張曉慧

【摘要】學(xué)具是輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的重要工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中包含了學(xué)具正確使用的基本方式，學(xué)生在參與動手實踐之時，能夠充分理解課堂中所學(xué)習(xí)到的抽象化和概念化知識。本文分析研究，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動之中，由于學(xué)具缺失而導(dǎo)致的一些教學(xué)問題，并提出多元化的解決策略，來挖掘?qū)W習(xí)運(yùn)用的內(nèi)在優(yōu)勢，從而輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)朝著高效性與合理性方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)具教學(xué);有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)具體教學(xué)活動的開展之中，數(shù)學(xué)教師通過合理化運(yùn)用學(xué)具的方式，能夠更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在充滿趣味性與輕松性的課堂氛圍之中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來開展動手實踐活動，以此解決學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的疑慮。并且在動手實踐之時，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性和開放性思維的發(fā)展，讓學(xué)生能夠具備獨(dú)立思考、獨(dú)立分析與獨(dú)立解決的基本意識，這在一定程度上符合了新課改教育理念之下對于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具缺失問題

1. 教師認(rèn)識不足

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會對于學(xué)具的使用與制作上存在一定認(rèn)知偏差，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)職責(zé)便是開展教學(xué)活動，而對于學(xué)具的制作和運(yùn)用而言，認(rèn)為可有可無。并且隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師更愿意運(yùn)用信息技術(shù)來替代學(xué)具，以發(fā)揮信息技術(shù)的內(nèi)在優(yōu)勢，在錯誤的理解和認(rèn)識之下，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中出現(xiàn)了學(xué)具缺失的情況。

2. 過分追求形式的完美

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作學(xué)具和使用學(xué)具之時，為了能夠更好的完成既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，便在完美主義的影響之下過于追求目標(biāo)的超越性，完全限制了學(xué)生在課堂之中動手實踐操作發(fā)展的可能，影響了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3. 缺乏創(chuàng)新性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，一部分學(xué)具的使用和制作需要經(jīng)過復(fù)雜的過程，才能夠真正的發(fā)揮學(xué)具的內(nèi)在價值和功能。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體運(yùn)用和自主學(xué)具之時，往往會因為單一性和枯燥性的方式，而使得學(xué)具應(yīng)用和制作處于一種反復(fù)循環(huán)之中，并且在不斷模仿之下忽視了學(xué)具內(nèi)在的創(chuàng)新性，導(dǎo)致整體學(xué)具運(yùn)用缺失。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的多元化運(yùn)用

1多樣化收集學(xué)具

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有生活化屬性，而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活之中。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動之時，應(yīng)盡可能借助收集學(xué)具的方式，讓學(xué)生能夠認(rèn)真觀察生活中所存在的數(shù)學(xué)知識，并使得學(xué)生真實體會到生活之中有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)之中有生活的特征，引發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情。能夠在教師所收集的學(xué)具之中找尋到適合自己的學(xué)具，從而發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中關(guān)于幾何的章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生在課下收集具有明顯幾何形狀的物體，比如正方體的骰子、魔方、包裝盒，球形的籃球、足球、乒乓球等，等學(xué)生將物品收集完畢后，教師可以在課堂上將收集同一形狀物體的同學(xué)聚集到一起討論幾何體之間的相同點(diǎn)，教師也可以讓學(xué)生自己動手將不同形狀的幾何體進(jìn)行組合，這樣學(xué)具在學(xué)生的手中就能發(fā)揮出無窮的想象力，從而最大化學(xué)具的使用效率。

2巧用學(xué)具，促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的形成

小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容存在極強(qiáng)的抽象性和邏輯性，可能學(xué)生在對于數(shù)學(xué)概念理解上經(jīng)常會處于困境，往往只能通過死記硬背的方式來達(dá)到理解的目的，但是最終所取得的效果卻差強(qiáng)人意。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解概念性知識過程中，可以讓學(xué)生通過實踐操作學(xué)記的方式，使得學(xué)生能夠真實直觀感受到數(shù)學(xué)概念知識的特征和規(guī)律，從數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵中真正掌握數(shù)學(xué)的基本概念。

比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“平行和相交”時，讓學(xué)生拿兩根小棒隨意向桌上一拋，觀察兩根小棒的位置關(guān)系會出現(xiàn)什么情況，在操作中輕松地認(rèn)識相交和平行的位置關(guān)系。然后老師再在黑板上橫著放置一根小棒，讓學(xué)生在桌子上豎著立起一根小棒，引導(dǎo)學(xué)生體會這兩根小棒無限延長也不會相交。再組織學(xué)生討論這兩條直線是否是平行線，為什么。這樣巧妙利用學(xué)具，初步建立三維立體意識，讓學(xué)生體驗到只有“在同一平面內(nèi)，兩條不相交的直線”才是平行線這一數(shù)學(xué)概念的真正含義，促進(jìn)了數(shù)學(xué)概念的形成。

3借助學(xué)具，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識

為了培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識，彰顯學(xué)生的創(chuàng)新能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以在日常教學(xué)活動之中，通過加強(qiáng)學(xué)具操作的方式，給予學(xué)生創(chuàng)造更多參與實踐的機(jī)會，為學(xué)生思維發(fā)展提供了大量的空間，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作的方式，將知識點(diǎn)與思維之間緊密聯(lián)合起來，為學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展提供源源不斷的動力，而且讓學(xué)生也能夠在參與實踐操作之時，發(fā)現(xiàn)以往不曾關(guān)注的知識細(xì)節(jié)，從而為學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展奠定良好的課堂基礎(chǔ)。

比如，小學(xué)生在探究《圓的面積》時，大部分學(xué)生利用手中的圓片均分成 16 份，然后轉(zhuǎn)化成一近似的平行四邊形推導(dǎo)出圓的面積。在活動中，卻有一個學(xué)生把手中橡皮泥制作的圓從圓心沿半徑剪開，然后把圓展開，形成一個近似的三角形，利用三角形的面積巧妙的推導(dǎo)出圓的面積，讓人耳目一新。這樣利用學(xué)具，更好的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，彰顯其內(nèi)在的價值和功能，通過學(xué)具的方式使得學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的距離被不斷拉近，營造了和諧愉悅的課堂氛圍，最終達(dá)到了事倍功半的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)具使用的重要性，最大程度上激活課堂的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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