王 琳，郭艷玲

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

高職口腔醫(yī)學(xué)生未來(lái)將更多地服務(wù)基層一線，這就要求學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，還要培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那么如何打破傳統(tǒng)課堂中教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動(dòng)接納轉(zhuǎn)變?yōu)樽约邯?dú)立進(jìn)行思考？隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種手機(jī)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)越來(lái)越多地被應(yīng)用于課堂教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是一款免費(fèi)移動(dòng)教學(xué)手機(jī)App，可實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)，隨時(shí)隨地進(jìn)行資源推送和作業(yè)布置[1]。筆者選擇高職口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行研究，在具體的教學(xué)中將超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂高效有序，最主要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度、成就感和自信心，現(xiàn)將具體做法介紹如下。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

抽取我院2017級(jí)三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)7、8班共91人進(jìn)行研究。其中7班為實(shí)驗(yàn)組（44人），8班為對(duì)照組（47人）。兩組在我院的課程安排完全相同，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用相同的教材、教學(xué)大綱，課程目標(biāo)一致，授課學(xué)時(shí)相同，兩組具有可比性。

1.2 研究方法

對(duì)照組采用以教師講授為主的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用“超星學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂”為主的多維化、線上、線下互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的方法，整個(gè)課程的開(kāi)展分為課前知識(shí)的啟化、課中知識(shí)的內(nèi)化、課后知識(shí)的轉(zhuǎn)化3個(gè)階段（見(jiàn)圖1），具體如下。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.2.1 課前 教師在超星學(xué)習(xí)通上搭建口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程平臺(tái)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，制作微課視頻和PPT課件，同時(shí)將這些資料發(fā)布至課程平臺(tái)，并通過(guò)平臺(tái)的群聊功能推送相關(guān)要求。學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，以任務(wù)單為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對(duì)性地觀看教學(xué)視頻，教學(xué)視頻是由專業(yè)教師所錄制的微課，時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生觀看方便。然后通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題小組內(nèi)的在線交流和討論來(lái)完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

1.2.2 課中 課中知識(shí)的轉(zhuǎn)化根據(jù)教師的具體情況分為4～5個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：教師檢查、點(diǎn)評(píng)課前任務(wù)完成情況，分享成功學(xué)生作品，例如采訪視頻等，肯定學(xué)生自學(xué)成績(jī)，自然導(dǎo)入新課，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的成就感、職業(yè)認(rèn)同感等。環(huán)節(jié)二：教師利用超星學(xué)習(xí)通的搶答、選人等活動(dòng)，設(shè)置“情景劇”“排一排”“對(duì)號(hào)入座”等小游戲，在游戲中檢測(cè)課前學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于理解認(rèn)識(shí)有誤或不懂的知識(shí)點(diǎn)，師生共同糾錯(cuò)。環(huán)節(jié)三：教師利用課前錄制好的微課視頻，先串聯(lián)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在講解過(guò)程中教師巡查指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，同時(shí)針對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教學(xué)。環(huán)節(jié)四：教師設(shè)置“測(cè)一測(cè)”環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)可通過(guò)案例的導(dǎo)入，幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化。環(huán)節(jié)五：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，升華主題，布置課后作業(yè)。

1.2.3 課后 教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，發(fā)起一些趣味性的討論和小組活動(dòng)，例如口腔保健知識(shí)的宣講等，要求學(xué)生利用碎片化時(shí)間鞏固知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其善于溝通和合作的品質(zhì)，并樹(shù)立認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)及工作作風(fēng)和良好的職業(yè)道德思想。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考試，考試試題從學(xué)院口腔系試題庫(kù)抽取。兩組學(xué)生采用相同試卷，考試后由口腔醫(yī)學(xué)系教師集體閱卷。從實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)使用“超星學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的喜好度、認(rèn)可度等方面設(shè)計(jì)制作問(wèn)卷，采取不記名的方式填寫。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷44份，回收有效問(wèn)卷44份，有效回收率100%。

1.4 數(shù)據(jù)處理

調(diào)查數(shù)據(jù)采用描述性統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)成績(jī)運(yùn)用SPSS16.0軟件包進(jìn)行分析，組間比較用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P＜0.05表明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)使用“超星學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的喜好度（見(jiàn)表1）

表1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)使用“超星學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的喜好度[n（%）]

2.2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用超星學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)時(shí)間（見(jiàn)表2）

表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用超星學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)時(shí)間[n（%）]

2.3 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)“超星學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的認(rèn)可度（見(jiàn)表3）

表3 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)“超星學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的認(rèn)可度[n（%）]

2.4 兩組學(xué)生成績(jī)比較（見(jiàn)表4）

表4 兩組學(xué)生成績(jī)比較[n（%）]

