng)到中職學(xué)校來了，身上被打上了差生的標(biāo)簽，所以中職學(xué)生上課期間也不好好聽課，即使聽不懂也不想搞懂。教師精心準(zhǔn)備的課感覺是對牛彈琴，長此以往，中職教師對自己的工作失去熱情，成就感幾乎為零，帶來的后果就是職業(yè)幸福感的缺失。

1.3 中職教師承受的壓力大

中職教師選擇了進入中職學(xué)校的那刻起，肩上就擔(dān)負(fù)起了很重的責(zé)任和壓力。首先，作為中小學(xué)教師，特別是剛?cè)谓痰慕處?，剛進校時幾乎都會同時擔(dān)任班主任和任課教師，壓力可想而知。中職學(xué)校的教師也不例外，不僅要擔(dān)任一門或兩門課的教學(xué)工作，還需要帶班主任，而中職學(xué)生基礎(chǔ)差、整體素質(zhì)比較低，有很多不服從管理的學(xué)生，甚至出現(xiàn)辱罵、毆打教師的情況，這讓中職教師身心俱疲，根本無暇顧及自身教學(xué)能力的提升。其次，中職教師還有帶學(xué)生參加職業(yè)技能大賽的任務(wù)，學(xué)校關(guān)心的是比賽是否能夠獲獎，并不會考慮教師在此過程中的付出和承受的壓力。此外，中職教師由于班主任工作和教學(xué)工作占用了太多休息時間，沒有精力再去照顧家庭，特別是家里有嬰幼兒的年輕教師，內(nèi)心感到壓力無比大。由此造成中職教師職業(yè)幸福感不高。

1.4 中職教師待遇低，付出與回報不成正比

如何衡量一個人是否幸福？毋庸置疑，與物質(zhì)基礎(chǔ)有直接聯(lián)系，在我們的工作中表現(xiàn)為工資水平和福利待遇。教師法規(guī)定“教師工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資”，但實際情況是，教師工資跟公務(wù)員工資相差太多，甚至可以說微薄，這與教師平時的付出不成正比，中職教師更是如此。中職教師也是普通人，上有老、下有小，可能還需要還房貸、車貸等，工作已經(jīng)讓他們身心俱疲，再為了收入待遇憂愁，談何職業(yè)幸福感？

2 中職學(xué)校教師職業(yè)幸福感提升策略

2.1 切實提高社會對中職學(xué)校的認(rèn)可度

中職教育和普通高中教育都是我國教育的重要組成部分，并沒有高低貴賤之分，教育出來的學(xué)生以后走上工作崗位也只是分工不同而已，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)就是為國家培養(yǎng)技能型人才和一批高素質(zhì)勞動者，人們不能用高校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)去評價中職學(xué)校的學(xué)生。中職教師的勞動成果應(yīng)該得到社會的尊重與認(rèn)可。此外，打鐵還需自身硬，中職教師應(yīng)該努力提升自身的教學(xué)和管理水平，用心教好每一個學(xué)生，當(dāng)學(xué)生發(fā)生好的改變時，家長對中職學(xué)校和中職教師的偏見自然會消除。中職學(xué)校也應(yīng)積極宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生，不定期的邀請本校畢業(yè)的在工作崗位表現(xiàn)出色的學(xué)生回校做講座，分享自己的經(jīng)驗，鼓勵在校中職學(xué)生。

2.2 轉(zhuǎn)變自身對中職學(xué)生的看法，平等對待學(xué)生

中國老教育學(xué)家陳鶴琴說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，這句話告訴我們凡事得從自身找原因。作為中職教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身對學(xué)生的看法，平等對待每一位學(xué)生，尺有所短，寸有所長，中職學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面與普高學(xué)生存在不小的差距，但是他們熱情、充滿活力、動手能力強這些優(yōu)點是我們無法忽視的。我們需要努力挖掘中職學(xué)生身上的優(yōu)點，不斷地鼓勵他們好好學(xué)習(xí)知識和技能，引導(dǎo)他們走上適合自己的成功之路，為國家培養(yǎng)一批高技能型人才和高素質(zhì)勞動者，這時我們作為中職教師的職業(yè)幸福感也會提升。

2.3 適當(dāng)減少中職教師工作量，為中職教師減負(fù)

中職學(xué)生的特殊性需要每個班級都配備一名班主任老師，但是現(xiàn)實情況是，隨著國家對職業(yè)教育的重視，要求普高與中職學(xué)生人數(shù)1∶1的就讀比例，以及國家對于中職生免學(xué)費政策的實施，中職學(xué)生越來越多，與此同時帶來的一個問題：中職教師數(shù)量嚴(yán)重不足。筆者認(rèn)為，中職學(xué)?？梢詫⒔處煼譃閮深悾阂活愂菍Ｂ毎嘀魅?另外一類就是專職任課教師。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。讓適合管理的教師去擔(dān)任班主任，適合教學(xué)的教師專門負(fù)責(zé)教學(xué)。那么衡量的標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)教師自己的意愿再結(jié)合所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷等由學(xué)校自己定。當(dāng)然，沒有多少中職教師愿意擔(dān)任班主任的，這就需要中職學(xué)校制定相關(guān)的規(guī)定，保證專職班主任崗和專職教師崗享受同等的待遇。此外，中職學(xué)校需要對教師多一些關(guān)懷，時刻關(guān)注教師的心理健康，為教師減負(fù)，提升中職教師的職業(yè)幸福感。

2.4 中職學(xué)校將國家的政策落實到位，中職教師適當(dāng)降低物質(zhì)欲望

我國非常重視各個階段的教育，包括中職教育，并且也相繼出臺了不少政策支持職業(yè)教育的發(fā)展，當(dāng)然政策的落實需要時間，不可能一蹴而就。中職學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)國家的號召，大力發(fā)展職業(yè)教育，將國家的政策落實到位，保障中職教師的基本權(quán)利，給予教師溫暖和關(guān)懷。既然中職教師選擇了作為一名教師，就應(yīng)該知道自己選擇了一條清貧之路，要守得住清貧，耐得住寂寞，適當(dāng)降低自身的物質(zhì)欲望，不忘教書育人的初心，只有如此才能提升教師職業(yè)幸福感?？偟恼f來，影響中職教師職業(yè)幸福感的主要因素來自于社會、學(xué)校，隨著人們對職業(yè)教育的認(rèn)識的深入，全社會必將形成重視技能、重視職業(yè)教育的良好氛圍，那時候，中職教師的幸福感已自然形成。

參考文獻

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