葛華榮 陳有體 扎西多吉 其美加措

【關(guān)鍵詞】西藏牧區(qū);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)研究

一、西藏班戈縣以及西藏牧區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）西藏班戈縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

戈縣位于羌塘草原的核心位置，為典型的純牧業(yè)縣，其小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況在西藏牧區(qū)具有典型性。班戈縣共有11所小學(xué)，據(jù)每年全縣內(nèi)地西藏班考試有關(guān)數(shù)據(jù)，班戈縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直不理想，就以班戈縣2019年小學(xué)內(nèi)地西藏班升學(xué)考試為例，盡管還有2名學(xué)生上線，但他們還是因數(shù)學(xué)成績未過線而與內(nèi)地西藏班失之交臂。

1.教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教材研究不足。有效課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，針對教學(xué)準(zhǔn)備情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要集中在教師對教材研究不足和教學(xué)技能欠缺。從實(shí)地調(diào)研來看，班戈縣大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師就按照數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容，照本宣科，無任何知識拓展，讓教師列舉一些聯(lián)系生活的教學(xué)案例時，有70%左右的教師不能舉例，但真正能用在教學(xué)活動中的教師少之又少。學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，小學(xué)高年級依然停留在一些計算層面上，結(jié)合生活實(shí)際的理解運(yùn)用很少，數(shù)學(xué)應(yīng)用題成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的攔路虎。

2.教學(xué)手段單一，“滿堂灌”現(xiàn)象突出。在調(diào)查和隨堂聽課中，發(fā)現(xiàn)50%的教師在教學(xué)中常常采用一支粉筆一張嘴的方式進(jìn)行教學(xué);大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了方便使用“滿堂灌”教學(xué)，部分教師在教學(xué)中只會使用“滿堂灌”教學(xué)，甚至極個別教師“灌”的內(nèi)容還存在問題，這給學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)帶來了極大的障礙。

3.縣域內(nèi)統(tǒng)考和學(xué)校檢測命題質(zhì)量不高。小學(xué)期中和期末試卷一般都由各學(xué)校數(shù)學(xué)教師自主命題，題目編排比較簡單，知識點(diǎn)涵蓋面少，對學(xué)生的學(xué)和教師的教考察不全面。同時，縣域內(nèi)統(tǒng)考命題對比其他發(fā)達(dá)地區(qū)，在命題的全面性和先進(jìn)性均存在一些差異，這使教學(xué)評價的作用無法得到有效發(fā)揮，教師也無法根據(jù)縣域命題而進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，教學(xué)效果不樂觀。在學(xué)生方面，牧區(qū)的學(xué)生在整體上呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)能力欠缺等特點(diǎn)，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、作業(yè)不認(rèn)真、不及時完成，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出;在隨堂聽課過程中，發(fā)現(xiàn)只有不到30%學(xué)生會在課堂上記筆記，其余的學(xué)生只是單純地聽講，沒有深入思考。

（二）西藏牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)評價單一。目前，牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價都是通過學(xué)生考試成績的高低衡量教師教學(xué)的好壞。為了讓學(xué)生快速提高考試成績，最快捷的方法就是應(yīng)試、“滿堂灌”，只關(guān)注結(jié)果，不重視過程，數(shù)學(xué)課堂上，教師只有通過死記硬背、不斷重復(fù)讓學(xué)生記住數(shù)學(xué)概念、計算方法，背關(guān)鍵詞解決問題。

2.教師自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱。通過近幾年班戈縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)考試分析發(fā)現(xiàn)，教師業(yè)務(wù)水平能力不容樂觀，原因既有客觀上教師緊缺擴(kuò)編，“科班”出身的數(shù)學(xué)教師只有30%左右，又有主觀上教師消極怠慢，不愿主動學(xué)習(xí)，不愿提高。

3.多媒體教學(xué)使用率低。當(dāng)前西藏牧區(qū)多媒體教學(xué)設(shè)備基本配齊，教師利用多媒體教學(xué)低效的主要原因是教師對多媒體教學(xué)運(yùn)用不熟練，切合牧區(qū)實(shí)際的教學(xué)資源匱乏，教師自身制作和翻譯多媒體課件有一定難度，導(dǎo)致多媒體教學(xué)不能很好地為牧區(qū)教學(xué)服務(wù)。

二、對西藏牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的模式，提高教師數(shù)學(xué)知識技能水平

教師對數(shù)學(xué)知識掌握不牢、技能不足，嚴(yán)重制約著牧區(qū)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。一是基礎(chǔ)知識、基本技能學(xué)習(xí)只能通過教師自覺性和主動性來完成，讓教師找到自己在知識技能方面存在的短板，對癥下藥，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。二是發(fā)動一線數(shù)學(xué)教師參與培訓(xùn)，專門針對具體的教學(xué)方法和教學(xué)工具應(yīng)用策略培訓(xùn)，讓教師多接觸一些新的教學(xué)理念，提高多媒體教學(xué)水平，進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力。

（二）探索多元評價，發(fā)揮促進(jìn)作用

改變以學(xué)生的成績高低作為評價教師的唯一指標(biāo)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，既要重視數(shù)學(xué)知識的結(jié)果，更要重視知識產(chǎn)生的過程。建議在學(xué)生質(zhì)量檢測中加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)算理、操作等內(nèi)容的考查，引導(dǎo)教師重視過程教學(xué)。例如，教學(xué)“角的大小”及“量角器的使用”時，為了讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，教師不妨讓學(xué)生自己做一個“角”和“量角器”，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)角的大小與角的兩邊長短及張開的大小的關(guān)系，經(jīng)歷“量角器”產(chǎn)生的過程。這樣可以讓學(xué)生加深對知識的理解，逐步提升教學(xué)效果。

（三）引入生活情境教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活

教學(xué)與生活之間的關(guān)系比較密切，要善于從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察思考和交流。如在教學(xué)筆算除法時，不妨以牧區(qū)生活相緊密的“分羊子”說起。如“有48只羊，平均分給3戶牧民，每戶牧民能分多少只？有幾種分法”，通過連減分、從低位算起分、從高位算起分的方法結(jié)合心算的過程逐個呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到除法豎式實(shí)際上就是心算的一種記錄過程，從中發(fā)現(xiàn)哪種方法更好、更方便、更不容易出錯，這樣，不但可以解開學(xué)生“除法為什么要從高位算起”的困惑，還能幫助學(xué)生理解除法的含義及豎式的正確寫法。

（四）舉一反三，解決數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不妨多設(shè)計一些“如果那樣，會是什么結(jié)果，會有怎么樣的變化”“假設(shè)這樣，會發(fā)生什么”等問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，解決數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。

總之，牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，還需教師提升數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)水平，多為學(xué)生“傳道”，多開展生活化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。