周曉華

【摘要】隨著“雙減”政策的落實(shí)，如何提升作業(yè)質(zhì)量已成為我國(guó)教育的重點(diǎn)問(wèn)題。所以，教師要積極探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)方案的策略，使其能夠達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的要求，讓學(xué)生可以在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)其的理解，促使學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際生活當(dāng)中的問(wèn)題，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添動(dòng)力，從而使學(xué)生能夠在主動(dòng)意識(shí)的推動(dòng)下積極完成語(yǔ)文作業(yè)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展提供充足的動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)質(zhì)量

以往教師為提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累量、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，會(huì)在作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)大量的抄寫內(nèi)容，使學(xué)生只能夠面對(duì)單一且枯燥的作業(yè)形式，讓學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的熱情逐漸被消磨掉，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)失去其真正的效用。教師受到“雙減”政策的影響，會(huì)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生語(yǔ)文能力以及需求的作業(yè)方案，讓學(xué)生能夠被充滿趣味性的作業(yè)所吸引，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減弱，促使學(xué)生可以在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)能夠形成語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、優(yōu)化作業(yè)量

過(guò)多的作業(yè)量會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。而且小學(xué)階段的學(xué)生存在認(rèn)知水平較弱的特點(diǎn)，其極易受到外界環(huán)境的影響，教師可以在這一階段充分鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的大腦進(jìn)行思考，讓學(xué)生可以養(yǎng)成勤于思考、善于分析的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。所以，教師在布置語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)優(yōu)化作業(yè)量，使作業(yè)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步的提升，讓學(xué)生能夠以積極的態(tài)度去完成語(yǔ)文作業(yè)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

比如，教師在進(jìn)行《草原》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就可以讓學(xué)生進(jìn)行填空訓(xùn)練，使學(xué)生充分掌握生字詞并能夠利用生字進(jìn)行組詞。教師還可以讓學(xué)生選擇文章中自己喜歡的句子進(jìn)行賞析以及仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膶懽魇址ㄒ约坝迷~有更深的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)訓(xùn)練后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。教師可以選取《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》中的部分內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與賞析，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者描寫景物的方式，充分拓展學(xué)生的知識(shí)面。

二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生在內(nèi)在因素以及外部環(huán)境的影響下會(huì)擁有不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及心理特征，教師按照學(xué)生的平均情況來(lái)設(shè)置作業(yè)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法得到有效的提升，使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不能夠順利完成語(yǔ)文作業(yè)，讓作業(yè)無(wú)法發(fā)揮其在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，打擊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。所以，教師想要有效提升作業(yè)質(zhì)量，就需要其依據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況來(lái)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師可以依照學(xué)生的語(yǔ)文水平將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。處于第一層次的學(xué)生是基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以讓其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練與鞏固，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。處于第二層次的學(xué)生是基礎(chǔ)還行但缺乏思考的學(xué)生，教師可以適當(dāng)加入一些需要思考的題目，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行充分的思考，讓學(xué)生可以進(jìn)一步優(yōu)化自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，促使其能夠向第三層次的學(xué)生看齊。處于第三層次的學(xué)生則是語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使其可以拓寬自身的眼界，增加自身的見(jiàn)識(shí)，從而推動(dòng)其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

比如，教師在進(jìn)行《七律·長(zhǎng)征》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就可以讓第一層次的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，讓其可以加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的理解。教師可以在第二層次學(xué)生理解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上為其安排針對(duì)性訓(xùn)練，使其語(yǔ)文能力可以得到加強(qiáng)。對(duì)待第三層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行整體性歸納，使其可以領(lǐng)會(huì)到古詩(shī)詞的中心思想，讓其能夠在完成開(kāi)放性作業(yè)的過(guò)程中對(duì)該古詩(shī)詞產(chǎn)生自己獨(dú)特的認(rèn)知[1]。

三、豐富作業(yè)形式

單一的作業(yè)形式會(huì)限制學(xué)生的想象力。所以，教師一定要對(duì)語(yǔ)文作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新[2]，讓語(yǔ)文作業(yè)能夠呈現(xiàn)出高質(zhì)量的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在快樂(lè)作業(yè)中提升自身的語(yǔ)文能力，強(qiáng)化自身的語(yǔ)文意識(shí)，促使學(xué)生可以有效發(fā)散自身的思維，讓語(yǔ)文作業(yè)能夠充分發(fā)揮其價(jià)值，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

比如，教師在進(jìn)行《變形記》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)首先需要讓學(xué)生明確本單元“走進(jìn)大自然”的主題，讓學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，使學(xué)生可以提高自身的寫作技巧。其次，教師可以讓學(xué)生完成閱讀作業(yè)，讓學(xué)生可以在閱讀中學(xué)習(xí)方法。教師可以選取《愛(ài)麗絲夢(mèng)游奇景》的片段讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生以文字的形式將文章中的重要事件表現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行擴(kuò)寫，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生可以圍繞主題進(jìn)行文章創(chuàng)作并擬寫題目，使學(xué)生能夠充分鍛煉自身的寫作能力。

又如，教師在進(jìn)行《金色的魚鉤》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行課本劇的編排表演，學(xué)生為準(zhǔn)確演繹課本劇中的角色會(huì)主動(dòng)進(jìn)行文章研讀，使學(xué)生能夠清晰地感知到人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生可以利用語(yǔ)言以及肢體動(dòng)作將作者想要通過(guò)文章傳達(dá)的思想準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，從而促使學(xué)生可以對(duì)文章形成獨(dú)特的認(rèn)知并學(xué)習(xí)到更多的表演技巧，讓學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力可以得到進(jìn)一步的提升。教師一改往常以基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練為主的作業(yè)形式，會(huì)讓學(xué)生充分體會(huì)到完成語(yǔ)文作業(yè)的樂(lè)趣，使學(xué)生能夠沉浸在語(yǔ)文作業(yè)中，促使學(xué)生主動(dòng)收集素材來(lái)提升自身完成語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量。

結(jié)論：

教師想要提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量，必須要優(yōu)化作業(yè)量，讓學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)能夠減弱。教師還需要針對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況來(lái)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓各層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的提升。另外，教師還應(yīng)拓寬自身的眼界，充分吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以接觸到多元化的作業(yè)形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠被有效激發(fā)，從而使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]常莎興.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)分析[J].教育學(xué)文摘.2021（19）.23

[2]楊登城.試論雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文教師如何科學(xué)布置作業(yè)[J].中小學(xué)教育.2021（27）.34