許俊濤

【摘要】結合多年教學經(jīng)驗，“包辦式”初中物理實驗課堂教學無法促進學生對知識深度理解，不能培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。全面素質培養(yǎng)課堂中，學生要成為課堂“主體”來分析出現(xiàn)問題、選擇實驗方案、探討實驗數(shù)據(jù)，整個學習中自主獲取、生成物理知識。課堂授課中，要把質疑環(huán)節(jié)引入課堂，以問題來發(fā)展學生科學推理能力，引導他們主動提出問題、把學習探究和實驗推向深入，著重培養(yǎng)和發(fā)展批判思維。

【關鍵詞】初中物理;主體;實驗課堂

對于任何學習而言，只有當自己真正的參與其中，由自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才能更好的掌握規(guī)律、提升學習技能。因此，在初中物理實驗的教學中，我們真正要做的就是引導學生積極的參與到課堂中，而不是以往被動的形式出現(xiàn)。之前的灌溉式教學，講課方式較為枯燥，課堂的結構也非常單一，這就導致學生自身興趣不強。同時，在教學中缺乏互動，也就導致學生的課堂參與度不高。這樣，逐漸就形成了學生無法完全融入課堂的現(xiàn)象。因此，我們只有不斷的提升學生的課堂參與度，創(chuàng)造新型的實驗課堂，才能優(yōu)化教學質量。

一、實驗教學需要依托理論知識

初中物理實驗依托的首先是對理論知識的理解，雖然在實驗過程中考驗的是動手操作能力，但是在操作中遇到問題時，也是需要參考之前所學的理論知識，從而才能更快的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。其次，動手實驗也是對理論知識的強化理解。因為在物理實驗中，實驗結果大部分都是需要嘗試各種方式進行探究的，這個探究過程專業(yè)性非常強，而且復雜的實驗過程需要注意的問題也有很多。因此，在實驗教學開始之前，教師首先要對實驗的理論知識進行鞏固與強化，以免在實驗過程中出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象，其次也要將實驗過程中存在的危險告知學生，才能進行實驗教學。

例如，在教學“伏安法測電阻”的實驗時，首先教師要對本實驗所用到的理論知識向學生進行提問，實驗中會用到電流表以及電壓表，因此問題可以圍繞電壓表以及電流表的連接方式進行提問。其次，電壓表以及電流表的量程也是需要根據(jù)實驗中實際情況進行選擇的，最合適量程的選擇也是考試中的重點考察項目之一，因此這方面的知識點需要鞏固和強化。

二、借助多媒體設備開展實驗教學

初中物理是一門相對來說較為抽象的學科，并且具有十分強的邏輯性。針對此，我們可以借助現(xiàn)代的信息技術教學手段，創(chuàng)造直觀的教學情景，將抽象難懂的物理實驗，以較為直觀的方式呈現(xiàn)給學生。這種依靠現(xiàn)實而創(chuàng)設的情景，更能滿足現(xiàn)如今以人為本的教學要求，同時能夠幫助學生充分的理解知識和內(nèi)容，提升學習的效率。在全新的教學模式中，我們教師更加注重學生的個人能力發(fā)展，在教學方面也更加側重學生的獨立學習能力培養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)的物理實驗教學板書壓力較大，而且存在著部分學生看不清楚的現(xiàn)象。因此，我們借助多媒體教學就能產(chǎn)生很大的優(yōu)勢。在進入多媒體進行教學時，教師能充分的注意到學生的問題，同時也有更多的精力來照顧學學習能力不好的學生。如此，我們通過借助多媒體教學，就能實現(xiàn)教學總體質量的有效提升。

1.靜態(tài)摩擦力探究實驗

采用多媒體信息技術，利用動圖或者視頻資源來展示靜摩擦力和動摩擦力會更加直觀一些。為了讓學生更加形象生動地理解摩擦力，在視頻展示中，教師融入了比較貼合學生心理的元素。在這個過程中，我們可以將摩擦力想象成一個小人，當一個物體靜止的擺放在一個斜面上時，這個小人就在下面用盡全身力氣頂住物體，不讓它下滑，這個小人就是摩擦力的代表。于是具體視頻中展示的內(nèi)容是：在一個斜放的木板上放置一個立方體的木塊，木塊靜止在木板上，就出現(xiàn)一個小人在木塊下方，沿著木板的平面向上用力托舉住木塊不讓其下滑。在這個視頻中學生能夠生動感受到視頻里的小人是朝哪個方向用力的，因此就能感受到摩擦力的方向是沿著木板水平方向向上的。

2.滑動摩擦力探究實驗

借助多媒體技術展示完靜摩擦力的動態(tài)視頻，隨后，教師開始借助視頻展示滑動摩擦力的動態(tài)演示。在這個演示過程中，摩擦力同樣由一個小人來代替。在視頻中，同樣是一個木板和一個木塊，木板是水平放置在桌面上的，然后木塊上有一根繩子作為牽引。當視頻中出現(xiàn)一個力，再通過繩子拉動木塊滑動的同時，代表摩擦力的小人就會在沒有繩子的一側，牢牢拉住木塊，對木塊的滑動造成一定的阻礙。這樣一來，在滑動摩擦力的理解中，學生同樣能夠借助小人來感受到滑動摩擦力的方向。然后教師又向學生提出問題，如果我們改變對木塊的作用力方向，那么摩擦力的方向會不會改變呢？在教師的引導下，學生帶著探索的欲望和想法開始認真觀看接下來的視頻內(nèi)容。在視頻中，對木塊的作用力突然改變方向，我們可以看到代表摩擦力的小人，開始反方向推動木塊，總之這個小人一直在對木塊的滑動造成一定阻礙和影響。

總而言之，物理實驗學習重在發(fā)現(xiàn)和掌握知識，而不是簡單傳授教材內(nèi)容，教師要結合物理知識來重構課堂，改變傳統(tǒng)思維方式，體現(xiàn)物理教學思維，把被動學習轉化為主動探究，更好地體現(xiàn)出物理教學思維方式，實現(xiàn)從知識傳授向素養(yǎng)培養(yǎng)的轉變。

參考文獻：

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