洪冰

【摘要】核心素養(yǎng)背景下，課堂教學評價的總體目標是完成學生全面發(fā)展和人性化發(fā)展。對于當今普通高中英語課堂教學評價的局限和存在的首要問題，文中對于高中英語課堂教學開展了多元化評價。結果顯示，多元化評價有益于塑造學生英語語言表達能力、邏輯思維能力、文化觀念、綜合能力的發(fā)展。

【關鍵詞】學生核心素養(yǎng);課堂教學;多元化評價

引言

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)變成我國教育科學研究的熱門和聚焦點，深受普遍關注。作為一種必需的素養(yǎng)和重要能力，英語課程學生核心素養(yǎng)是學生在接納相對應學段英語課程教育過程中慢慢產(chǎn)生和提高的一種必需的素養(yǎng)和重要能力，它包含四大素質：語言表達能力、文化素養(yǎng)、思維品質和自學能力。以塑造核心素養(yǎng)為目標的英語課堂教學改革，其基本方針是以德育人。一般高中英語的教學目標、教學內(nèi)容、學習檢測標準、考題和評定等都將重點圍繞英語核心素養(yǎng)的塑造。本科學研究將在提升核心素養(yǎng)的前提上，在高中英語課堂教學中開展評價科學研究，以期使課堂教學評價對學生個人的發(fā)展與進步具備較大的意義。

一、評價職能的多樣化

（一）評價對學生發(fā)展的積極意義

學生是課堂閱讀教學的主人。要評價英語課堂教學的好壞，就需要重視根據(jù)閱讀學習塑造學生的專業(yè)知識、感情、意圖和個人行為。課堂教學自主學習或處于被動學習是單純性的接納性學習或接納性學習，探究式教學是以閱讀內(nèi)容為核心[1]。

（二）評價提高教師工作的功效

英語課堂教學的策略注重教師間互相協(xié)助，在學生中，教師從以前的地位上升為主導型，在學生中變成決策者，參加者，受益者。因此，對高中英語課堂教學的評價，需看教師的知識體系是不是完備？教學方法是不是科學合理？教學方法優(yōu)秀嗎？教師的心理狀態(tài)是不是健康積極主動？

（三）提升課堂教學實踐能力的評估

評估即是對學生，也是對老師，也是對課堂教學實踐活動的提高。高中英語課堂教學該是一種積極、互動性、多邊合作性、全方位課堂教學。對英語閱讀教學開展評價，要從反映教學觀、設計小組合作學習、激發(fā)教學環(huán)境等領域著手，以推動老師與學生間的互動交流，與時俱進，使閱讀教學課堂填滿生活意義，富有成效。

二、評價主體多元化

轉變過去單一的“教師評價”模式，建立開放的教師、學生、家長等參與的多元評價方式。

（一）對學生進行評價

教師在開展高中英語課堂教學時，要對學生開展科學合理的點評。它極其有必要。所以，在教師的正確對待下，它有益于學生人格健全。考評要有鼓勵，不可以墨守成規(guī)。應多選用鼓勵點評、發(fā)展性評價等方式。

（二）學生間互相點評

在評判這一階段中，要充分運用學生的主體作用，就需要我們在評判這一階段中引進教師評價主體，完成互動交流共進。課堂教學評判中，教師要正確引導學生掌握恰當?shù)脑u價方法和方式，不可以偏執(zhí)和隨意。

（三）家長評價學生

使學生的閱讀學習培訓直接獲得家長的關心、高度重視、具體指導，規(guī)定在評判中充分發(fā)揮家長的主導作用。在學校德育中，教師與家長維持密切的聯(lián)絡，促進家長積極開展評判，家庭教育與學校教育同步[2]。

（四）對教師開展評定

兼收并蓄是提升教育教學水平，深入推進教師發(fā)展的有效途徑。家長根據(jù)孩子在家里的言談舉止，及時把握學生的學習動態(tài)性，并意見反饋，建議教師。它是家長參加評定教師，催促教師改善教育教學策略的有效途徑。

三、評價方法的多元化

一是，教師對學生的點評。既可選用課堂教學會話方式，也可選用文字方式開展及時點評，如在家庭作業(yè)練習時，可根據(jù)得分、打等級、打評價語等進行打分。除以上點評外，還會繼續(xù)在測試中進行評分，并以激勵式評語對其進行評分。多渠道的多樣化評價，更多的是定期和階段性的評價。二是，學生評價。可采取談話式、競賽式、互檢式等形式進行。三是，家長對學生的評價可以采取靈活和主動的態(tài)度，經(jīng)常和階段相結合。四是，家長對教師的評價可以是自發(fā)性的、定期進行的，還可以是開家長會，或是根據(jù)調(diào)查問卷。五是，學生對教師的評價可根據(jù)合作學習或學校安排的研討、調(diào)查問卷等方式開展。

四、評價內(nèi)容多元化

一是留意學生閱讀習慣、評價方法。針對學生閱讀學習培訓，教師需持科學合理的心態(tài)，無法斷章取義;要有仁德的胸襟，當無法做到規(guī)定要求時及時開展點評，便于改正錯誤。二是重視學生閱讀量、速度的點評。要使學生有目的地閱讀文章，就需要科學合理的學生評價。三是注重學生閱讀質量的評估。這種方面在課堂教學中能得到最好的體現(xiàn)，在試卷測試中也很好地掌握。四是，度重視學生從閱讀中得到的情感態(tài)度點評。例如，在講授Module 2 Developing and Developed Countries時，筆者先給學生講了一個經(jīng)典的道德兩難故事——海因茨偷藥救妻，接著讓一些學生輪流扮演故事中的角色，從課堂教學中，教師不但要對其專業(yè)知識、水平開展評定，還應及時性評定其所表露的觀念、感情、協(xié)作水平、和人相處等層面，以正確引導學生懂得求真、學做人。

結束語

總而言之，英語課堂教學在學生核心素養(yǎng)背景下的多元評價研究致力于最大限度地提升學生的語言表達能力，推動學生的思維品質，推動人的全面發(fā)展。現(xiàn)階段，教育質量評價已不會再限于極少數(shù)學生的發(fā)展，不限于學生的各個方面的發(fā)展，而大量地重視大部分學生的各層面發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅彥紅.高中英語多元化評價體系構建策略研究[J].中外交流，2017，000（008）：282.

[2]蘇航.高中英語教學評價多元化思考分析[J].高中生英語：外語教學與研究，2012，000（008）：25-25.