3 討論

3.1 “超星學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

以教師講授為主的教學(xué)方法一般基于整班上課，課堂時(shí)間有限，教師無(wú)法兼顧所有學(xué)生，把知識(shí)“填鴨式”地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。表1顯示，70.45%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生非常喜歡“超星學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，只有2.27%的學(xué)生表示不喜歡。表2顯示，36.36%的學(xué)生每天使用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行學(xué)習(xí)3個(gè)小時(shí)以上，11.36%的學(xué)生使用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行學(xué)習(xí)2～3個(gè)小時(shí)，27.27%的學(xué)生使用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行學(xué)習(xí)1～1.99個(gè)小時(shí)，25.00%的學(xué)生使用超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)少于1個(gè)小時(shí)。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生樂(lè)意嘗試新的學(xué)習(xí)方式、接受新的事物，希望教師能夠改變傳統(tǒng)課堂?；诔菍W(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)方式改變了課堂形式，它是一種先學(xué)后教、以解決問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這種移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)突破了時(shí)間和空間的限制，有助于學(xué)生高效利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行線上、線下的個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)。此外，它具有多種互動(dòng)功能，例如：現(xiàn)場(chǎng)拍照、簽到、搶答、投票、彈幕互動(dòng)、手機(jī)投屏，在一定程度上活躍了課堂氣氛。再加上目前學(xué)生越來(lái)越著迷于智能手機(jī)，基于學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的喜好，利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)正好將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移回課堂，從而激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

3.2 “超星學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

表3表明，77.27%的學(xué)生非常清楚每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；65.91%的學(xué)生能夠非常合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間；63.64%的學(xué)生認(rèn)為這種信息化教學(xué)手段能夠獲得豐富的知識(shí)，開(kāi)闊眼界；81.82%的學(xué)生非常認(rèn)可這種教學(xué)方式，認(rèn)為收獲很大；86.36%的學(xué)生認(rèn)為自己比傳統(tǒng)課堂投入時(shí)間多，興趣更濃厚，說(shuō)明學(xué)生除了課堂時(shí)間之外，課后也花了時(shí)間學(xué)習(xí)該課程；75.00%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)能力比在傳統(tǒng)課堂提升得多；61.36%的學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)了與其他同學(xué)的交流互動(dòng)；72.73%的學(xué)生認(rèn)為師生之間交流增加；75.00%的學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)方法提供的教學(xué)資源豐富，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更加透徹。由此可見(jiàn)，（1）在“超星學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法下，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，可合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)程，自主性強(qiáng)。（2）在這種教學(xué)方法下，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了各種各樣的活動(dòng)，課程圍繞學(xué)生興趣開(kāi)展，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。如在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中為學(xué)生安排的“窩溝封閉”調(diào)研、“你真的會(huì)刷牙嗎？”等采訪活動(dòng)，使學(xué)生在課前體驗(yàn)到了職業(yè)榮譽(yù)感和成就感，激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。（3）學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備，帶著問(wèn)題到課堂，可自覺(jué)參與到課堂上來(lái)，充分體現(xiàn)了其主體地位，這就會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和技能的掌握更加深刻及清晰，不再覺(jué)得接觸新知識(shí)是痛苦的事情，不再對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，不再直接否定自己學(xué)不會(huì)、學(xué)不好。因此，信息化教學(xué)手段能滿足大部分學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)需求，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 “超星學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

表4顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)椋?6.54±4.36）分，比對(duì)照組高了11.31分。對(duì)比數(shù)據(jù)可知，成績(jī)?cè)?1～100分的實(shí)驗(yàn)組人數(shù)占18.18%，而對(duì)照組只占4.26%；在81～90分的實(shí)驗(yàn)組人數(shù)占45.45%，對(duì)照組占21.28%；在 71～80分的實(shí)驗(yàn)組人數(shù)占27.27%，而對(duì)照組這一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生最多，占42.55%；在60～70分的實(shí)驗(yàn)組人數(shù)占9.09%，對(duì)照組占31.91%?？梢钥闯?，通過(guò)教學(xué)方法的改革，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)整體優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.01）。這說(shuō)明我們實(shí)踐的“超星學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法是可行的，是更受學(xué)生歡迎并有效的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生表示經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，考試是對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的考查，是自己半年學(xué)習(xí)成果的展示，學(xué)生更有表現(xiàn)欲望，更有自信心，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)會(huì)得到教師的肯定，希望通過(guò)考試、考核來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了深刻變革，基于超星學(xué)習(xí)通App的教學(xué)手段符合信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愛(ài)好，因而非常受學(xué)生的歡迎，大幅度提高了其學(xué)習(xí)積極性和效率，但新的教學(xué)方法和手段對(duì)教師和學(xué)生都提出了巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)教師來(lái)講，新的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差而學(xué)不下去、方向不明確、方法不當(dāng)、效率低等，對(duì)此，應(yīng)采取怎樣的措施來(lái)監(jiān)督他們?cè)谡n堂外的有效學(xué)習(xí)是值得深思的。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，主動(dòng)學(xué)習(xí)替代了被動(dòng)接受，需要更多的精力和時(shí)間參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)并不僅僅限于課堂的40分鐘，甚至要更多地利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行思考和消化，學(xué)生習(xí)慣了傳授式的課堂教學(xué)方式，思維具有局限性，當(dāng)真正給了他們自主學(xué)習(xí)的空間，能充分利用課堂時(shí)間保證學(xué)習(xí)效率嗎？他們能提出有價(jià)值的問(wèn)題嗎？還有很多的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一步一步地訓(xùn)練和養(yǎng)成。