朱鋒

【摘要】新課改教育理念之下，高中化學教師應(yīng)在教學創(chuàng)新與優(yōu)化之中融入更多的元素，并且關(guān)注到以往傳統(tǒng)教學模式的弊端，從而在教學創(chuàng)新之中盡可能適應(yīng)新課改的基本要求。因此反思教學模式作為一種全新的教學方法，運用到高中化學教學課堂之中，能爆發(fā)出極強的作用，提升學生對于化學知識的總結(jié)和反思效果，為學生化學素養(yǎng)發(fā)展做出一定的貢獻。

【關(guān)鍵詞】反思性教學;高中化學;應(yīng)用

在新時代教育環(huán)境的改變之下，高中化學教師的教學思想也需要緊跟時代發(fā)展的步伐，通過創(chuàng)新教學內(nèi)容，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，積極調(diào)動學生在化學課堂學習之中開展反思，以總結(jié)課堂中學習不足之處，進而在構(gòu)建系統(tǒng)性和完整性的化學知識體系之中，能夠進行化學知識的緊密結(jié)合，有利于學生長遠學習。因而，高中化學教師為了擺脫欲望教學困境，可以通過引入反思教學的方式，來實施具有科學性和合理性的化學教學活動，從而提高整體的教學效率和教學效果。

一、反思性教學的特點分析

第一，反思教學模式在高中化學課堂中的引入，可以使得學生的情感與思想得到充分結(jié)合，既掌握了具體的學習技巧，又積累了大量的學習經(jīng)驗，并且在學習的全過程之中，能夠正確認識到自身所處的學習狀態(tài)，而教師則應(yīng)該通過針對性的教學引導方式，進一步推動學生對于化學知識的理解和認知水平。

第二，反思教學模式引入到高中化學課堂之中，充分實現(xiàn)教與學之間的結(jié)合，使得高中化學教師能夠在教學反思之中，不斷優(yōu)化自身的教學思想，并在重新構(gòu)建教學結(jié)構(gòu)之中關(guān)注學生的主體性地位，學生在反思學習之中也能夠通過查漏補缺的方式，提升化學課程學習能力和思維能力，進而達到師生之間共同進步的基本目標。

二、反思在高中化學教學中的設(shè)計

1反思教學目標設(shè)計，樹立生本理念

高中化學教師應(yīng)根據(jù)學生不同的學習情況，制定具有針對性與合理性的教學目標，這樣才能真正最大程度上發(fā)揮反思教學的內(nèi)在作用，以提升實際的教學水平和教學質(zhì)量，并最終影響到每一個學生實際的學習效果。雖然我國高中化學課堂教學之中，教師具備多年的教學經(jīng)驗，能夠按照既定的教學目標進行基礎(chǔ)知識的傳授，但是卻很少真正關(guān)注到每一個學生個性化與差異化的特征，使得學生學習興趣、學習態(tài)度和學習思維始終處于一種單一性的發(fā)展狀態(tài)之中。所以這種過于統(tǒng)一的就學，理念與學生主體性地位發(fā)展相違背，難以真正推動學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。高中化學教師在開展反思教學之時，需要盡可能通過樹立生本理念的方式，來明確具體的反思教學目標，并從不同維度來進行多元化的設(shè)計，讓學生能夠在反思教學的科學化引導之下，重視自身個性化思維與差異化能力的發(fā)展價值，以此打造立體化的教學模式。

比如，高中學生在學習高中《氧化還原反應(yīng)》中，以往教師在應(yīng)試教育機制的影響下，將本節(jié)課在高考中的重點知識①氧化還原反應(yīng)概念②特殊氧化還原反應(yīng)分析③依據(jù)方程式判斷還原性、氧化性強弱④歧化反應(yīng)規(guī)律與價態(tài)歸中規(guī)律的應(yīng)用這些內(nèi)容作為教學目標。不僅增加了學生的學習壓力，也局限了學生的學習視野，不利于學生的全面發(fā)展，教師運用反思思維，從三維角度出發(fā)明確本節(jié)課教學目標為①知識技能：理解教材中的概念，可以使用電子轉(zhuǎn)移觀點與化合價變化正確判斷氧化還原反應(yīng);②過程方法：引導學生自主思考發(fā)現(xiàn)化學問題，組織學生通過合作討論嘗試解決學習中的問題，促使學生掌握氧化還原反應(yīng)本質(zhì);③情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生形成深刻理解概念、準確描述概念、比較辨析概念的學習思維，提升學生學科感情。設(shè)定教學目標后，教師再次從學生角度出發(fā)，制定難度適宜、形式多樣的教學方案，促進教學目標實現(xiàn)。

2開展積極性的學習反思

高中化學就是在開展反思內(nèi)容之中，大部分化學教師可以將教學的注意力放置在學生潛能的激發(fā)之上，這樣才能夠?qū)嵤└哂袑哟涡院歪槍π缘慕虒W方案。對于一些學習能力較差的學生而言，高中化學教師應(yīng)積極引導學生開展學習反思，并采取靈活性的教學方式，來改正學生自身的學習態(tài)度與學習狀況;而對于一些學習成績較為優(yōu)異的學生而言，高中化學教師需要通過深化學習反思引導的方式，讓學生能夠在凸顯學習主體性地位的同時，進行化學知識的深入探究和整合，以反思未來學習的發(fā)展之路。所以在不同的學習反思引導之下，彰顯了學生的主人翁意識，提升了實際高中化學教學效率和教學效果。

比如，高中化學教師在對“苯酚”這項物質(zhì)進行介紹的時候，不妨引入溶解性的實驗內(nèi)容，讓學生對酚羥基的性質(zhì)展開思考，進而探究其酸性的強弱度.針對這個知識點，教師在授課過程中，還可以設(shè)計一些與苯酚酸性相關(guān)的問題來，在學生推論出正確的答案后，教師不妨就知識內(nèi)容進行轉(zhuǎn)移：既然苯環(huán)對羥基的性質(zhì)會產(chǎn)生影響，那么羥基對苯環(huán)的性質(zhì)會不會產(chǎn)生影響呢？在學生反思的過程中，教師還可以引入下一個內(nèi)容：苯酚與濃溴水的反應(yīng)如何？這樣做的目的，就是為了讓學生帶著問題進行學習反思，進一步深化其學習認識，鞏固最終的教學效果.

總之，高中化學教師應(yīng)格外關(guān)注反思性教學的內(nèi)在價值和功能，通過積累大量的反思經(jīng)驗，引導學生在掌握正確的學習技巧和學習方法之中進行全面的學習反思，從而深刻理解和掌握課堂中所學習到的化學知識，并能夠在構(gòu)建立體化學習知識體系之中，促進自身綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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